关键词：高中教育；思想政治；错误资源；利用探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-040-01
任何一种思想结果的产生，都有其产生的根源。我们要容许学生放开思想，尽情展示自己的真实想法和认知，不怕发生错误。教师要认真分析学生的思维，从根本上纠正学生的错误思维，并给以正确引导。这样，学生对知识点的把握、概念的认知、认识观的形成都会更正确和稳固，教学效果也更有效和持久。在思想政治课教学中，由于立场角度的不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。因此，我们在高中思想政治课的教学中，要充分里利用错误资源，更好地提高课堂教学效率，培养学生的思维能力。
一、要正确理解错误资源的含义
所谓的错误资源，是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。这些错误资源恰恰是具有着生动性和鲜活性。根据建构主义理论，任何未知的知识、经验都是建立在已知的基础上的建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生对问题的认识总是根据自己已有的经验和体验，虽然不系统、片面、模糊、甚至是错误的，却是生动而鲜活的。它还有着生成性、动态性。学生作为教育资源的主体，在教学发展的过程其知识构成与思维的方式也会呈现出不同的错误形式，而且这些错误的内容与特点也是不断变化的。它也能让学生更容易接受。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。当然这些错误资源往往是不是主动地表现出来的，而是在教师有意的教学设计、营造特定的教学环境，提供特殊的教学气氛，在教师目的性极强的引导下才被激发出来的。尤其是政治，理论相对比较抽象，与学生的认识水平有较大的距离，加之部分教师教学方法相对传统，就更抑制了学生暴露问题的积极性。
二、要有正视和利用错误的思想
受制于陈旧的课堂评价标准，传统的“好课”都是教学程序流畅，师生配合默契的。仔细剖析这样“完美”的课堂，我们不难发现，教学中教师不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，更不敢让学困生来“惹是生非”，生怕出错影响教学节奏。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们应当要重新给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，暴露学生的思维过程，从而捕捉其中有利于师生、生生多维互动的信息。对于这些错误资源，教师要有机智地进行判断、筛选、提炼，并创设一个宽松和谐的的课堂氛围使师生之间、学生之间展开多向互动，在互动中完成了对新知识的意义建构。因此，在某种意义上来说，捕捉住课堂中那些“鲜活”的错误资源，正是课堂动态生成的切入点。教师要好好利用课堂中的突发性错误，化弊为利，将错就错，这样既拓宽了学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。给予学生充分的时间，让他们亲历整个辩错的过程，抹去了头脑中那些错误的猜想，主动去建构新知。
三、教学中正确利用资源
差错信息，是一种特殊的信息资源，也是组成个人信息的重要部分。运用信息管理理论管理差错信息时，需要采集信息、转换信息、检索信息、传播信息、组织信息和分析信息需求等。通过利用信息管理理论，从多角度、多学科的视角，研究和管理差错信息资源，有助于组织实现安全生产、管理和创新。但就目前郑州市差错信息管理而言，存在诸多问题。如管理者没有意识到差错信息管理的重要性等，导致差错行为频发，给组织和个人的能力及绩效水平的提升带来不良影响。现选取郑州市某企业组织为例，基于信息管理理论视角，对差错信息资源进行管理、探索，并总结其管理效果。
关键字：
信息管理理论；差错信息；信息资源
1材料与方法
1.1材料
选取郑州市某企业组织，该企业组织成立于2006年，部门主要有销售部、人力资源管理部、财务部、采购部、质量部和制造部等。共有员工328名，其中50名为信息管理人员。他们主要负责各个部门员工间信息交流和传递的有效情况，并分析企业组织及员工能力水平和提升情况。
1.2方法
首先，各个部门员工要根据自身实际总结自我工作中存在的问题，了解差错出现的原因。其次，对差错时间发生的相关信息进行收集、整合，以此为依据，制定解决对策。然后，比较以往知识和现有差错信息，纠正不足过程中，总结此次差错经验，以更深刻的认识到自身存在的不足。最后，将所有内容撰写成差错报告。差错报告撰写完成后，要在企业中进行传递，定期开展差错学习，让各个部门人员阐述自己工作中存在的不足和问题，探究不足和问题产生的原因，由各个部门共同制定针对性地预防措施，以促进整体工作绩效提升。
2结果
通过运用信息管理理论，研究和管理差错信息资源，提升企业员工整体素质水平，每位员工在知识、能力及绩效水平方面均有所提高，经过所有员工的共同努力，企业经济效益与以往相比，显著提升。
3讨论
现代社会发展的三种重要资源，包括能源、物质和信息资源[1]。直接决定和影响组织绩效改善、组织生存的资源是信息资源，差错信息资源作为信息资源的一种，亦具有此作用。从字面来看，差错信息由差错和信息组成。简单来说，差错信息是指差错发生过程中产生的信息。不同学者，对差错信息有着独到的理解，然而对差错信息的界定无明显差异。通过分析可以发现，学者的文化认知态度不同，在处理差错行为的方式存在一定差异。现阶段，大多数人对于差错的认知态度，以否定差错作用及差错为主。这种态度是错误的，人们必须从理性角度去分析差错行为，以提高自身能力。差错信息资源与其他信息一样，具有一般特征，包括广延性和无限性、客观性和普遍性、物质载体的独立性、时空传递性、共享性、认识主体的相对性、时效性、不可组合性和不可变换性。差错信息除上述一般特征外，还具有独特性，包括不完整性、价值性、情境性、主体相关性和特殊性[2]。研究差错信息是为了管理差错信息资源和开展差错学习。可见差错信息资源管理和差错学习，是探索差错信息资源的重点。依据信息生命周期划分信息资源管理过程，可分为分析用户信息需求、采集信息、分析信息源、转换信息、组织信息、检索信息、开发和利用信息及服务和传播信息资源。信息全集中的子集是差错信息，因此可以说信息资源管理对象是差错信息。差错信息资源本质上是一种信息资源，故其管理流程环节与信息资源管理是一致的。但因差错信息资源具有独特性，在部分环节中具有一定的特殊性。分析用户需求，是指对各个层次用户的差错信息需求情况进行了解。用户既可以是组织中的个体，又可以是组织中的某个部门，还可以是较为复杂的组织系统[3]。他们都需要了解和掌握信息资源，明确组织行为边界，以便于创新和改革企业组织，从而促进生命力和竞争力的提升。所谓的差错信息源，指的是差错信息的来源。对差错信息员的分布情况进行确定，是分析差错信息源的主要任务。此过程中，既要对组织内部信息源进行考虑，又要重视外界环境中的差错信息源。差错信息源确定后，进一步确定差错信息采集对象，从而收集差错信息资源。采集差错信息的方法和工具，分别为自动侦测方法和差错报告系统。差错信息采集完成后，要转换采集的转换信息，主要包括文本、图片、音频视频等格式及记录符号的转换，以便处理差错信息。使差错信息资源有序化，是组织差错信息的主要目的。结构化及序化是组织差错信息的主要工作。序化是指把差错资源整理的井井有条，而结构化指的是，以序化为前提，使其具有逻辑化，并在特定的系统、平台进行存贮。检索信息，是指检索出用户所需求的差错信息资源，但此项流程要以组织信息为前提。检错差错信息包括检索策略、检索方法、检索工具、检索结果、检索步骤及评价。因差错信息资源具有独特性，故对数据库的检索功能要求十分严格，要求其具有较强的智能性和适应性，以符合各类用户的检索需求。扩散组织隐性知识，是传播差错信息资源的本质，而差错信息资源作为社会、组织及个体的重要财富，知识共享平台及机制的作用下，实现差错信息资源的转换，使其利于主体学习，以深化差错学习，提升绩效。差错信息资源服务的主体是需求者，主要是通过利用差错信息资源为主体提供便利，以促进企业人员解决问题能力的提升。差错信息资源开发利用的重要目的是管理差错及防范差错。通过管理和防范差错，避免因差错给企业组织经济效益造成不良影响。除管理差错信息资源外，更重要的一个环节是差错学习。在管理、开发和利用开发差错信息资源的基础上，深入开展差错学习，能够提高企业员工的知识和能力，同时还有助于企业竞争力及绩效的提升。
总之，任何一个个体或组织，在活动过程中无法避免差错行为。只有在信息管理理论视角下，管理、开发和利用差错信息资源，充分发挥差错信息资源的作用，才能有效地避免因差错行为引发的不利后果，进而促进个体、组织整体竞争力和绩效水平的提升。
作者：张增闯 单位：河南警察学院信息安全系
参考文献
[1]张家年，谢阳群.信息管理理论视角下差错信息资源的研究[J].图书情报工作，2014,58（18）：11—18
【关键词】错误 信息技术 利用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0134-02
有人说：“课堂教学巨大的财富之一就是错误”。将IT作为一个极具操作性的技术学科，操作失误是不可避免的。
一 预设生成性错误，巧妙利用，跳出陷阱
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。教师应该学会从反向出发，认真研究教材，设想学生会在哪方面出现错误，有意制造一些错误设计，设置一个“陷阱”，让学生自己跳进去。这能激发学生探究问题的强烈意识，发现错误，改正错误，进而比较全面牢固地掌握重难点知识。例如，“制作封面与封底”一课涉及封面背景的教学。教师在备课时知道Word 2000无法在页面视图下实现“格式——背景——填充效果”操作，所以故意将此任务交由学生上台演示，使学生在操作中出现“错误”，在此基础上教师诱导点拨，促使学生主动探索，从另外角度去解决此问题，从而引出另一个知识点“自选图形”的绘制，从中知道“自选图形”的另外一个作用。学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走了出来。
由此可见在信息技术课堂教学中学生出现的操作错误大都能预料得到，教师要能够合理有效地利用课堂教学中出现的错误资源，需要对错误有足够的预见性，对于这类的教学要求不是“及时评论”或“及时纠正”，而是“延时评论”或“启发诱导”，鼓励问题解决策略的多样化，促进学生创新思维的发展，从而让学生体验成功的喜悦。因此，教师有必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法，将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。
二 非预设生成性错误，将错就错，激发灵感
学生的思维是活跃的，并且教学过程是动态的。所以，我们往往会发现认认真真备课内容在课堂上会出现这样或那样的不可预见的问题错误。而这些错误恰恰是学生思维的真实反映，是一种宝贵的教学资源。因此，当出现错误问题时，教学的态度是非常重要的。回避还是掩盖？貌似都不是最合理的解决方案，教师应该给学生研究讨论的时间和空间，从而在争论中让知识得以升华。
例如，《Flash绘图》一课。学生在绘制房子上的窗子时，需要将绘好的椭圆去掉一半，可是学生尝试了很多次都没有达到预想的效果（见右图）。
教师：同学们有什么办法将窗子画得漂亮一些？
学生：（讨论）
结果1：先在其他地方画好，再移动位置。
结果2：画好了再用直线截取。
教学预想时是让学生使用橡皮擦的擦除线条功能，这样跑离了教学目标，无法实现预设的目的。学生纷纷自我评价起来，其中有学生提出：“这样肯定不科学，肯定能找到一种既省力又科学的方法。”再次探索寻找，两分钟后有学生找到方法：先画好椭圆再用橡皮擦擦除不需要的部分，结果是学生学会了橡皮擦的多种擦除方法，激活了他们的思想，活跃了思维。
三 有意展示错误，引发议论，牢固掌握
信息技术课堂中，教师所授的内容并不是所有学生都能领会掌握，因此此类错误会屡教屡犯。教师对于这种情况一般会选择演示或是讲解，以此来强调某个内容的操作方法，但是有时单凭讲解或指点并不能解决问题。例如，在讲授“Flash形状补间动画”这部分知识点时是分三种形变，即文字变文字、文字变图片、图片变图片。在巡视过程中，教师发现许多学生只记得一次文字分离，导致动画无法完成。面对这种情况，教师帮助学生分析一次分离只是将文字组合分离，而每一个文字并未打散分离。但是在下一次课时，教师又让学生做此操作，学生仍无法准确地完成任务。于是，教师不再单纯讲解，而是通过展示几个学生作品，并提问学生有可能是哪里操作出现错误。学生经过讨论后，梳理出结果是：忘记将文字完全分离了。
四 “错误”资源利用后的反思
错误虽然可以被加以利用，是教学的宝贵资源，但错误资源的利用应该把握一个度，合理恰当地使用这份宝贵资源。
1.错误的选择性
错误是否成为宝贵资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的学习。因此，不是所有的错误都可以作为资源来利用。
2.错误的价值性
错误之所以是宝贝，其价值并不在于错误本身，而在于这笔财富的“升值”。教师要用一双智慧的眼睛看“隐藏错误”的同学，会发现许多学生因错误产生的创新火花。
例如，在讲授Flash移动的小球知识时，在绘制小球过程中有位学生出现右图的情况。
学生在删除其中一小部分时就无法完成，出现了一些差错。此时笔者不是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，而是引导学生去探究解决方案。终于在师生的探究中发现原来是学生单击了“选项”中的“对象绘制”按钮，没想到小错误竟然也带来意外的收获。
五 结束语
由此可见，如果能够及时并有选择地选定合适的错误资源并加以利用，这将是一笔巨大的财富。因为错误是最原始的、原生态的宝贵资源，教师在课堂教学过程中，默认生成的错误，巧妙地运用错误的灵感，可能是一个好主意。因此，教师不能忽视这些资源，应该充分利用这些错误资源触发灵感，集成错误，建立错误的共享资源库。突破教学的重难点，课堂上有效地产生错误，纠正错误，继而触发无穷的魅力。
参考文献
徐州市鼓楼区树成学校王兆亮
一、课题研究的目的意义
课堂教学过程本是学生提出问题、解决问题的过程，是学生认识和成长的过程，是学生由不理解到理解，此间经常会有错误产生，尤其在高年级数学课堂教学中，由于知识的加深，学生出错更是正常现象。很多学生把错误和耻辱联系在一起。在老师眼里，学生出现错误时常常避之唯恐不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“天衣无缝”。当学生发言出现错误的答案时,老师当即快刀斩乱麻，或以一个“错”字堵上学生嘴，紧接着换学生回答，直至正确答案出现为止；或以执牛耳者的姿势亲自加以纠正，把正确答案双手奉上。尤其是在公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的问题上，老师也总有办法让学生按其设计的正确方法给出答案，这样就掩盖了错误的出现，更不用说纠错的过程了。恰恰因为如此，学生会非常担心自己回答问题出错，甚至有的学生会对错误产生恐惧，也很多学生担忧出错会受到同学当作笑话，因而不敢在课堂上举手发言，失去了许多学习的机会。面对课堂中可以利用的教学资源，老师最看中那些准确无误的资源。而对学生的错误资源想方设法加以躲避，更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。在新课程的大背景下，认为课堂原本就是学生出现错误、纠正错误的地方，出错是学生的权利。学生出错是正常的，关键是我们怎样来利用出现的错误。在教学中，把学生出现的错误看成是难得的资源，并且加工利用，我们课堂也因“错误”而变得有意义，有活力。并且在这一个过程当中培养学生和老师的纠错能力，甚至可以达到规避同类错误的功效，使知识掌握更加牢固，并且有如下作用：
（1）在教学中捕捉学生出现的错误、加工错误、利用错误、纠正错误，以达到规避同类错误的效果。
（2）针对高年级数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率；
（3）提高学生课堂捕捉错误的能力，使学生在课堂错误中成长。
（4）培养学生思维判断、纠错能力，拓展思维能力。
二、课题研究的内容
（1）深入研究教学中学生产生错误资源的原因，确定错误的类型。
（2）错误资源对教学的影响及其地位的研究。
（3）对错误资源的利用及对策研究。
三、课题研究的方法
（1）观测法：观测学生在学习过程中哪些知识类型易现错误，并且记录下来。
（2）教学反思法：通过听课、教研学习或在自己的课堂教学中捕捉出现的各种错误，反思错误资源的利用情况。
（3）文献法：利用网络搜集、阅读理论书籍等途径收集对研究"小学数学课堂教学过程中错误资源的利用"有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。
（4）个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习过程中形成的错误原因和内容差异性，进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。
四、课题研究计划
1、第一阶段（20021年3月）准备阶段：搜集资料,学习理论书籍,拟定课题的具体内容。
2、第二阶段（2021年4月）初步实施阶段：收集资料，研究课题内涵，制定具体研究计划。
关键词：小学教育；语文教学；错误资源；利用研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-180-01
新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。初中语文课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握语文知识，提高语文能力。
一、深刻理解错误资源的含义
所谓的错误资源，就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。教学中的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效.合理地加以利用。根据心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
二、利用错误资源的策略
1、利用错误资源激发学生的学习兴趣。学生学习中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的学习方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，敢于正视错误，增强战胜困难、学好语文的信心。
2、讲错就错，明辨是非。一个人要真正认识到自己的错误，往往要经历一个曲折的内省过程。教师不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认知，而应站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清错误源头，采取适切的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，“以子之矛攻子之盾”，引导学生在思考、反省中明辨正误是非。面对两位同学的观点，我没有立刻下结论，而是让学生分小组讨论。学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使思维方法得到了改进。教师采取适当的方法，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反两个方面去修正错误，给他们一些研究、探讨、争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识，不仅能使学生提高认识、改正错误，而且能增强学生学习的积极性，提高政治课的教学信度，强化课堂教学效果。
关键词：错误资源；预设课堂；生成课堂；课后整理
在新课程实施中，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。教师应在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，在引导学生修正错误的过程中训练学生思维的灵活性和创造性，从而抓住课堂教学的良机，宽容学生的的各种错误，让学生在纠正错误中开启智慧之门，迈入知识殿堂，变成敢说、敢做的创造性人才。那么，该如何有效地开发和利用好学生的错误资源呢？
一、错误“将来时”――预设课堂
错误“将来时”是指学生学习产生错误之前。“凡事预则立，不预则废。”教师在教学设计中必须做到“心中有学生，眼中有资源”，要全面了解学生后，结合学生的实际情况（包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等）进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿的零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，甚至哪个学生知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生错误的暴露留下足够的空间；同时教师在教学设计时，也必须对教学情境的预设留下足够的空间，以提高教学的灵活性、有效性。
1.教师自设陷阱，以儆效尤
在教学中教师不妨有的放矢地编造一些颇具迷惑性的选项，在易错的节骨眼上布置陷阱。
如：在讲到“新民主主义革命”这一内容时，创设这样的改错题：某校高一同学在观看校园“纪念国庆60周年”的历史板报时，看到解读“新民主主义革命”的一段文字：1919年，在中国共产党的领导下，取得了初步成果，标志着新民主主义革命的开端。1924年，国共实现第一次合作，通过北伐战争，收回了武昌、九江英租界。1927年，以为代表的中国共产党人找到了一条正确的“工农武装割据”革命道路。1934年，由于左倾教条主义错误，导致第五次反“围剿”失败，中共中央和中央红军被迫长征。1935年，洛川会议召开，标志着中国共产党从幼稚走向成熟。1936年，红军三大主力在甘肃会宁会师，宣告两万五千里长征结束。……1949年，新中国成立。同学们看过这段文字后，纷纷说其中有些表述不符合史实是错误的。请你指出这段文字表述中的史实错误，并说明理由或改正。
面对教师设置的陷阱，学生会经历深刻辨析，并开始自我反思。发现自身思维的薄弱环节，并最终从陷阱中挣扎出来，走出误区。这种“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生“重蹈覆辙”。
2.诱导学生出错，防患于未然
有时候教师可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生犯错，再引导学生从自我错误的迷茫中走出来。能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
如：这样一道题目：
唐朝以来，商业日益发展，城市走向繁荣，市民阶层壮大，与这些经济现象相适应，文化领域出现了哪些相应的成就？
①小说的出现和繁荣 ②黄宗羲等人提出“工商皆民生之本”
③宋朝风俗画的发展 ④理学的出现
A.①②④ B.①②③ C.①③④ D.②③④
我感觉学生对“市民阶层”认识不到位而容易忽视这一重要信息。我估计“理学”这一项也会选，所以就把选项进行调整。把B项改为四项都选。结果，大部分学生选择了B项。他们理所当然地认为“理学的出现”是唐朝以来重要的文化成就。再仔细分析题意，发现原来审题出现了差错。如果不更改选项，学生就能通过排除法选出正确答案。“错误”引发了学生对问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。因此，教师可以在课堂上有意制造一点“错误”，给学生一些“包袱”，触发认知冲突，活跃学生思维。
二、错误“进行时”――生成课堂
1.善于倾听，发现学生错误
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增加，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先，我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次，教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
如：在教学“‘一国两制’的伟大构想及其实践”一节时，设计了这样一个活动环节：针对所谓“公民投票”决定“台湾的前途、命运和现状”的言论你怎么看。
学生甲：台湾是我们的，不能坐视不理。
学生乙：现在我们强大了，小小的台湾不是问题。尽快武力解决。
学生：议论纷纷
在整个活动过程中，让所有同学都积极地参与进来，教师不再是知识的垄断者，而是比学生多些经验的求知者，是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者，是主动的学习者和探究者。学生都能积极地投入活动中去，并对“”的相关问题有了进一步的认识，认清了等分子的分裂言行。
2.将错就错，让学生在争论中明理
【教学案例】：某教师在讲授思想的概念时，为了能使学生充分全面理解思想的内涵，设计了这样一个问题，请问，时期的的思想是思想吗？这样一个问题一下子就激起了学生的兴趣。马上就有同学讲：时期的的思想不是思想，因为它是错误的。这个同学刚讲完，马上就有同学反驳说，时期的的思想当然是思想，因为它也是的思想。面对第一个同学的认识，教师没有马上下结论，而是就此组织学生进行分小组讨论，对这个结论进行分析。通过这种方式学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使学生的思维方法得到改进。
【教学反思】：生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他还认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。在教学中，教师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。这样不仅能让使学生提高认识，改正错误，而且增强学生学习的积极性、能提高政治课的教学可信度，从而提高课堂教学的效果。
3.就错改错，让学生在求异中发展
【教学案例】：教师在讲授“近代中国资本主义的曲折兴起”这一节时，在教学中设计了这样一个问题：“假如你是近代一个有爱国心的中国人，你会选择在甲午战争后创办企业吗？”面对这一问题，同学们议论纷纷，有的说：“会，这时民族危机空前严重，作为一个有爱国心的中国人有实业救国的思想。”有的同学说：“会，甲午战争后，列强对中国的侵略加剧了，进一步破坏了自然经济，客观上为民族资本的发展提供了条件。”有的同学讲：“怎么可能，民族危机空前严重了，受外国人压制，傻瓜才会在这时创业。”其他同学哈哈大笑。教师并没有指责这位同学的观点，而是微笑着让这位同学到讲台上来讲讲理由。这位同学在讲解的过程中，发现了自己认识中不全面的地方，从而不断改正自己的认识。
【教学反思】：学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改进错误、完善方法的过程。因此，教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。只要我们以生为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握机会，让异样的声音有机会陈述，同样的声音将如珠玑落盘，悦耳动听。
三、错误“过去时”――课后整理
课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。
关键词：信息管理理论；差错信息资源；系统科学
在人们的实际生活与生产过程当中，无论如何对工作人员的行为进行规范，最终都将会产生与具体计划不同的一个偏离行为，而这种偏离行为就是我们所说的差错。但是由于人本身具有很大的差异性，在生产与生活当中极易受到外界环境因素的影响，所以在实际生产当中这种差错行为是不可避免的，虽然其不能避免，但是也不能任由其l展，如果这样最终将会导致严重后果。例如，切尔诺贝利核电站事故等。因此，对信息管理理论视角下差错信息资源的相关分析有着鲜明的现实意义。
1 差错信息的概念和特征
（一）差错信息的概念
在对差错信息进行研究之前，我们需要对差错信息的概念进行一个简单的论述。从字面上来说差错信息应该具有两个层面，一个是差错，一个是信息。简单的来说就是人在工作当中所产生差错的诸多行为。在学术界对于其概念的界定也是十分多样。通过对于多种理论的研究，笔者认为大多数的论述结果都存在着很大的片面性。所以对其的研究应该立足于根本回身到客观意义之上。在信息论的角度之下，香农认为差错信息其实就是用来减少差错行为当中一些不确定性以及随机性的事物。
（二）差错信息的特征
1.差错信息的一般特征。首先来说，因为每一个人在实际的工作当中都会受到外界环境因素的影响，加之人额本身便存在着很大的差异性，所以在实际生活当中所有人都会具有差错行为，这样差错信息就会具有鲜明的普遍性，用时其又是客观存在的事物，可以被人加以利用。其次，差错行为会存在每一个人的身上，所以从古至今差错行为都没有消失，而差错信息在被人加以总结之后就会形成经验，这样其具有了无限性与延展性。再次，因为每一个人都具有鲜明的差异性，各方面的不同决定了看待事物的层次也不同，所以面对同一个事物多所产生的差错行为也会不同， 这就是认识主体相对性的特点[1]。
2.差错信息的独特性。首先来说，差错行为产生的条件是多种环境因素共同作用之下所产生的。所以差错信息无论是其来源，还是其表现都不具有单一性。它是在情景之下所被缔造的一中行为，因此具有鲜明的情境性。其次，差错行为的发生是存在于社会层次当中的一个行为表现，也就是说是作用于人身体之上的，如果主体不存在，那么差错行为也不会存在，所以其具有鲜明的主体相关性。当差错行为发生之后，人们对于其的反应是各不相同的，但是通过对其有效的控制完全可以降低事故发生的概率。所以差错信息具有很强的价值型[2]。
2 差错信息资源管理
立足于信息的管理角度来说，差错信息是信息管理的一个分支结构，所以差错信息可以看做是资源管理的对象。在对其进行分析的过程当中，差错信息与信息资源管理的相关内容是存在很大相同性的，但是一些环节也具有鲜明的差异性。接下来本文将会几何信息资源管理的基本方法，对差错信息资源管理进行简要的论述。
（一）信息的采集和转换
在对差错信息的信息源进行确定之后，对于差错信息的对象确认也就十分容易。而对于其对象的获取则需要经过以下几个方面。首先来说，将会应用到自动侦测方法。这种方法是利用相关的软硬件设备，在不受干扰的条件之下完成自动捕获。如果发现存在生产偏差问题，那么就将会立即发出警报。其次，需要建立一个完善的差错报告系统，这一系统当中的一线作业者将会汇报差错发生的情况以及具体表现，在系统的内部还可以建立一个奖惩机制，从形成一个良好的差错管理氛围[2]。
而差错信息的转化。指的就是将差错信息的内容在完成采集过程之后进行准换。例如将信息的模拟格式转变为数字格式，或是进行数字、文本、图片之间的转换，对于信息的准换工作来说，通常情况之下都是由专业的人员负责。
（二）信息的组织和检索
对信息进行组织其目的是对信息进行排列，让原本杂乱无章的信息内容更加的系统化。这样就可以在极大程度之上便捷使用者对这部分信息的获取以及共享。这一阶段对信息所进行的处理是序化和结构化。
但是差错信息的检索环节与信息的组织环节存在着很大的不同。主要是在前者的工作基础上检索出用户想要的差错信息资源，包括差错信息资源的检索方法检索策略、检索步骤、检索结果及其评价。差错的独特性以及检索者的个体差异性，要求数据库检索功能具有较强的适应性、智能性，从而满足不同用户的检索需求[4]。
（三）信息的传播和服务
从以上内容的论述当中我们可以看出来，差错信息具有着鲜明的应用价值。对于个人、团体、组织来说都是一笔十分可观的财富。通过对差错信息的传播，可以让更多的组织与团体获得其中的价值。而知识共享平台的建立，也将会促进差错学习活动的兴起。而差错学习可以让新手快速的转变为专业性人员[5]。
3 结束语
综上所述，差错行为是个体活动以及团体活动当中不可避免的一种行为，如果不对其具有高度的重视，那么其产生的后果是十分恶劣的。但是换一角度来说，如果我们可以采用一个合理的控制方法对其进行控制，那么也是一个全新的发展机遇。所以本文提出了信息管理理之下的差错控制方法。通过对差错行为的分析、研究、规划、传播等方法，组织差错行为朝着好的方向进一步发展。以上内容对差错问题的研究之停留于表面，在未来还需要对其进行更加深入的研究。
参考文献
[1]张家年，谢阳群. 信息管理理论视角下差错信息资源的研究[J]. 图书情报工作，2014，18：11-18.
[2]周昕. 信息生态视角下网络平台构建机理及运行效率评价研究[D].吉林大学，2016.
[3]成兰. 信息管理理论视角下我国农村信息服务组织建构研究[D].上海师范大学，2009.
[4]孙元. 基于任务―技术匹配理论视角的整合性技术接受模型发展研究[D].浙江大学，2010.
[5]徐峰. 基于整合TOE框架和UTAUT模型的组织信息系统采纳研究[D].山东大学，2012.
