1．认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。
2．把握文章的主要内容，理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验，全面正确地认识这对母子。
3．引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。
4．指导学生有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
把握文章的主要内容，全面、正确地认识这对母子。
第一课时
（一）导入：
同学们，以前我们学了好多篇有意思的童话，你还记得哪些篇？这些童话，不仅向我们叙述了一个个动人的故事，还给我们小朋友以启示，让我们知道为人处世的道理呢。今天，我们就学习著名的大作家高尔基的童话《小麻雀》，从这个故事中，我们又会有怎样的收获呢？板书：小麻雀
（二）新课：
1、自学课文：
一读：小声读课文，初步了解课文的内容，思考课文写了一件什么事？
二读：画出带有生字的词语和不理解的词语，并联系上下文、查字典理解词语的意思。标出自然段
2、检查自学效果：
（1）认读生字：摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃
（2）记、写生字：蹈、瞪、舔、懊
重点指导：蹈。（形声字，左边表形，右边表声。）右边部分谁认识？舀（yǎo）你还知道哪些带“舀”字的字？（稻、滔、韬）你有什么发现？这些字的韵母都是ao。这个字哪最容易写错？（右边容易写成“陷”的右边）。你还知道哪个字带“陷”的右边？有什么特点？（馅。韵母是an）
开动脑筋想一想，你用什么办法区分、记好“稻、滔、蹈、韬、陷、馅“？
（3）词语：区分恼脑
恼：生气、使生气；烦闷。脑：头，脑筋……
你能根据意思，选正确的字填空吗？懊（）、大（）、（）袋、烦（）、（）人
3、整体把握，捋出线索，感受小麻雀成长过程。
（1）拉出成长发展阶段：
默读课文思考：普季克在成长过程中，大致经历了哪几个阶段？找出文中相应的概括性语句，划出来，读一读。
出示课件：开始（），后来（），最后（）
（第八自然段：不相信，样样按自己的意思解释——第十四自然段：不相信，还不知道自作聪明是要吃亏的——第十九自然段：会飞了，感到高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的）
（2）根据成长阶段分段：
文中哪些自然段分别讲述了上述内容？
（1—13）小普季克不会飞，对外界很好奇，又不相信妈妈的话，不听妈妈的劝告。
（14—18）小普季克不小心掉在一只大花猫的旁边，妈妈奋不顾身保护他，他又急又怕，竟然飞到窗台上，妈妈的尾巴却被大花猫咬掉了。
（19）小普季克会飞了，心情既高兴又难过。
4、提出不懂的问题，教师梳理，提出学习的主问题。
小麻雀和麻雀妈妈是一对怎样的母子？
5、作业：
书写生字、生词；熟读课文。
第二课时
（一）导入：同学们，在自然界，动物与人的成长过程有着相同的经历，妈妈们在教育自己子女上也有着共同的做法。高尔基就介绍了这样一只叫普季克的小麻雀和它的妈妈。今天，我们就随着前苏联大作家高尔基的笔，去体验小麻雀普季克的成长过程，或许你能吸取到一些成长经验呢。
（二）新课：
1、整体把握课文主要内容。浏览课文，想一想这篇文章写了一件什么事？
2、细读课文，体会成长过程。
这是一对怎样的母子呢，让我们到普季克的成长过程中去感受。
（1）以读代讲，初步体会人物特点。
默读课文1——13自然段，你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解？
①妈妈：妈妈对孩子十分关心，总是耐心地、不厌其烦地告诉孩子生活常识。生怕孩子有危险。
②普季克：小普季克对外界很好奇，求知欲很强。小普季克是一个自以为是、自作聪明的孩子。
分角色朗读：同座位两个同学一个读妈妈，一个读普季克，只读两人的对话。读出妈妈对孩子的关爱，读出小普季克的天真与幼稚。
指名读。
（2）品读重点段，感受伟大的母爱与小普季克的成长。
普季克不顾妈妈的劝告，不相信妈妈解释的话，他还不知道，自作聪明，不听劝告是要吃亏的。终于有一天，他蹲在窝边，扯着嗓子，唱着自己编的歌。一不留神，掉到窝下去了，一只大花猫正好蹲在那里这时这对母子是怎样表现的呢？默读14——18自然段。对这对母子，你又有怎样的认识？画出重点语句体会。
抓住重点词句感受母爱
妈妈：不惜牺牲自己的生命，保护自己的孩子，爱孩子超过爱自己。
从哪读出来的？引导学生找到描写妈妈的语句。
①15自然段
A对比读：出示15自然段：妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。一副凶猛的样子。
花猫：麻雀妈妈那凶猛的样子，使大花猫大吃一惊。
通过对比读，你有什么体会？
扑下来、推到一边、竖起来、张大了嘴、直瞪说明妈妈心里只想着普季克，毫不犹豫地飞下来，挡在孩子的面前，丝毫没有想到自己。
朗读。
B展开想象。
a读着这样的语句，你的头脑中出现了怎样的画面？你看到什么？（同学描绘头脑中出现的画面）
b出示书中的图。教师激情：同学们，在强大的敌人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身躯拯救自己的幼儿。此时此刻，你仿佛听到什么？
朗读。
②16自然段：还从哪感受到这种伟大的母爱？
出示16自然段：紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴却让扑上来的大花猫咬掉了。不过，她好像一点也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢天喜地地问：“怎么样？怎么样？”
重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”。
谈感受，朗读
③让我们再一次感受那母爱。指名朗读14——16自然段。
（3）角色对话感受小麻雀的成长。
多么动人的画面，多么感人的话语，同学们，此时此刻，你就是普季克。我想问问你普季克，当你掉下来，正在害怕时，看到妈妈飞下来，你有什么想法？是什么力量，使你竟然飞了起来？当你看到妈妈因保护你，失去了尾巴还因你学会飞高兴而忘却自己的疼痛，你又有什么感受？你说没什么，总得一样一样学，你都学会什么了，明白什么道理？（引导学生一方面感受母爱；一方面认识到小孩子自作聪明，不听劝告，是要吃亏的。另一方面要在实践中经受锻炼，增长生活的本领。）
（4）学习19自然段
普季克终于学会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表达同样的内容吗？这句话还可以怎样说？
（如：一方面……另一方面……）
普季克你为什么鼻子酸酸的？此时此刻，你有想对妈妈说的话吗？
引导学生从两方面谈：一方面感受妈妈的爱。一方面请妈妈不要唠叨，应该多教小麻雀一些本领。
一、掌握本课的生字和生词；着重理解课后第2题中带点词语的意思。
二、体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏的精神，感受“爱”的强大力量。
三、有感情地朗读课文。
教学重点：
一、利用字典自学生字新词。
二、熟读课文，了解课文主要内容及课文的写作顺序。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、板书课题。启发谈话：麻雀对于同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼。然而，在这普普通通的鸟的身上，有着一种令人敬佩、令人感动的精神，却很少有人发现。这篇课文给我们描述了这样一种少见的事。
二、教师范读课文，要求学生注意课文描述的是怎样一件事。
三、自学课文。要求学生读懂每一段课文讲的是什么意思。自由读课文，把不懂的词句画出来。
四、检查预习、自学情况。
1．生字：读准字音，认清字形，组成词语。2．理解词义：摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、安然、无可奈何等。3．课文主要讲了一件什么事？课文主要讲的是猎狗要吃一只从树上掉下来的刚出生不久的小麻雀，一只老麻雀为拯救小麻雀从树上飞下来要与猎狗搏斗，“我”深受感动，带走猎狗的事。
五、理清文章层次。
1．指名朗读课文，其他同学注意分析文章的写作顺序。作者先写在“我”打猎回来的路上，猎狗发现一只从树上掉下来的小麻雀；接着写猎狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇气弄得愣住了；最后写了“我”带着猎狗走开了。2．按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。全文分两段：第1自然段为第一段，第2——7自然段为第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结局。
六、作业。1．写生字和词语。2．根据课后的练习1体会课文内容。
第二课时
一、复习生字、新词。
二、讲读课文。
（一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间？什么地点？（时间：打猎回来时。地点：林荫路上）
（二）学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。
1．讨论事情发生的起因。（1）猎狗发现了什么猎物？（发现了一只掉在地上的小麻雀）（2）站在地上的小麻雀是什么神态？（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？（神态、心理等）（3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛）指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。（教师示范）学生练习，然后指名朗读。
2．讨论事情的经过。
（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又发生了什么意外情况？默读第四自然段。①回答上述第一个问题。（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿）指导学生读这句时，要突出紧张的气氛。②回答上述第二个问题。（突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的”，引导学生讨论理解。“绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。
（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？齐读第五节。学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来？（读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞下来？（读文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下来）怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答得充分、具体。
（3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？指导朗读：“愣妆、“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。
3．讨论事情的结局。齐读最后一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。
三、朗读全文，总结全文。
我给学生讲授的内容是《生物多样性的价值及保护》。多种多样的生物有三大价值：直接价值，间接价值，潜在价值。正是因为有这些价值，所以我们人类要保护它们。这些内容我已烂熟于心，自然是引经据典，旁征博引，娓娓而谈。
给学生讲完课，我正要做知识小结，有学生举手了。
“老师，地球上所有的生物都有价值吗？”
“那当然。”我没有犹豫，语气斩钉截铁。
“既然有价值，那么就一定要保护它们？”
“那当然。”我不假思索，语气不容置疑。
“那么，麻雀呢？”提问者显然是有备而来。
“麻雀么？麻雀……”我掉进陷井了？
“麻雀是‘四害’。”
“老人家也说要消灭麻雀呢！”
“‘犯下罪恶几千年，今天和你总清算’，这是郭沫若说的。”
在我极力搜索大脑中与麻雀有关的信息时，下面的“炮弹”纷至沓来。
“这些认识……也不一定正确嘛，麻雀……也有好的一面，它至少……可以吃害虫，还是有些生态价值的。”我的话很苍白，大有蒙混过关的嫌疑。
“麻雀吃粮食更厉害呢。”
“吃害虫？吃什么害虫？没有麻雀，别的鸟也可吃虫啊！”
“麻雀吃的一定是害虫吗？益虫也吃吧，它有一双慧眼，能区分害虫和益虫？”
唧唧喳喳，问题太多，我不知该回答哪一个，又不知该如何回答。
……
……
……
“大家的想法很好，我们暂时放下这个问题，下次课，老师一定能给我们一个完满的答案。”生物科代表李源救场了，估计他已看到了我额头沁出的那几滴汗珠。
新课小结我是在慌乱中作出的，其实，我也不知这小结作了什么。从踏上讲台的第一天起，我就以“传道，授业，解惑”为己任，今天的这“惑”呢，解了吗？我满脑子里飞的是麻雀，飞得我的脑子一团乱麻。
下课铃响，我逃出教室，一头钻进图书馆。
次日，生物课。我大步迈入教室，将一沓讲义放在讲台上。环视教室一周，很静，眸子很亮。学生似乎在等候着什么。
“同学们，下面我们开始上课了，这节课我们要谈的是……”这是我上新课的惯用语，学生早已谙熟，我拿起一支粉笔，停顿。下面的眸子顿时黯淡了许多，包括李源，或许老师早已忘记了上次课还欠他们“一个完满的答案”呢！
我微微一笑，转身，在黑板正中写下两个大字“麻雀”。
没有欢呼，更静，但我知道，他们的心中已泛起了涟漪。
1955年，同14位省委书记商写农业40条，其27条规定：自1956年开始，在一切可能的地方，基本消灭麻雀、老鼠、苍蝇、蚊子。要消灭麻雀的起因是农民反应，麻雀吃粮食太厉害了。
1956年，实验生物学家朱洗在中国动物学会上发言：除了在某些季节麻雀是有害的，其他季节是有益的，还以普鲁士腓特列大帝为例，说明灭雀的危害。
1957年1月18日，时任教育部副部长的生物学家周建人（鲁迅三弟）发表文章《麻雀显然是害鸟》，周以幼年在农村的体验断定，“麻雀为害鸟是无须怀疑的”，“害鸟应当扑灭，不必犹豫。”他还指出，那些反对消灭麻雀的人是“自然界的顺民”与“均衡论”者，他说“均衡论叫人害怕，自然界如失掉均衡会闹乱子？”。
1957年10月，第27条规定改为：在12年内，在一切可能的地方，基本消灭麻雀、老鼠、苍蝇、蚊子。打麻雀是为了保护庄稼，在城市和林区，可以不消灭。但不少城市未按规定执行，其中上海市进行了二次灭雀大战，在规定的时间内，人们用掏窝、捕打、敲锣打鼓、放鞭炮等方式，轰赶得它们既无处藏身，又得不到喘息的机会，最后心脏破裂而死。上海共灭雀60万只，雀卵27万只。
1959年7月，在庐山会议上，毛说：麻雀现在成了大问题，还是要除。因为这句话，据粗略估算，全国灭雀19亿6千万只。
就在“麻雀战”轰轰烈烈的时候，全国各地虫灾肆虐。鸟类学家郑作新和他的同事走遍河北昌黎果产区和北京近郊农村，采集848号麻雀标本，一个个地解剖其嗉囊和胃，以求得各种食物和容量的数据，他的结论是：冬天，麻雀以草籽为食；春天育雏，大量捕食虫子和虫卵；七八月间，幼雀长成，啄食庄稼；秋收后主要吃农田剩谷和草籽。总之，麻雀问题要辩证地看，要因季节、环境区别对待。
1959年11月27日，中科院党组书记张劲夫写了一份“关于麻雀问题向主席的报告”，报告说：由于时间、地点的不同，麻雀的益处和害处不同，有些科学家提倡消灭“雀害”，而不是消灭“麻雀”。
1960年3月，为中央起草关于卫生工作中指示：麻雀不要打了，代之以臭虫，除“四害”口号改为“除掉老鼠、苍蝇、蚊子、臭虫”，至此，给麻雀以这种方式正式“”。
2000年，麻雀被列为国家二级保护动物。
我一气呵成，倒出我所知道的麻雀知识。
“各位有什么看法吗？可以自由发表。”我自然不想就给学生这些。
沉默。
窃窃私语。
激烈的争论。
最后又归于平静。
我几乎成了多余的人。
“虫害的发生，与灭麻雀有关，但不应全归功于麻雀。”
“何以见得？”
“用那种方式灭雀，受害者不仅是麻雀，肯定还有更多更大量的食虫鸟同时遭受灾难，众多的食虫鸟死亡，食物链被破坏，虫害自然就加剧了。”
“麻雀吃虫子，雀鹰吃麻雀，没有了麻雀，这条食物链就断掉了，引发生态危机，这很可怕！”
“据说麻雀是味中药，有人工饲养吗，怎么养？”
“鸟是不是一定要分出益鸟和害鸟呢？我认为这只是人类的一厢情愿，不能单纯地以人类的思想和立场为标准去判断动物的价值。”
“人类为什么不能慷慨点，给他们一点粮食？归根到底还是当时粮食产量太低。粮食生产，任重道远啊。”
“周建人的观点现在还正确吗？大自然的顺民有什么不好，人类总是想着征服自然、改造自然，为什么就不能与大自然和平共处呢？失掉了均衡不会闹乱子吗？”
“麻雀不是四害了，老鼠还是吧，还要消灭他们吗？病毒呢，也要保护？”
“繁殖季节，麻雀吃害虫，应加以保护，而待到秋季它们危害作物时，再进行控制。”
“这个想法当然不坏，但要实行，恐怕要做更进一步的实验。”
……
……
……
哦，这些小脑瓜子里究竟藏着多少的想法，藏有多少我不能回答的问题呀！我为什么必须回答学生的每一个问题呢？老师真的能给学生“一个完满的答案”吗？我们总是在强调“解惑”，某些“惑”，尤其是自然科学领域的“惑”，眼下解得了吗？既然如此，何尚不能把它作一颗种子播下去呢？我坚信，它总会顽强留在一些人的脑海里，直到寻找到它们发芽的土壤。“麻雀”课收场了，问题多多，我却轻松，且喜悦。
有意无意间，一个个我无法解答的问题被我“不负责任”地抛给学生们，让他们为此兴奋，为此沉迷，为此大伤脑筋，搅得他们睡不着觉。我以此为乐事，每节课，只要有机会。
我还告诉他们，我暂时不要答案，但你们要去找，可能要花一些时间。有学生笑问：多长时间，一年够吗。我笑答：也许够，也许要长些，比如一辈子。学生们笑得更灿烂，脸上是一幅夸张的表情：哦，一辈子！然后是我们的课堂上升腾起些许的使命感。
学生如云，天空海阔，云卷，云舒。
我如钟摆，三尺讲台，摆上，摆下。
转眼间，五个年头过去了。我收到了一封电子邮件，来自武汉大学生物工程系。发件人告诉我，他已通过考试，就要去北大读硕士了，研究方向是动物保护。
“老师，老师，那里有只麻雀，他们在玩麻雀！”我寻声将目光投向了那个围观的角落，自然而然地迎上去看个究竟。只见孩子们有的不停地拍打麻雀，有的用绳柄时不时地戳麻雀，还有的更厉害，直接用脚踢麻雀。一旁的小伙伴们还不时叫嚷着：“再拍下看！”“再戳重一点！”“快起来呀！”……看得我火冒三丈并大声说道：“你们怎么这么残忍！还不快点停下来！”说完，孩子们一溜烟似的散开在场地上。
当返回活动室时，我再回头看麻雀，它却一动也不动地躺在那里。等孩子们陆续静下来坐到座位上时，我按捺不住自己内心的不快便训斥道：“是谁？把麻雀折磨成那样的！”好一会儿，活动室里一片安静。
只见小男孩A，慢吞吞地站起来支吾着：“老师，我拍拍它，就想看它会不会醒来。”听到这，让我愣了一下，一时不知怎么回答，脸上的气愤表情却缓和了许多。
另一个小男孩B委屈地说：“老师，我用绳柄戳它，也想试试，能不能叫醒它。”
“哦――原来这样呀！”此时，我感觉自己很难堪，被他们的想法与举动震撼了。
……
【现状剖析】
事后，我不敢想象因自己的冲动、独断，带给孩子的伤害有多严重。作为教师，能否真正站在孩子的角度，去观察、去发现、去思考、去理解，令人深思！原来，整个事件中最失败的是教师，是我没有真正地读懂孩子。
1.具有好奇是孩子的天性表现
《3～6岁儿童学习与发展指南》中讲到，幼儿的真实表现反映在日常活动和游戏中。因为在这样的情景中幼儿可以自然地、轻松地、由衷地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做事，他们的表现是由自己控制和支配的。事件中，孩子们看到麻雀躺在那里，忍不住地要过去看看，并且用多种方法试图将麻雀唤醒，这是孩子好奇性的真实表现。
2.尝试唤醒是孩子的经验体现
在事件中，孩子们用“拍”“戳”“踢”等方式想唤醒麻雀，这无疑是孩子们日常生活经验的积累与外在表现。当然，三种不同的方式，所折射出孩子们不同的思维与行为方式，可以说，“拍”是唤醒麻雀的常态方式“戳”是唤醒麻雀的特殊方式“踢”是唤醒麻雀的另类方式。不管孩子们用哪种，他们的本意都是好的，只不过在方式上各有千秋。然对于“踢”的这种方式，可能略显过激与不妥，需要教师事后给予积极引导。
【引发思考】
针对以上事件，追忆自己的处理过程与方法令人深思。综观日常的教学行为，的确在以下几方面有待引起关注。
1.主观判断是否准确
如案例中，当教师见到孩子用拍、戳、踢等方式玩弄麻雀，就武断是孩子们在伤害麻雀，这是没有爱心的表现。等事后了解，原来是他们用不同的方式在呼唤麻雀，教师才恍然大悟。回想日常教学，我们教师也经常犯这样的错误。当孩子之间发生小矛盾，教师习惯于当场判断处理，直接批评孩子，久而久之，孩子自己也认为是教师眼中的坏孩子。作为教师，没有静心去听取他们内心的真实想法以及为何要这样做的原因，往往会弄巧成拙，事倍功半。以上事件再次告诫教师，学会倾听，能换位思考，可不能轻易下定性、结论，以防伤害孩子幼小的心灵。
2.及时制止是否适切
如果没有教师的训斥，案例中的孩子们依然沉静在对麻雀的好奇，继续在发现、探寻的过程中，那么最终又将是怎样，我们不得而知。这样的制止，是否合理，是否适切？由此让我联想到曾看到过的一则案例，说美术教学中，教师请孩子画太阳，其中一位画了蓝色太阳，教师好奇地问：“你的太阳为什么是蓝色的？”“我想让太阳变得凉快些。”此言一出，令所有教师刮目相看，为他的真实而独特的想法震惊。假设，当时那教师在巡视过程中发现并及时制止或引问：“××，你的太阳怎么是蓝色的，应该是红色的吧！”可能就没有后面的精彩，更不能知道孩子真实的内心世界。因此，过早地制止孩子的行为，不仅会抹杀孩子的学习兴致与个性发展，而且会影响其自主学习、主动探究的能力。
3.生成活动是否必要
一、情景说明
小学语文人教版第五单元教材是围绕“生命”这一专题展开的。选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求。这一单元作文教学，就是在此基础上畅谈自己对于生命的理解和感悟。从写作形式上看，还是比较自由的。
难点在于，作为小学四年级学生，以他们的阅历与生活环境而言，不可能对生命有什么深刻的感悟。在作文前，我让他们搜集了一些热爱生命的故事，创设了几个情景：“红梅傲雪”、“沙漠绿洲”、“洪水自救”以及残疾人、乞丐等感人的图片等，要求学生交流感悟，课堂上谈得热火朝天。
可是作文写下来，却大失所望：文章大同小异，几乎全部是“先现象后感悟”，许多无病，甚至有生拉硬扯的情况。我迷茫了，这样的作文岂不是“为了作文而作文”？正当我为怎样辅导学生重新写好这篇作文而棘手时，一节语文课上发生的意外事件正好给了我灵感。
二、案例陈述
伴随着一个女孩子的尖叫， 一个黑乎乎的小东西昏头昏脑的从一个孩子桌兜里窜出，可能它被吓坏了，在地上到处乱撞，一会儿跳到这个同学脚上，一会儿蹦到那个孩子腿上，顿时，教室乱成一锅粥，尖叫声、凳子倒塌声混成一片，许多孩子惊慌失措地站到凳子上、桌子上。本人还算镇静，经过仔细观察，发现那是一只小麻雀，于是，那个瑟瑟发抖的小家伙被班上的调皮蛋张栖梓从课桌下面捉了出来。我灵机一动，设计了以下教学：
（一） 观察外形，训练观察能力
师（幽默地）：孩子们，引起骚乱的罪魁祸首已经捉拿归案了，谁来数数它的罪状？
生1：制造了课堂混乱，教室现在一片狼藉。
生2：吓死我了，现在心跳还没有平静下来。
师：现在大家仔细看看，这只麻雀是什么样子？
（学生纷纷描述）
师：你怎样看出它是一只“小麻雀”？
生1：头上有灰色的绒毛。
生2：嘴角嫩黄，叫声稚嫩。
生3：羽毛稀疏，飞不起来。
（二） 展开想象，猜测事件起因
师：多么可爱的小麻雀呀！可是，它怎么会呆在咱们教室，你们能告诉老师吗？
生1：它是一只贪玩的家伙，昨晚玩累了，见教室窗户没关好，来这儿过个夜。
生2：它太小了，可能和妈妈失散了，糊里糊涂就钻进教室了。
生3：一定是咱班上哪个调皮鬼今天早上从鸟窝里捉来的！他的爸爸妈妈一定到处找他了，多可怜哪！
（三） 放飞麻雀，激感
师：孩子们，这只麻雀怎么办？说一说。
（孩子们没有半点迟疑，选择了放飞。张栖梓小心翼翼把小麻雀放在窗沿上，看着小麻雀飞远的身影，孩子们好像松了一口气。）
三、情况反馈
学生的习作很快交上来了，竟然出人意外的一份不缺。
1、 作文题目新颖别致。如：《放飞》 《生命》《那一刻，我感悟到……》
《可爱的小麻雀》《麻雀飞进课堂》《面对意外》《爱》……
2、 语言、内容富有真情实感。
如左明懿的《生命》：
我从它的眼睛里看到了它的恐惧与不安，它的身体抖动的十分厉害，看着看着，我的心怦然一震……
朱甜甜的《放飞》：
它有一对黑宝石般的眼睛，尖尖的小嘴，头和身子是褐色的，唯独脖子是灰白色。它的眼睛眨呀眨，似乎思考着如何摆脱厄运。一对翅膀极力鼓动着，浑身发颤，仿佛正渴望着什么。
3、 有感而发，感悟深。
翟静的《可爱的小麻雀》：
它回头看了看我们，喳喳的叫了几声，似乎说着什么……我看着它飞向蓝天，心里默默地说：放心吧，小麻雀，你让我懂得了要爱护每一个小生命，珍惜它……
陆俊秀：《那一刻，我领悟到……》：
小麻雀呀小麻雀，从你小小的身躯里，我看到了你与生命抗争的不屈精神，我佩服你。
就连张栖梓也写道：
小麻雀在我的手中扑扇着小翅膀，想要极力挣脱，我感受到一种强大的生命力。是呀，生命需要努力，需要勇气！
（四）总体评价：
本次作文真实感人，真正体现了“言之有物”，效果令人满意。
四、教学反思
一直以来，作文教学都是语文教学的一个难点，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，笔下无物；教师难教作文，茫无头绪。那么如何让学生有源可寻、走向“会写”呢？在本次案例中，我进行了一些尝试。
（一）“创造”写作来源，有物可写。尽管这一案例是发生在课堂上的一个意外事件，但由于我善于捕捉生活瞬间，使得这一偶发事件变成了不可多得的写作泉源。老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”学习写作，要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章，得学会观察。
（二）激发写作兴趣，有情可发。学生写作文纯粹是一个兴趣。学生有了作文兴趣，才能从内心深处对写作文产生主动需要。“麻雀飞进教室”这一材料，本身就对学生产生了极强的诱惑力，加之他们经历的是一次全新的体验，教师的旁敲侧击，使得这一体验有了完整的框架，写作文时自然顺手拈来，不知不觉的走向“乐写”。
（三）教法不拘一格，寓“文”于乐。对学生写作指导，应该不分时间与地点，打破作文课的常规教学模式，善于为学生创造写作氛围。一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无源之水，情感来自身经其事，心在其中。课堂写作往往只是“回忆性”的作文，许多真实情感的迸发，却在于身临其境的一瞬间，所以，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。
那么，如何启迪和培养学生的多向思维呢？我通过一个连小学生都耳熟能详的“十只麻雀”的故事，进行了一次课堂讨论尝试。我设置的问题非常简单，只是一个脑筋急转弯，但问题的背后却暗藏着丰富的能引发学生多向思维的数学问题、环境问题、法律问题及社会上的其他问题。我这样尝试的目的是让学生由浅入深，由此及彼，由简单到复杂，多角度、全方位地去认识和判断一种现象，进而扩展其多向思维方式，认识人生，观察和思考更加广阔的社会现象。
下面将尝试的过程细录于后：
时间：2011年9月15日
地点：兰州市第三十六中学初二?一班教室
参与人数：师生共四十人
过程：
教师板书：“十只麻雀”的故事引发的思考
导言：同学们都听过“十只麻雀”的故事吗？
学生：“知道！”“不知道！”“好像听过。”“老师，是脑筋急转弯吧？太简单啦！”“老师，什么是麻雀？”……
老师：“好，我讲给你们听，你们可要认真思考，大胆讨论，发表自己的看法。一棵树上有十只麻雀，有个人用枪打掉了一只，请问树上还有几只？”
学生：“老师，还有九只！十减一不是九吗？”“不对，一只也没有了，枪声一响，其它的不就都飞走了吗？”“老师，还剩3只，这三只胆儿大，枪声它们不怕！”“不对，不是不怕枪声，它们是被枪声吓呆了，不知道飞走。”“老师，他们说的都不对，应该还有一只，它是被打死的麻雀的妈妈，不忍心丢下自己的孩子，所以没有飞走。”“……”讨论的气氛十分热烈，问题的答案也越来越多，无法确定哪种回答是正确的。
此时，班长小丽站起来了，眼角挂着泪水，带着些许的哀伤说：“老师，那个人为什么要打死麻雀呢？那不也是一个生命吗？”“是啊，书上不是经常说要保护鸟类，关爱生命吗？谁给了那个人随意捕杀麻雀的权利？”“这个叔叔破坏生态平衡，是违法行为，应该抓起来才对！”小龙气愤的说。
这时，我有些激动，也有几分震撼。“同学们讨论的很好，很激烈，但大家不要就事论事，继续动脑筋，海阔天空地想，直言不讳地说。”
“老师，麻雀该打死，因为它吃庄稼。”“不对，麻雀吃害虫，它是益鸟，应该保护！”
“应该是害鸟！”“是益鸟！”
“……”争论很激烈。我对同学们说：“麻雀是益鸟，是人类的好朋友，它小巧可爱，据说一只麻雀一年可以吃掉几万只祸害农作物的害虫，不知道保护了农民多少粮食。它吃一点粮食也是应该的嘛，有付出就该有回报嘛！人们过去把麻雀列为“四害”之一，现在早该为其了。”
突然，学习委员小林猛地站了起来，表情有些凝重地说到：“还剩几只麻雀，很难说，麻雀是好是坏，答案也很清楚。我百思不得其解的是那位叔叔的枪是从哪里来的？子弹从哪里来？谁给了他持枪用枪的权利？”讨论的气氛稍显紧张。
“就是，法律明确规定，任何人公民不能私藏枪支弹药，使用枪支和其他凶器都是犯法的行为嘛！”
“乱用枪支弹药，危险的不仅是一只只麻雀，还会危及到人的生命，太可怕了！那个叔叔在哪里？我要举报他！”
“……”。讨论在紧张、激烈而又充满活力的气氛中继续着。
“叮铃铃……”下课时间到了。
我很感动，也有些许的满足，因为我的目的基本达到了。我抓紧时间总结了几句：“热烈，精彩，深刻是今天讨论课的特点，一个虚拟的故事，引发了同学们诸多的联想，发散性思维得到了很好的锻炼和提升。我希望我们大家一道，在语文的教与学中一如既往的点滴积累，勤思善学，由表及里，由此及彼。拓展理性思维，提高认识水平，把语文课堂真正地变成学习知识，探索真理，沟通心灵，培养能力的阵地。
问题总是分容易回答的和不容易回答的，当学生遭遇到不容易回答的难题时，教师应该怎么办呢?或许是将课文重新“回炉”一遍，就算是“掘地三尺”也要掘出个所以然来；又或许是把答案拱手相呈，索然无味地讲解一番。其实，只要你冷静几秒钟，沉思一下，或许会有什么奇思妙想。
我在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，就遭遇到了一段奇妙的创意之旅。当我指导孩子们熟读完整篇课文，并依照课后的要求提出“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”的问题后，我发现教室里鸦雀无声，这个问题似乎很难用一两句话回答得清楚，所以孩子们选择了沉默。这时候，我该怎么办呢?是让孩子们重读课文吗?可是，课文里面根本就没有现成的答案。这个答案其实是学生自己对课文内容的感悟，得用自己的语言表达出来。还是我自己把答案一五一十地讲出来呢?答案不难，玫瑰花开的时候，虽然小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐，因此，小鹿觉得这玫瑰没有白栽。但是，如果学生自己没有以上的感悟，这答案也只能算是个没有灵魂的躯壳。
望着这帮面带难色的孩子们，我停了一停，想了想，想出了一个可尝试的办法。我说：“这个问题太难了，给老师回答也可能一下子答不上来。现在，我们不去想它，先来听我讲个故事吧。当黄莺看到小鹿家的红玫瑰开得十分鲜艳，真高兴呀!她一边飞，一边唱着歌。这时她遇到了迎面飞来的小麻雀。小麻雀没见过黄莺这么高兴，奇怪地问――他会问什么呢?谁来说说看?”这时候，莹月举手站起来说：“小麻雀问：‘ 小黄莺，你怎么这么高兴呀?’”我接着道：“你知道吗？小鹿家的玫瑰花开了，红艳艳的一大片，太美啦!看着那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧!”小麻雀听了，连忙往小鹿家飞去。在路上，他遇到了小百灵。小百灵问：“小麻雀，你飞得这么快干什么?”小麻雀说：“听黄莺说，小鹿家的玫瑰花开得很漂亮，我得去看看。”小百灵拍拍翅膀说：“我也去，我也去!”他们飞到小鹿的家门口，看见门前的花坛里果然盛开着鲜艳的红玫瑰。玫瑰花儿随风起舞，好像在欢迎他们的到来。小麻雀和小百灵唱起了欢乐的歌。这时，又一阵微风吹过，把玫瑰花香带去森林。小动物们闻到了，都在问：“风儿，你怎么这么香啊?”风儿说：“是小鹿家的玫瑰花开了，可香了!”小兔说：“那，我们就叫你‘玫瑰香风’吧!”小松鼠说：“花儿这么香，一定很美吧，我真想去看看!”于是，大家来到小鹿的家门口，闻一闻，花香令人陶醉；看一看，美丽的玫瑰令人快乐无比。大家高兴地一边唱歌，一边跳舞，就像在开森林音乐会一样。后来，小鹿知道了这一切。没想到自己栽的玫瑰给大伙儿带来了那么多的快乐，他真高兴啊!
故事讲完了，可孩子们还意犹未尽，仍然沉浸在快乐的童话世界中。这时候，我把刚才未解决的问题再一次地提出来，让大家思考。很快，孩子们纷纷举起了手，措辞各不相同，但意思竟然惊人的一致：虽然小鹿自己没有看到玫瑰花，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。所以，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。
问题就这样水到渠成地解决了。相对于一开始的沉默不语，再到最后的你一言我一语，我突然又一次地感受到了语文课的魅力所在。语文课的教学绝不是以单纯寻求答案为终极目标的教学，它要在语言文字的依托中，在教师积极主动的引导下，利用各种行之有效的方法帮助学生入情入境，全身心地投入到学习中去，并在与师生的交流中，在与文本的对话中不断迸发出智慧的火花，感受着成功的喜悦，分享着学习的快乐。
