过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）被视为一种折衷式的、趋于平衡的、效率高的的英语写作教学法。从提出至今，过程体裁教学法经历了15年的发展，国内外关于它的研究也逐渐丰富。本文拟通过文献综述的形式，回顾过程体裁教学法在我国英语写作教学领域的发展，并对其未来的研究趋势进行了展望，以期为过程体裁教学法的进一步推广提供思路。
2英语写作之过程体裁教学法
（1）提出
从严格意义上讲，过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年，英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章，提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发现，以上三种教学法各有利弊，但彼此又是相互补充的，因此有必要将它们结合起来，从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”，但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。
（2）核心观点
Badger和Whit（e2000）指出，过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面，写作需要：关于语言的知识（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的知识（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。第二方面，培养写作能力需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者提供输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将教师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源，分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation），帮助学生明确写作的目的（purpose），并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor），然后再生成正式的书面英语，最后成文（text）。
（3）引入中国
2001年，华南理工大学的韩金龙教授在《外语界》上发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文，详细介绍了Badger和White的理论，并在他们的基础上提出了“过程体裁教学法写作教学步骤”。此举开创了国内过程体裁教学法研究的先河（。赵霞，2010）韩金龙发现，虽然Badger和White对过程体裁教学理论进行了阐述，但却未提供可操作的教学步骤。为填补这一空白，韩金龙总结了一个四阶段的教学步骤，即范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。他还提出运用该教学法所应遵循的四项根本原则，为教学应用指明了方面。韩的研究引起了国内学者与教育人士的注意，随后逐渐出现了关于过程体裁教学法的各类理论与实证探索。
3过程体裁教学法在国内英语写作教学中的研究与应用
经笔者分析发现，在过去的十五年间关于英语写作过程体裁教学法的研究大致可分为两大类：一为理论与应用探索，二为实证研究（实证研究又包括了可行性研究、有效性研究和对比研究）。
（1）理论与应用探索
孙艳华（2006）评价过程体裁教学法为“改进英语写作教学的新举措”，能让学生更好地了解和掌握不同体裁，并提高写作效率。郭燕和宋兰（2007）剖析了大学英语读写教学中存在的问题，探寻如何通过过程体裁教学法来解决这些问题。艾懿和杨福（2007）认为在雅思写作教学中有必要运用过程体裁教学法，让学生既从微观上掌握英语语言知识，也从宏观上了解语篇建构。刘淑华（2008）结合自身的教学实践，提出了过程体裁教学法的“五阶段操作方法”，并提供了一套评估方案。赵霞（2010）探讨了过程体裁教学法的应用模式与优缺点，总结了该教学法的应用现状。张芒（2010）讨论了在大学英语教学中采用过程体裁教学法的必要性，评价该教学法为符合中国学生需求的有益尝试。任永东和张健（2014）的研究重点为高中英语写作教学，他们分析了过程体裁教学法在这一阶段教学中的运用，并创造性地提出了“以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体，有效实施过程体裁法写作教学模式”。笔者发现，以上绝大多数的研究都将Badger和White的理论作为基础，又继承了韩金龙的四阶段过程体裁教学步骤。在探讨教学应用时，尽管有实践者提出了有别于韩的教学步骤（如刘淑华的“五阶段操作方法”、任永东和张健的具体到合作形式、核心和载体的教学模式等），但它们都可被视为是“范文分析——模仿写作/集体仿写——独立写作——编辑修订”四阶段模式的延伸。从另一个方面来看，这些研究实则都肯定了韩提出的四阶段教学步骤的合理性。
（2）实证研究
关于过程体裁教学法在英语写作教学中的实证研究大致可分为可行性研究、有效性研究和对比研究三类。首先，任荣（2005）对该教学法在大学英语写作教学中的可行性进行了分析。仍以140名大学生为实验对象，沿用韩的四阶段教学步骤，最后对实验对象的英语作文进行分析，认为该教学法在实际教学中虽然可行，但也存在着不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和赵耀（2011）通过实验发现过程体裁教学法能在激发学生兴趣、促进互助学习、丰富学生词汇方面发挥实效；马兰（2006）在韩金龙的四阶段步骤前添加了一个“前写作过程”，通过个案分析与成绩统计实证了这一模式的有效性；黄坚和李梅（2012）结合非英语专业学生的特点，将过程体裁教学法融入到英语写作课的宏观和微观过程设计，确定了该教学法的现实指导意义。再次，对比研究。研究人员在将过程体裁教学法分别与成果过程教学法（孙春玲、冯国平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比较的实验中发现，过程体裁教学法在培养学生写作策略、灵活运用知识、增强写作兴趣方面具有优势。
4过程体裁教学法在国内英语写作教学领域的发展展望
目前，关于英语写作过程体裁教学法的研究已经从大学课堂延伸到了高中课堂，从理论探索发展到了实证研究，从探究“是什么”转变为“怎么用”。当然，当前的研究仍处于逐渐丰富、尚未成熟的阶段，许多理论有待深究，也期待更多、更有说服力的实证结果。展望过程体裁教学法在未来英语教学中的发展，笔者认为有以下两个方向：
（1）理论研究更多样，实证研究更科学。尽管Badger和White提出的教学模型以及韩金龙提出的四阶段教学步骤对实际应用具有重要的指导意义，但实践与教学的发展亟待更丰富多样的理论。为进一步扩展实证研究，研究方式需更合理，实验的对象可以更广，实验的周期也应加长。
1传统的教学缺乏创新思维
我国的商务英语教学普遍沿袭了传统英语教学的方法，授课教师大多数为英语专业的教师，本身并没有系统学习过商务知识，在教学过程中，只从英语语言角度讲授商务英语课程，无法把商务英语的内容特色传授给学生，使得商务英语课堂的内容很难突破语言层面，到达与商务知识充分结合的高度。另外，教学内容只停留在理论层面，商务英语课堂活动比较单一，使得很多学生对商务英语课堂失去兴趣。
2教师专业能力有待提高
商务英语教学既需要教师有扎实的英语语言知识，同时也需要教师具备与时俱进的商务知识。很多教师在教学中产生懈怠，教学多年一直使用有限的几本教材，英语专业知识退化，或者没能及时更新商务知识，在课堂内容设计上没能做足功课，想尽办法吸引学生的学习兴趣，久而久之，教师自己产生“厌教”的情绪，学生产生“厌学”的情绪，使得教学进入恶性循环。在教学评价和反馈方面，一些教师只关注成绩，而忽略了评价标准是否客观，未能综合评价学生的学习效果。
3学生缺少参与商务实践的机会
商务英语书面沟通能力的培养，需要将课堂所学的理论与实际生活中的实践相结合，但是在实际教学中，很少有学校为学生提供实践和实习机会。有的学生掌握了良好的语言能力，却无法在商务素养方面得到提高。学生在课堂上接受了商务英语教学和国际贸易知识，却无法把理论与实践联系起来，真正应用到未来所从事的工作中去。
二体裁教学法在商务英语书面沟通教学中的应用
1体裁分析及体裁教学法
20世纪80年代中期，基于体裁的教学法把体裁分析所使用的方法和成果运用到语言教学实践中，即体裁教学法。韩礼德认为，语言有三个方面的功能，即人际（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、语篇（textual）功能。能否达到交际目的，就要考虑这三方面的功能。体裁教学法把体裁分析理论应用于课堂上，展示语篇的图式结构进行教学活动与实践，把写作看作是有目的的、在某个社会环境中对特殊语境和写作群体的某种回应（Hyland:2007）。
2商务英语书面沟通的体裁类型
常用的商务体裁类型有商务信函、备忘录、报告、电子邮件、会议记录、简历、合同或者协议、通知、广告、通告、调查问卷、传真、便条、询盘函、报盘、还盘、商务建议书、回复函、借条和收据、海报、新闻稿、行程表和议程表、证明、请假条、商务计划、图表、商务档案资料、说明书及手册等。把体裁教学法运用到商务英语书面沟通能力培养中最主要的核心在于能够为学生建立各类商务英语体裁的“图式结构”，即存储在记忆中的体裁概念，培养学生的体裁能力。目前，很多教学工作者努力把各种商务英语书面体裁规范化，制作出系统化的模板，针对不同的体裁，学生快速反应，写出相应的商务体裁文章。练习阶段，学生也可以通过批改网等网站与教师修改相结合的方式进行写作，改进书面表达能力水平。商务英语写作有相对固定的模式和语言，因此教师通过特定体裁的专项教学和引导，循序渐进地让学生掌握商务英语写作技巧可以极大地提高学生对商务英语学习内容的自信心。
3商务英语书面沟通能力培养的途径
商务英语书面沟通能力的培养，不但要强调英语语言能力的提高，同时还应该重视传授商务沟通知识以及商务沟通技巧，最重要的是，能够让学生在商务语境中独立解决问题。因此，在培养方式上应该首先注重培养学生的英语综合运用能力，以“写”促进“读、听、说、译”的能力等。其次，在商务知识的培养方面，注重培养学生的体裁能力，让学生根据不同的商务体裁训练商务英语写作能力、国际谈判能力等。再次，在综合素质方面，可以根据相应的商务课程添加实践教学内容，比如模拟商务语境进行商务英语书面沟通任务的布置。此外，教师还应该努力提高个人业务素质，转变教学观念，提高教学效率和教学质量。作为一线教师，无论从课程设置、教材选用和教学内容上面都应该有所创新和突破，了解自身的不足，与时俱进，及时更新落后的知识，传递给学生最新、最丰富的教学内容。
三结语
关键词：体裁；体裁教学法；写作；语步；步骤
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）09-0305-02
在英语学习听说读写译五项技能中，写译难度最大。在英文写作教学中，我们引入了体裁教学法。实践证明，这一教学方法的运用对于提高学生论文的英文摘要写作能力起到了促进作用，学生也感到获益匪浅。
一、体裁与体裁分析
语言教学中，尽管对“体裁”这一术语存在着不同的解释，但对于体裁的理解基本一致：体裁是由交际目的决定的，同一交际目的使得不同语篇具有大致相同的图示结构，而这种图示结构又制约着语篇内容和语言风格的选择。
体裁分析在注重宏观结构模式的同时，还能够展现不同交际实践的篇章结构，最重视的是交际目的和社会功能。而对于不同文化背景下的语篇结构或图示结构进行分析是体裁分析所要研究的主要内容，而交际的目的又决定了语篇的框架结构，因此对词语选择、语法结构、篇章结构等特点进行分析有助于学生对于ESP教学中本学科领域的语言特点有更为深刻的认识，起着引领作用。
二、体裁教学法的要素及特点
1.体裁教学法的目的是使语言学习成为一种社交过程，它的要素包括：（1）共同建构，指的是师生共同组织语篇，共同承担任务，直到学生有足够的知识和技能来单独承担责任和完成任务。（2）建架，指的是老师为学生提供支持和帮助，包括提供显性知识和指导性的练习。当学生有不会做或不明白的情况时，老师要给予明确的支持。随着学生渡过“最近发展区”走向潜势独立行为水平，老师要对建架加以调整。
2.体裁教学法的特点。体裁教学法把体裁和体裁分析理论自觉应用于课堂教学中去，围绕语篇的图式结构展开教学活动，其宗旨是让学生了解属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，使其既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的意义建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇。
体裁教学法主要有四个阶段：（1）范文引入。这是一个可以使学员了解所学文章而使用的社会背景，达到探讨体裁的社会文化语境特征以及交际目的的过程。（2）范文分析。通过分析范文的语篇结构以及语言特征，将范文语篇与其他体裁语篇进行比较，使学员掌握此类语篇的特点，包括词汇语法等特点。（3）语言要素控制。体裁教学法给了学生参与构建所学体裁语篇的机会，随着学生对于该体裁的逐渐掌握，教师的角色也相应减少，给了学员更多展现自我的机会。教师可以对学员进行指导，引导他们如何分析语境，全班学员共同构建语篇。（4）目标作文写作。这四个阶段是相互链接，循环往复的。体裁教学法注重语境和写作目的，提高学生对不同体裁的语义框架的认识和整体写作能力，学会写作不同体裁的文章。
三、教学实践
教学中体现的是Swales体裁理论，即“体裁是以目的为导向的交际事件类型，体裁具有图示结构”。ESP领域内的体裁分析的重心是“语步”（move）问题，也就是说可以根据特定体裁的交际目的将语篇划分为几个组成部分，而实现语步的关键是“步骤”（step）。
边防论文摘要语篇属于特定的交际事件，因此具有特定的交际目的和特定的交际对象，在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征。
下页图为边防学术论文摘要部分的体裁分析模式图，从模式图中我们可以清晰地看到每个步骤。
从上图我们可以看到，Swales’的体裁图示结构。语步1建立研究领域，即介绍文章的主题这一语篇目的非常明显。它有三个步骤：（1）提供背景知识；（2）概括主旨话题；（3）说明本文的研究意图。语步2建立研究地位是摘要的核心部分。语步（3）说明了本文研究的主要发现/结果。
根据边防论文摘要这一十分明显的具有特定交际目的专门用途英语语篇的特点，我们教学实践的具体做法是：首先，进行语篇的输入阶段――进行体裁讲解。根据体裁分析理论，教师选择特定体裁的经典范文，从语篇和语言两个层面进行详尽的分析。在语篇层面，教师不仅要注重分析和讲解边防论文摘要的特点，而且要探讨摘要的深层结构――体裁结构。通过对同一体裁英汉语篇的比较，让学生深刻地认识到英汉思维对英汉篇章的影响，了解两种语言在建构篇章时采取的不同框架结构，使用的不同句法和词汇。通过比较英汉两种语言就同一论文摘要写作时的异同，加深学生对两种语言写作模式的掌握和运用。其次，讨论分析阶段。这个过程是让学员更好的结合第一阶段的内容，独立分析文章的语篇特点，将所学运用到实践中。讨论的内容可以涉及以下问题：一是摘要体裁有哪些特征；二是找出摘要中相对于上图中的各个语步、步骤；三是摘要的特定结构如何促进交际目的的完成。而小组讨论的形式可采用提问回答式、角色扮演式、反馈式、学生互助式。再次，模仿写作。在论文摘要写作前，师生之间或学生之间就摘要内容和形式进行讨论。要求学生对每一语步、步骤进行英文写作（在刚开始的写作过程中，教师与学生共同完成其中的每一环节，练习多了要求学生独立完成）。将全班的倾力之作结合到一起，再对照Swales 的分析模式图标，检查每一环节是否完整，是否真如图中所述含有几个重要的语步、步骤，让学生在实践中加强了解本专业学科专业学习的特点。最后，教师讲评。学生的摘要是否符合边防专业的词汇、语法语言特征，是否得当，能否完成交际目的。
通过这四个阶段的学习与实践，不仅使边防专业的学生了解了其专业摘要所特有的体裁特征，而且初步掌握了语篇多层面的问题及语域分析。
四、结语
运用体裁教学法对学生进行论文摘要的写作教学，能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动，是理解客观世界并参与社会活动的一种手段。要使学生写出符合目的语语言习惯，同时又能够体现专业领域的写作特点，体裁教学法给教师提供了非常好的理论基础，使得写作不再是无据可依的过程，而变成了一种有章可循的行为。教学的重点在于如何组织实施是教学成败的关键所在，在教学中学生既可以学到其专业的有关知识，又掌握了写作技巧，使学生对其专业论文摘要语篇的理解不只是停留在表层语言平面，而是上升到深层语篇功能层面，从而不仅引导学生掌握遣词造句的技巧、谋篇布局的机制，而且对语篇的体裁结构有一个宏观的认知和把握，以提高学生的学术论文写作能力，使他们在将来的学术研究中能够遵循学术规范并且更得体地运用英语。
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1.使学生的理解能力得到了有效的提高。大家都知道，在每场篮球比赛中都有裁判员，裁判员不但是比赛的管理者和服务者，更重要的是执法者。所以要想做一名合格优秀的裁判员不但要熟练掌握相关的比赛规则，还要能够在实际的现场执裁中对其进行灵活的运用，对现场出现的情况要灵活处理，以次来保证比赛公平、有序、精彩、激烈地进行。以上这些都是在建立在裁判员合理的掌握和利用篮球裁判知识的前提下，通过对不同的现场执裁的实践案例所取得的，只有这样，才能才能对篮球运动背后的有关裁判方面知识进行充分的理解和学习。在教学的过程中，可以对多种方式加以利用，像分组来研究讨论，或者是可以让学生进行分角色演习等，这样可以让学生深入实地的了解学习所要掌握的裁判规则以及相关的法规。不论什么样的比赛就可以很快的做出反应。案例教学法与传统教学相比，其优势在于能真正有效的去对实际中出现的问题进行解决。
2.使学生的听课效率有了很大的提高。我们都知道，有效的教学方法能够提高学生的学习效率，从而达到很好的教学效果。通过对案例教学法的使用，可以让学生在实际的学习过程中，结合不同类型的“案例”进行有效地分析和学习，从而使一些问题得到有效的解决。这样有利于学生深入案例跟亲临现场差不多，有一个身临其境的感觉，从而激发了学生对裁判教学的学习兴趣，从而使学生主动地去学习，主动地参与和课堂有关的活动。这样不但使学生的听课效率有了很大的提高，也让篮球裁判教学达到了很好的教学效果。
3.使教学质量得到有效提高。因为篮球裁判教学从专业上看，其专业性相对来说强一些，所以对任课老师的整体素质有一个很高的要求，也就是说篮球裁判教学不是随便一个体育老师就能上好的。通过了解我们知道，要想使篮球裁判课达到一个很好的效果，对于任课老师来说，就需要把自己的教学经验和学生的具体情况相结合，对教学案例进行设计，案例的设计不仅要让学生感兴趣，而且还要达到很好的教学效果。所设计的案例要与实际出现的问题有效结合，通过对案例进行不同的分析让学生去领会、获取有效的知识。这还要求任课老师熟练掌握篮球的裁判规则和现场的相关知识，这样不但有利于教师整体素质的提高，还是教学质量得到了有效的提高。
二、案例设计的相关原则
1.需要遵循理论联系实际的原则。对于篮球裁判学习来说，一般分为对裁判法的学习、篮球规则的学习和临场实践学习三部分。相对来说裁判法和篮球规则方面的学习内容很复杂，所以对这两个方面的学习要遵循理论联系实际的原则，所以才实际的教学过程中，每个案例的设计都要以裁判法和篮球规则为依据，来实施教学。在就是要与真实的比赛资料相结合，对案例进行设计，案例的每个细节都要结合比赛资料进行仔细的整理，这有这样才能保证我们案例设计的真实性和实用性。此外最终要的事要保证把理论与实践进行有效的结合，从而达到每个案例都来源于实践当中，但是又比具体的实践要高，从而使学生的学习真正的做到学以致用。
2.要遵循典型性和针对性原则。目前来看，在实际的篮球比赛过程中，攻守对抗的形式日益激烈。这些变化对于篮球比赛的裁判员来说，在实际的执裁过程中，会遇到复杂多样的状况，所以在进行案例设计的时候就要根据实际考虑多方面的构成因素。首先要掌握相关的理论内容，从而去考虑积极思维意识得到有效加强的方法。在就是通过对真实比赛资料的搜集，把有代表性的片段摘出来播放，让学生通过观看来理解。通过对典型案例的分析和有效理解，促使学生对案例的时间对象进行详细的掌握，此外还可以认知裁判在实际的比赛中的职责分工，从而让学生对篮球裁判相关的知识有一个多方面的了解。此外，案例教学法会促使任课老师有意识的、有针对性的去设计生动形象的案例，从而让学生对教学重点和难点有一个清晰的认识，便于学生对重点难点知识的充分理解和熟练掌握。
三、案例教学法的实施措施
在具体的案例教学过程当中，要保证理论知识的有效利用。对于裁判法和篮球规则的相关美容来说，对其学习是一个比较枯燥乏味且漫长的过程，所以在实际的教学过程中，要通过案例教学来激发学生主动学习的兴趣。在具体的教学过程中要激发学生主动学习的兴趣，就需要老师在设计案例的时候把相关的理论知识合理的运用到情境当中。同时还要发挥老师的主导作用和学生的主体作用。如果在实际的篮球裁判教学过程中，有问题出现，老师要有效的对学生进行引导，从而找到有效的解决办法。
四、结束语
一、导言
我国外语学习者一直存在这样一个顽疾：阅读语篇时侧重对字词（尤其是新或生僻词）理解和句法结构的分析，而对不同体裁语篇的宏观结构和词汇语法特征缺乏了解。这一现象的产生与传统的阅读教学方法有关。传统的阅读教学法是一种“自下而上”的方式，以语言的最小单位为着眼点，然后逐步提升到更高层面的语言单位（Martin & Rose，2011）。这种教学方法有众多弊端，其中之一是误导学生认为阅读理解纯粹是一个自下而上的过程，只有了解字词的意义才能了解句子的意义，然后才能了解段落的意义，以此类推直至理解语篇的意义。
二、体裁
“体裁”的概念源于genre一词，传统上属于文学和修辞学的研究范畴，后经人种学家引入到语言学研究领域。学界对体裁的研究可分为三个学派：以Swales和Bhatia为代表的ESP学派、以Martin为代表的Australian school以及以Miller为代表的新修辞学派（见Hyon 1996）。下面就这三个学派对体裁这一概念的阐述做总结。
ESP学派的领军人物John Swales认为体裁是特定社会文化背景下对人类交际事件进行分类的结果。所谓交际事件，指人们按照特定目的和特定程式运用语言在社会办事的实例（Swales 1990）。
笔者认为这两个学派对体裁的阐述在以下两方面的立场也是一致的。首先，它们都侧重从语言学视角来研究体裁，而新修辞学派更多的是从人种学视角来研究体裁（见Flowerdew & Wan 2010）。其次，ESP与Australian school都强调体裁图式结构组成部分的语义功能与它们在词汇语法层面实现方式之间的关联。体裁图式结构中不同的组成部分所要实现的语义功能是不一样的，那么，在词汇语法层面上实现它们功能的典型词汇和语法方式也有差异。
三、体裁分析
体裁分析主要研究在各种社会交往活动中人们是如何使用语言来实现其交际目的，其根本的宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。
体裁分析不单纯采用语言学的分析方法，而是将语言学的分析方法与社会学和心理学的方法紧密结合起来（Bhatia 1993）。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点；社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以得以形成并能沿用的社会文化因素；心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。
四、体裁教学法
体裁教学法把体裁和体裁分析理论运用到课堂教学中，围绕体裁的图式结构开展教学活动。体裁教学的目的可归纳为以下三点；（1）引导学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇 （见秦秀白2000；李瑞芳2004；梁文花&秦洪武2009）。下面对ESP学派和Australian school倡导的体裁教学模式展开论述。
1.ESP学派的阅读教学模式
Sunny Hyon较早将ESP学派的体裁分析理论用于指导阅读教学。她在John Swales的指导下进行了一项以体裁为基础的教学实验，目的是引导学生对特定体裁的语篇结构进行分析，并将体裁分析运用到阅读理解活动中，借以提高阅读速度和效率（见Hyon 1996）。她的教学实验的步骤如下：（1）体裁分析：结合实例分析体裁的图式结构。（2）摹仿分析：给学生提供同一体裁的语篇，让他们按照（1）的方法自行分析。（3）小组讨论：以图式结构为依据把几个语篇的结构打乱，让学生通过讨论拼接复原成符合体裁惯例的语篇。（4）独立分析：让学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行分析和评述。（5）深入分析：分析这一体裁的语言和风格。（6）摹仿写作：通过写作使学生更深切体会某一体裁的结构特征和语言风格。Hyon的实验结果表明该教学模式效果显著。
2.Australian School的“体裁教学――学习循环模式”
Australian School的Martin、Rothery等人设计了“体裁教学―学习循环模式”，早先应用于澳大利亚中小学语言课堂教学，取得了很大成功。随后推广到成人移民的英语服务和大学层次的课堂教学。该体裁教学模式不但对澳大利亚的语言教学改革发挥了重要的作用，对许多国家和地区的语言教学也产生了积极和深远的影响。
五、体裁教学法的有效性
在我国，自20世纪90年代末秦秀白（1997，2000）、方琰（1998）等学者介绍和述评“体裁”（方琰译为“语类”）、“体裁分析理论”和“体裁教学法”以来，这一领域已经引起了国内外语教育界的重视，不少专家、学者运用体裁教学法来指导阅读和写作教学。不少作者摒弃门户之见，没有一味恪守某一学派倡导的教学模式，而是博采众长，并结合自身实际情况灵活地把体裁教学法理念贯彻到教学活动中。一些实践类文章（如王水莲2001；梁文花2010，刘丽娟2009，李瑞芳2004等）和笔者的教学经验表明体裁教学法的有效性主要体现在以下方面：（1）运用体裁教学法来开展阅读和写作教学，能够使学生认识到阅读和写作是一种有规律可循、按照特定步骤来实现某种交际目的的社会交往活动。（2）体裁教学法能够有效地帮助学生了解体裁的交际目的和社会功能，了解体裁的结构和认知模式及语言运用的策略，从而让学生更好地理解和创造符合特定体裁惯例的语篇。（3）增强学生自主学习的能力。体裁教学法注重给学生讲解各种体裁的图式结构，并归纳总结其典型的修辞手法、组织模式与词汇语法特征等。这种“自上而下”的方法（top-down approach）很好地起到了“授人以渔”的作用，十分有效地培养学生自主分析同种体裁其他语篇的能力。
本文阐述了“体裁”“体裁分析”的含义，并论述了“体裁教学法”的实施方案及其有效性。体裁教学法能够有效帮助学生了解体裁的交际目的和社会功能，掌握体裁结构、认知模式及语言运用策略，从而更好地理解和创作符合特定体裁惯例的语篇。
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[11]刘丽娟.体裁教学法与大学英语专业精读课教学[J].山东外语教学，2009（2）.
引言
体裁（genre）这一概念起源于古希腊，最初用来指某种特定的话语类型。在此后的两千多年间，它主要用于修辞学和文学领域。现代意义上的体裁研究源自于20世纪50年代苏联学者Bakhtin对体裁的全新阐释。他认为“每一单个的表述，无疑是个人的，但使用语言的每一个领域却锤炼出相对稳定的表述类型，我们称之为言语体裁”[1]。20世纪80年代开始，体裁研究被引入语言学领域，并逐渐形成三个具有代表性的研究流派：澳大利亚学派、ESP学派和北美新修辞学派。近三十年来，结合语篇分析理论和系统功能语言学的语域理论，体裁研究在对语篇的语域分析、语法修辞分析、交往分析模式和体裁分析四个层面上取得了长足的发展。其中语篇的体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性[2]。随着研究的推进，对体裁的认识已从最初的一句话界定，逐渐过渡到从交际语境、交际目的和交际过程等因素对交际信息载体“语篇”宏观结构与微观词汇语法特征的规约作用；再到在体裁规约中语篇变异的多视角的阐释；在承认体裁相对静态规约作用和话语共同体隶属性的同时，体现体裁的动态发展性，使体裁概念的内涵与外延不断地丰富完善。
一、体裁教学法
体裁教学法是建立在体裁和体裁分析理论基础上的教学方法。它围绕语篇的图式结构开展教学，旨在让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和文本结构，认识到语篇不仅是一种语言建构，同时也是一种社会的意义建构；使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[3]。目前，体裁教学法主要应用于阅读和写作教学中，其中具有代表性的是澳大利亚学派的“课程体裁”教学模式和ESP学派的阅读课教学模式。前者强调在写作教学过程中引入体裁知识和体裁理论使学生了解不同体裁的语篇结构，进而提高学生的写作能力。后者则注重在阅读教学过程中引导学生分析特定体裁的语篇结构，强化学生的体裁意识。
相对国外而言，国内的体裁研究并未形成较为清晰的学术流派。20世纪90年代以来国内学者开始逐渐接触到体裁的概念和体裁分析理论，并且运用它们开展了相应的研究，发表了一些研究成果。进入21世纪以来，基于体裁分析的语篇研究开始迅速升温，学者们从不同角度进行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）较为详细地介绍了体裁分析理论和当时在北美和澳大利亚等地较为流行的体裁教学法，指出体裁分析理论可以用来解释科研论文或研究报告等专业性较强的语篇类型[4-5]。
在阅读教学方面，20世纪60年代以前的阅读教学模式以“自下而上”的方式为主，坚持在文字理解的基础上把握篇章整体。基于这一理论的阅读教学模式主要侧重对语言技巧的训练，尤其是字词的训练。因此，学生在阅读过程中主要关注的是语法、词汇与单句的理解和翻译上，缺乏对阅读语篇的整体把握。20世纪60年代以后，阅读研究主要在认知心理学和建构主义的理论框架内进行，强调读者的认知心理活动在阅读过程中的主导作用，认为读者应采用“自上而下”或交互阅读模式。目前，国内商务英语阅读教学大多采用上述两种方法。
写作教学方面，国内主要采用的是结果教学法、过程教学法和体裁教学法。结果教学法是我国目前使用最为广泛的一种英语写作教学法，是很多国内编写的英语教材的理论基础。它是一种基于句子层面的写作教学模式，强调学生遣词造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的写作模式。过程教学法出现在20世纪70年代，随着交际教学法而逐渐受到重视。这种教学法强调思维在写作活动中的重要意义，强调作者的主体意识和能动作用，将写作看成是一个发现、适应并同化的认知过程。20世纪80年代以来，体裁教学法开始得到一定程度的关注。同结果教学法类似，体裁教学法把写作看成是以语言为主导的现象，认为交际目的是体裁的决定因素，体裁教学法的主要步骤包括反问分析、模仿写作和独立写作等步骤。体裁教学法在我国的教学实践中尚未得到足够重视。
纵观国内外相关研究，语言学界的体裁研究主要集中在体裁分析理论和体裁教学法两方面。其中，体裁分析注重将体裁理论应用于不同体裁的语篇分析，而体裁教学法则更加关注对分项技能教学实践的研究，尤其是阅读和写作教学。就外语教学而言，阅读是输入性的学习过程，写作则是输出性的学习过程。读和写是一种以文本为中介的交际事件中交际双方的间接互动行为，有其各自的交际目的。在这个意义上，读写同体裁之间具有内在的紧密关联。在体裁分析的维度下，“写”既是作者建构语篇的过程，也是创建体裁社会意义的过程。在情景语境和文化语境的限制下，作者希望通过自己的“作品”对目标读者产生影响，从而实现特定的交际目的。“读”则是读者通过还原作者的创作语境，诠释作者写作意图的过程。
二、研究价值
首先，设计开发“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”，将“读和写”的学习过程视为一种社会活动，培养学生的情景语境和文化语境意识，切实提高学生运用语言做事的能力，促进综合语言应用能力的全面发展。其次，为基于体裁的商务英语教学与教材编写提供现实依据。对商务英语的研究一方面符合当前英语教育特殊目的转向的宏观态势，另一方面也能为商务英语教学和教材编写提供鲜活的实例，在一定程度上弥补以往教学内容与实践活动相互脱节的不足。最后，促进商务英语专业建设并指导涉外商务活动。本课题将以黑龙江大学商务英语语料库为依托，重点培养学生的阅读和写作能力，完善他们的专业话语实践能力，并用于指导商务英语专业人才培养和国际商务实践活动。
三、研究内容
首先，体裁分析的理论基础研究。构建商务英语专业的体裁体系是商务英语专业人才培养的理论保障。目前国内外缺乏对这一问题的深入研究。如何运用体裁分析理论甄选并确定不同的商务体裁，进而构建科学合理的商务英语专业体裁体系是本研究的理论基础。课题组拟从社会认知、社会建构和社会互动视角出发，建构适用于商务英语专业教学的体裁分析理论。
其次，基于研究性学习的体裁教学法研究。通过引导学生开展研究性学习，培养分析问题和解决问题的能力是提高学习有效性的必要手段。如何将研究性学习融入体裁教学法，探索全新的商务英语专业教学模式是本研究的现实保障。课题组计划以平行实验班为单位，设计不同侧重的体裁教学模式，进而丰富发展体裁教学法，为本课题的研究提供现实数据支撑。
再次，侧重形成性评价的互动式教学模式研究。形成性评价有助于教师了解监控学生的学习进展情况，能及时为教师与学生提供反馈信息，从而确保教与学的良好互动。课题组计划通过创建学生课程学习档案、问卷调查、访谈、组建互助学习小组以及自评互评等方式实施侧重形成性评价的互动式教学模式。
最后，基于体裁的商务英语读写一体化教学模式研究。利用研究性学习的方式引导学生以阅读为起点，利用情景阅读和批判式阅读等方法了解不同体裁的词汇语法特征、语句特征和语篇特征。以写作为终点，鼓励学生运用体裁知识建构出符合要求并满足交际需求的专业语篇。通过读写一体化的体裁教学法帮助学生掌握商务英语专业学习的体裁、体裁集合与体裁体系。
四、方法性建议
为了弥补现有商务英语读写一体化研究的不足，建议采用以下几种方法进行补充。第一，定性研究与定量研究相结合。体裁理论建构的定性研究同对比试验班定量研究的结合，能够为本课题研究提供定性与定量的描写的双重维度。第二，理论与实践相结合。将经过检验和改进后的理论成果用于指导“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”建构和具体的实验班教学实践，将体现本课题研究的实际应用价值。第三，对比研究与整合研究相结合。东西方语境下的体裁研究呈现出不同的倾向。本课题将对双方现有成果进行新的对比与整合，力求满足跨文化商务沟通的现实需求。第四，国外引进与国内建构相结合。立足国内现有的研究成果，结合国外前沿的研究动态，坚持理论引进与本土化相结合，探索符合中国国情的商务英语专业教学模式。
近二十年来，以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法（Genre-based Pedagogy）――“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派：1）ESP和EAP学派；2）北美新修辞学派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亚学派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP学派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的；新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析；而澳大利亚体裁教学法则以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想（Christie，1999），从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发，以学习者希望了解运用的体裁为教学内容，主张通过师生之间，学生之间的合作，借助教师的指导和帮助，共同分析体裁的社会语境和社会功能，探讨不同体裁的语篇图式结构，直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚，“体裁教学法”，主要用于中小学和成人移民的英语教育，但也可用于大学语言教学（Webb & Drury 1995）。在我国，尽管秦秀白（2000）最早介绍了澳大利亚体裁教学法，随后尹丽娟、刘晓鹏（2004）对它进行了介评，张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法，然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此，本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究，试图证明了该教学方法的可行性。
二、澳大利亚体裁教学法简介
（一）体裁概念
系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（type of discourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。
（二）澳大利亚体裁教学法回顾
Cope & Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。
在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。
体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式，尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式，关注语篇整体、组织及其句子。也就是说，当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时，他们可以明确指出什么是必须做的，同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的，什么是不应该的。
因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan & Rothery，1988参看Feez 2001）。
（三）教学循环模式
Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。
The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988参看Hyon，1996）
该模式主要由三个部分构成：
1.范文分析。该部分分两步进行，首先建构相关话语范围的知识。在这一步，教师设计各种活动，如大脑风暴，听说，阅读相关材料，观看实物、图片或录象，参加角色扮演，跨文化比较，指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解，为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步，建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析，引导学生注意体裁的社会功能和目的，该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。
2.合作创造语篇。根据范文分析结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。
3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。
澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）和美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，1986）的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话，则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下，如果教学能支持学习者朝潜在行为水平（potential level of performance）――将达到的发展水平发展的话，那么真正的学习和进步才有可能。此外，维果茨基还认为，只靠输入，学习者仍然无法达到潜在行为水平，为此，他们要借助一个交互过程，即师生间的合作，教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架（scaffolding）来描述教师在合作中的角色。（Feez，2001）
三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析
（一）实验目的与实验假设
本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。
（二）实验设计
本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。
本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。
1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教学。
2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。
3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识，笔者设计了一些职场求职活动，至于旅游指南的体裁知识，则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话，引导他们理解求职和旅游指南两种体裁，并提供与之相关的语言特征，使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇，讨论语篇的社会交际功能和目的，了解语篇出现的语境和情景，除此之外，对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇，笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的体裁分析结果，将具有该分析结果的语篇提供给学生，让学生自己决定哪些成分是必须的，哪些成分是可选的，及可能出现的顺序，笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁，笔者则提供给学生10篇真实语篇，由学生自己分析，发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平，经过小组讨论，师生互动之后，对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现，哪些结构成分还可以出现，在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解，因而直接进入独立创造语篇阶段。
（三）实验结果与分析
1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式检验相关样本差异的显著性。
以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。
2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析
从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。
（四）问卷调查结果分析
实验前，48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象，16名学生会在写作时关注词汇语法特征，分别占总数的38%和33%；实验结束后，考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人，占90%；而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名，占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平，这在一定程度上支持了实验结果。
四、结论
1.实验结果总结
笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。
2.对研究的反思
本次实验研究虽然取得较为明显的效果，但也存在不足：由于实验时间较短，只测试了两种体裁，没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组，且两种体裁的前后测所用题目都一样，实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准，但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。
