随着时代的发展，人们对知识越来越重视，家长对自己孩子的要求也越来越高，对教师能将其孩子培养成才的期待也更高，而一个教学班中学困生的多少又是决定教学质量能否提高的关键。学困生自然而然的成了家长和老师的一大“心病”，学困生转化工作就不可避免的摆在了每个老师面前。
要想成功的转化这些学困生，教师就要针对不同原因，找出问题的症结所在，对症下药，采取相应措施，及时有效的为那些需要帮助的学困生们施以援手。
一、学校管理者要开阔眼界，积极转变思路
一个好老师可以影响一群人，一个好校长可以影响几代人。因为只有校长的办学思路正确了，学校管理才会科学有序，老师的教学也就会更符合教育大纲的要求，才能培养出合格的人才。因而只有加强校长的严格选拔与培训，才能造福一方。只有那些忠于职守的校长严格管理与把好关，才能减少那些误人子弟的教师数量，培养出德才兼备业务素质过硬的教师队伍，防止与减少学困生产生也就不会只是纸上谈兵。
二、教师要用爱心感化学生，做到自律垂范
常言道；“亲其师，信其道”，只有真心爱学生的老师才能真正的走到学生的心里，他们的心门才会向你打开，你的说教才会让他们从心底里接受。孟子说过“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。我们每一个教师爱学生跟爱自己的孩子一样，转化学困生才会变得有可能。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”一个教师要想以人格魅力去影响教育学生，必须从师品、师德、师智、师能、师表等各方面提高自己，严格遵守“身教重于言教”的教育规律。不忽视每一个学生，不放弃每一个学生是所有老师应该做的。用特别的爱去爱特别的学生，就会使一部分学困生成功转化。
三、学困生转化要有耐心，持之以恒
学困生的转化是一个长期的、艰难的过程。只有学生和老师通过长期不懈的努力，每天坚持进步一点，力争把落下的课程补上来，经过一个阶段的努力之后，适时的加以肯定和总结，引导学生自己找不足找差距，帮助他们制定下一步的行动计划，并请其他关系好、原则性强的同学帮忙监督，只有这样才能减少他们的逆反心理，赶上其他同学，脱离学困生的队伍。
四、要让学困生增强自信，因材施教，
对于那些基础差，失去信心的学生，对他们应该适当降低在成绩方面的要求。多表扬、少批评，尽量的从基础抓起，寻找机会，发现他们的闪光点，让他们在自己擅长的方面感受到成功的喜悦。在心里有了“我能行”的信念之后，就能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。同时班主任与各课任老师达成默契，共同帮助他们，就可以达到事半功倍的效果。
五、提高学困生学习兴趣，改变学习态度
兴趣是最好的老师，学生对某一门课程感兴趣时，学习效果会出奇的好，因而能否激发和提高学生的学习兴趣，也是评价一个老师是否优秀的标准之一。《老子》有云：“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学上我们教师能深刻的理解正确的学习方法的重要性，只要学习方法正确了，加上浓厚的学习兴趣，转化一个学困生便指日可待。把一个“要我学”的学生成功转型为一个“我要学”的学生之后，老师的工作会简单轻松许多。
六、家校联合，共同帮扶
【关键词】学困生、措施、鼓励
Analysis on poor students transformation
Kuche County No. 10 primary school in XinjiangXian Hua
Fresh China KuCheXian xinjiang the 10 primary school
abstract: how to transform poor students and improve poor students’ scores, it will always the important topic for every teacher. From this paper, it will explore from how to guide students’ intiative, correct study manner and improve learning score.
key words:poor students, measure, encourage
正文：
学困生一般指学习方法或是本身不想学习而导致学习成绩较低的学生。一个班级内学困生所占比例的大小，以及学困生思想、学习变化情况是衡量教学效果的尺度之一。因此，如何引导学困生增强学生主动性，提高学习成绩，始终是每个教师着力研究的重要课题。回顾自己在教学工作的实践中，在学困生身上花功夫最多，学困生进步也很明显，学困生的变化使班级整体素质显著提高。如何转化学困生，根据本人的经验汇总以下几点。
后进生往往具有如下特点：
(1)常不遵守纪律，迟到，旷课，早退时有发生
(2)注意力不集中，心里事多，心潮起伏，无法安心学习
(3)多疑，易受伤害，总有敌对心理
(4)不合群，与同学相处不够融洽
(5)成绩较差，有时总想制造一些小混乱，已引起同学们的注意
(6)挨批评多，得表扬少。
追根溯源，导致后进生出现上述特点的原因中必有其家庭因素，要么是父母离异，或者是父母忙于生意无心照顾儿女，任其发展，或者父母疏于管教，放任自流，导致其与社会上不三不四的人接触太多，不能自拔，或是在学校社会成长过程之中遇到挫折，受到打击，一蹶不振，还有顽皮成性，无心向学者……
一、鼓励学困生做学习的主人
差与不差本身就是辩证的统一，一个学困生在学习上可能差，但在其它方面就不一定差。用[1]苏霍姆林斯基的话说：“他们每个人都有各自的个性特点，各自独特之处”。作为教师，就要用一分为二的观点看待学生。不失时机地引导和培养学困生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。首先，我从思想上不嫌弃他们，做到了既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求，作业因人布置，合理适当。采用了不同的教育方式，从而引起他们主观思想的转变。如智力较好，但由于好动贪玩，不注意听讲的学困生，就对他们进行常规养成教育，帮助他们一星期改正一个缺点；而对那些智力较低，基础差的学生，则进行增强自信心，要勇于战胜困难的思想教育。并及时发现学困生身上的闪光点，有了进步，给予表扬和奖励，激励他们不断前进。使每个学困生都明确了学习目的，克服了自卑感，增强了上进心，从行动上表现出是学习的主人。
二、激发学困生的学习兴趣
激发学困生的学习兴趣是转化的关键．激发学困生的学习兴趣要做到以下几点。
（一）爱――打开学困生学习动机的金钥匙
爱学生，是教师必备的重要情感品质。在学困生的心灵深处，也存在着闪光的东西，深沉的爱，可以打开他们那不易敞开的心灵的窗户，这内部的需要和外部刺激的诱因是动机产生的必要条件。对学困生要给予多于正常孩子的关注，是学生从内心中愿意去学。
1、培养情感，使学困生爱学习
情感是学生对学习态度的体验，它反映着学生的学习与需要之间的关系，学生表现的是肯定的情感：愉快、满意、喜爱等，就能主动积极地学习；表现的是否定的情感：厌烦、嫌恶、憎恨等，学习就变得被动消极。因此在对学困生的教育过程中，要牢牢抓住学生的情感变化，积极创造肯定的情感境界。在教育教学过程中，一方面我注重关心爱护学生教学实践表明，学生对学习的态度与对任课教师的态度有直接关系，正如罗素所述：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”[2]教师对学生关心爱护，学生就可能产生感动、兴奋、愉悦等肯定的情感，另一方面我从认真上好第一节课着手，反复研讨教学方法在学困生面前表现出一个热爱教育教学工作认真负责，踏实不马虎的形象，以身示教引导学生刻苦学习，使学困生从想学向爱学转变。
2、锻炼意志，养成习惯
意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现自己的目的一种心理活动，而养成良好的学习习惯与锻炼学生的学习意志有很大的关系。良好学习习惯的形成，总要经过一个长期的甚至是艰苦的练习和锻炼的过程。教育无小事，对待学困生身上的缺点、过失，哪怕是微小的过失，也不可等闲视之。“蝼蚁之穴，溃堤千里” [3] 这是一切教育工作者应记取的名言；对待学困学生的进步，哪怕是点滴的进步，也要及时给予肯定和表扬，因为表扬引起的情感效应比批评、惩罚更有作用。
3、交朋友、定计划
班主任及老师与学生之间的关系有人认为是“敌”“我”的关系，其实，这样来说，也对，也不对，对在班主任和老师与学生之间有敌我之间的冲突，有征服这层含义，不对在于前者没有敌我之间那种拼个“你死我活”的情况。这种关系强调的是冲突、征服与被征服、管理与被管理层面，其实，班主任老师和学生更应该成为朋友，在生活私下交往等等时候多是朋友，在纪律、课堂等多种原则问题上应该是敌我关系。
在对后进生的转化时，私下里应多与他们交朋友，实实在在地了解他们的难处及存在的问题，切切实实地帮助他们，提出改进目标、方法，当他们再犯时应及时给予批评处分，同时应多鼓励他们，取得一点点进步也要及时表扬，让他们感觉到大家庭的温暖！
（二）激发学困生的学习兴趣的具体措施
1、科学归因，勤能补拙。
所谓学习归因，就是把学习的成功与失败归结于某种原因所致。归因理论认为把学习的成功与失败归结于学生内部可挖因素，易于促使学生形成学习动机；反之，若归因于外部或不可挖因素则容易抑制学生学习动机的形成。
一般来说，学困后把自己的失败归结于：头脑笨，学校教学水平与环境差、知识难等，从这些学习归因现状不难看出，学困生在分析学习归因时，常把归因指向外部因素或不可挖因素，归因于外部因素的学困生不会因学习的失败而感到内疚；归因于内部不可挖因素的常常感到自卑对自己的学习前途失去信心和希望，因此阻碍了学习动机的形成。在这种情况下，如果老师不仅不给予正确的归因指导，反而视学困生干什么都不好，把学困生的学习失败归因于笨，就会使学困生逐渐放弃进取。所以，教师应引导学困生把学习的失败归因于内部可控因素，如主观努力不够、学习方法不当等，告诉他们数学成功的根本归因是“一分灵感加九十九分汗水”。通过引导差生形成科学的学习归因，激发他们的学习兴趣。
三、严格要求自己
（一）老师要努力上好每节课
上好课，必须备好课，我在备课时将教材中学生易犯的错误，除了反复讲解外，还编成顺口溜，使他们比较容易掌握难点部分，从而使学生对学习地理产生了兴趣。
（二）学高为师，德高为范
所谓学：即知识、学识也。作为一名教师，要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。随着社会的发展，科技的进步，现在的知识每天都在更新，而我们做教师的，不能满足于现在仅有的一点点知识。因为，我们现在在学校里学到的知识是远远不够的，现在每天产生的新知识，足够我们学习一辈子了。我们要紧跟时代的脚步，要不断学习。特别是在21世纪，一个风云变化无常的时代，特别是在物质文明高度发展的现代，我们教育事业受到前所未有的挑战。学生的接触面的扩展，媒体的渲染，以及当今社会的风气影响，学生比以前了解得许多、而且也聪明了许多，所问的问题也难很多。因此，我们教师要懂得更多的东西，要不断地学习，才能够满足现代化教育的需要。我们要不断学习新的科学文化知识，不能满足于现在的知识。
所谓德：即品德、行为也。自古对教师的最好的解释是“教书育人”。一名教师，不仅是传授知识，更重要的任务是教育学生如何做人。做人是一门非常厚的学问，不是一朝一夕所能够理解的。一名成功的教师，不仅在教学成绩上要有好的表现，尤其是在为人方面，更是体现教师能力的重要准绳。做一个好教师，除了有渊博的知识外，首要的还是“以身作则，以德服人！”“要正人，先正已。”孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师是学生的人生观的榜样，教育是一种以人格塑造人格的事业。学生少年时期的大部分时间都是在学校度过的，而教师则是学生学习的榜样，“近朱者赤，近墨者黑”，教师的品德如何，直接影响到学生以后的人生观、世界观的发展。“要求别人做的事情，自己首先要做到”这是对教师“德”方面的最基本的要求。
总之，对后进生的转化工作具有长期性、艰巨性、复杂性，我们必须保持一颗耐心，一颗恒心，富有爱心，充满关心地关爱后进生，从另一个角度讲，后进生是弱势群体，班主任老师要实实在在地帮助他们，使他们走上正确的道路！不断成长、成才！
注释与参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社1983版，第48页。
一、查找学困生形成的原因。
（一）自身原因。
1、先天原因。
受遗传因素或其他因素的影响，智商低下。
2、后天原因。
有些智力正常的学生由于学习目标不明确，态度不端正，平时怕吃苦，怕经受挫折、经受磨难，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，最后走进“双差生”行列。
（二）家庭原因。
父母素质低，不管教或不善于管教孩子，也会导致学生学习成绩欠佳。
1、强制型家长对子女用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪。
2、放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩。
3、宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。
此外，家庭关系不和谐或家庭破裂，也会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习。
（三）学校原因。
教师教育教学方式方法不恰当，是学困生形成的一个重要原因。
（四）社会原因。
1、受校外玩乐场所如营业性舞厅，电子游戏室，台球室等影响，使贪玩的学生学习分心，导致学习成绩不理想。
2、受社会拜金主义的影响一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。
二、帮扶学困生转化的方法步骤。
（一）加强与孩子的沟通交流是学困生转化的条件。
1、教师与学生之间的交流。
只有老师放下架子，与学生平等相待，才会与学生的心贴的更近，情感才会更深入，也才能与学生进行更深刻的交流与沟通，我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜，我们就能走进学生的内心世界，发现他们存在的问题，进而有针对性的开展工作。
2、家长与孩子之间的交流。
有位教育家曾说过：“父母教育孩子的最基本的形式就是与孩子谈话，我深信世界上最好的教育，是在和父母的谈话中不知不觉地获得的。”当今家庭教育都更加注重亲子沟通，只有在沟通中，才能掌握孩子成长过程中的种种困扰与烦恼。在学生厌学这一问题上，更需要家长主动耐心地与孩子交流。
3、教师与家长之间的交流。
通过家访、开家长会、打电话、发短息等形式，经常性地与家长沟通交流，让家长认识到“每个问题孩子的背后总会有问题家长”，“要想改变孩子要先改变自己”的正确理论，并且告知家长要善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，要多鼓励、关心孩子，尽量给孩子营造一个良好的学习环境，以身作则，做孩子的好榜样。
（二）包容孩子的缺点和错误是学困生转化的基础。
错误缺点人人都有，作为老师和家长必须用爱心包容孩子的缺点和错误。
1、帮助孩子树立自尊心和自信心。
对于孩子的厌学现象，作为家长和老师，切忌打骂和体罚，要用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，相信他们有成功的潜能，也有成功的愿望。
2、引导他们建立良好的社交圈子。
和谐的人际关系也是孩子成长的乐园。因此，我号召全班同学主动与学困生交流，主动帮助他们、关心他们，使他们感受到自己不再是“离群的孤雁”，也不再是“受伤的小鸟”，从而体会到大家庭的温暖，为转化成好学生打下了基础。
（三）选用恰当有效的教学方法，给他们创造展示自我机会，让他们体验到成功的喜悦是学困生转化的关键。
针对学困生学习基础差，理解能力较差，对学习感到乏味并且没有兴趣这一特点，我在教学中本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让他们跳一跳能够摘到桃子，并及时给予肯定和鼓励，哪怕只有点滴进步，让他们尝到成功的喜悦；在布置作业时，对他们要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低，给他们创造成功的机会。这样就自然而然地让学困生减小了心理压力，唤起了他们心灵深处的上进心和自尊心，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使他们真正成为学习的主人，提高了学习兴趣，由厌烦学习变成乐于学习，由“要我学”变为“我要学”。
（四）开展“一帮一，结对子”的活动是学困生转化的保证。
[关键词]教师； 学困生； 归因； 措施
学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。主要表现为学习成绩差、不守纪律、不求上进、品德差。这要求教师善于发现学困生身上的闪光点，再加以巧妙的引导、鼓励和激发。
一、学困生形成原因
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不强，学习态度消极，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑。有的好高骛远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫败感，心理承受着很大的压力。
3.依赖心理强。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，从而养成不愿动脑，稍微做不来的题目或抄或空着或等老师讲，自然而然的就造成了学困生。
4.家庭因素。每一个个体，每一个社会的人，都离不开家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接的学校。然而，现在单亲家庭增多，独生子女备受父母溺爱或祖辈的隔代溺爱，孤儿或留守儿童接受不到家庭教育，或者说部分家长对学生学习的重视程度不够，某些家长对孩子进行的不正确教育和引导会直接影响到学生的学习态度和状态。
5.社会原因。当今社会，不少连小学都没读完的孩子，也能在社会上找到一份工作，有的甚至发展得不错。相比之下，有的大学生未必能找到一份适合自己的工作或发展空间。这就给农村的家长一种错觉：读书与不读书相差无几。而且上学要花不少的费用，得不偿失。“读书无用论”极大地影响了学生的学习积极性。
6.教师原因。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的思想和业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体。其次，有的教师不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
二、转化措施
1.鼓励学困生做学习的主人。作为教师要用一分为二的观点看待学生，针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。首先，从思想上不嫌弃他们，做到了既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求，作业因人布置，合理适当。采用了不同的教育方式，从而引起他们主观思想的转变，使每个学困生都明确学习目的，克服自卑感，增强上进心，从行动上表现出是学习的主人。
一、优秀学生培养目标及措施
培养目标：
1、注重学生各种能力的培养，促进学生个性特长的充分发挥。培养学生较强的自主学习能力，自我发展能力。
2、在教学活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新。
一、具体措施
1.保护优秀生的学习积极性，经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践的精神。
2.培养学生养成良好的习惯，如及时复习的习惯，练后反思的习惯，总结归纳的习惯，积极探究的习惯等等。
4.在教学中渗透课外的知识使他们在熟练掌握课内知识的同时，扩大知识面，尽量满足优秀生的求知欲望。
5.给予优秀生个别的具体指导，对成绩突出的学生，给予有针对性的帮助，进行提高性的练习，强化自学能力，最大限度发挥他们的潜能。
二、学困生分析及转化措施
1、行为习惯极差,不守规矩,调皮好动,经常无法克制自己的言行,课堂注意力不集中,影响他人学习。
2、不会听课,常常心不在焉,注意力很难集中,自制力差,小动作多,思维混乱,惰性严重,玩性较大。
3、反应迟钝,思维缓慢,理解能力差,疑难问题长期积累,形成了学习困难,成绩低下。
三、工作措施与方法
1、对学生加强思想教育，树立自信心。平均每周至少找他们谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。和大家分享关于学困生转化措施例子材料，提供参考，欢迎你的参阅。
材料一
一、学困生的界定
学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。
学困生一般分为二类：
(1)学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。
(2)行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。
二、帮教学习困难学生的具体措施
1、“学困生”的成因分析
根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。
2、营造温馨人际环境
推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。
3、加强学习辅导和管理
备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。 上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。
作业有坡度。加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。
辅导有策略。课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。
评价有激励。善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。
4、做好心理辅导工作
做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。
三、总结
学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。
案例
一、案例介绍
袁某某，男，小学五班学生。成绩较差，课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。
二、案例分析
产生这样的原因是多方面的。
1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。
2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。
三、辅导策略
而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1、个别谈心。老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
3、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)
教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的。
材料二
为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。特制定“学困生转化”的具体措施：
一、学困生的确定：简单地说就是上学期期末考试成绩，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。
二、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，对心理障碍型的管增，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导。对意志薄弱型林家豪，重在意志锻炼;知识断层型谢和兴，重在接上知识链。
三、主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
四、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。
五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
六、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。
七、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化，并作好记录。
八、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。
九、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
十、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。
十一、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。
关键词：初中数学 学困生 转化 措施
“学困生”是学科教学中普遍存在的特殊群体，转化“学困生”是提升综合教学水平的重要途径之一。随着新课程改革的不断推行与深入，初中数学传统教学模式已不能满足学生的需求，数学教师的教学观念、教学方法也有了一定程度的变化。但是初中数学“学困生”仍然普遍存在，如何有效转化“学困生”，改变当前这种教学效率不高的现状，是目前教育工作者亟待解决的问题。“学困生”的产生受自身、学校、家庭以及社会等众多因素影响，在很大程度上加大了教师的教学难度，但是我们仍旧要正视课程教学在转化“学困生”方面能够起到的作用，不断从学校教育方面开展转化“转困生”的工作。
一、初中数学“学困生”的现状
1.对数学学习主观能动性不足
在数学学习过程中，“学困生”时常对教师教学的内容漠不关心，对教师提出的数学习题敷衍了事，对解题过程也是马虎对待。他们在数学学习中主观能动性不足，缺乏学习的热情，不热爱思考，总是抱着得过且过的心理，逃避数学教师提出的问题，在学习中遇见问题时喜欢蒙混过关。
2.对数学学习兴趣不足
在接受数学教育初期，一些学生无法感受到数学学习的乐趣，数学检测结果不理想，更使得他们对数学学习产生负面心理，长此以往，在恶性循环的作用下，便对数学形成了反感、抵触的心理。
3.对数学学习的重点、难点把握不足
在数学学习过程中，“学困生”难以有效把握学习重点、难点。对于一些数学理论、公式，无法运用数学语言展开描述；脱离数学教材后，不能界定数学理论的含义、体系以及外延。比如在轴对称与轴对称图形的辨别问题上，“学困生”根本把握不了哪个知识点是讲述两个图形之间的位置、形状关系，哪个知识点是讲述图形自身的特殊形状。
4.对数学学习的竞争意识不足
对于数学学习成果，部分“学困生”缺乏足够的竞争意识，抱着无所谓的心态参加数学考试，数学考试前不进行认真复习，考试时舞弊或者简单地临场应付，对考试不具备自信心，认为考试结果与自身没有多大的关系。
二、初中数学教学转化“学困生”的意义
现如今，我国的新课程改革已得到全面推行，但是由于社会上对升学考试的过度重视，学生很难完全摆脱应试教育的束缚，初中数学教学自然也不可能完全去除应试教育的影响。新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为初中数学教学的发展提供了良好的契机。有别于其他学科，初中数学在教学过程中涉及繁多的知识点，要求学生对不同的知识点展开记忆，这加大了初中数学教学的难度。据不完全统计，在我市普通高中中，每6个学生中就存在一个“学困生”，且“学困生”所占的比例呈逐年上升趋势。若大量的“学困生”不能得到有效的转化就直接步入社会，无疑会对我国的民族整体素质造成不良影响，由此可见，转化、减少“学困生”，已然成为现阶段我国教育一项不容忽视的任务。
三、初中数学教学转化“学困生”的措施
1.以“学困生”全面发展为中心
教师要充分了解“学困生”的学习兴趣，有针对性地优化初中数学教学结构，事先准备课堂授课环节时，要考虑到怎样讲解教材内容才能充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，促使他们积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习中，从被动学习转换为主动学习。讲解教材内容作为数学授课必不可少的环节，教师要通过有趣的讲解方式，让“学困生”学习起来轻松自如。比如，采取动静结合的教学方式，打破“学困生”的思维定式，加强学生之间的沟通交流，活跃课堂的学习气氛，打破传统数学课堂上死气沉沉的模式。通过有意识地讲解数学篇章，让学生在关注细节的同时掌握数学的理论和概念，充分理解并接受教材所传递的知识。
2.鼓励“学困生”发现问题
教师要把课前、课中和课后的教学有效地结合在一起，更深一步地提高“学困生”的学习效率。课后，教师要引导“学困生”去思考课堂上的问题，要有自身的理解，不能只是浅显地听教师的讲述。教师要鼓励“学困生”发现问题，同时要给予耐心解释，引导“学困生”发表自身的见解，通过课后的问题讨论，让“学困生”再次回顾课堂上所学的内容，加深学习印象。同时，教师可以对“学困生”发现的问题进行扩展，提出让他们感兴趣的话题，扩展他们的思维。
3.激励“学困生”展示自我
兴趣是激发学生思考的动力。为了实现初中数学教学过程的系统性，必须以“学困生”的兴趣为出发点，引导师生、“学困生”与“学困生”之间以小组讨论的方式，在交流合作中相互学习、共同进步。信息技术的飞速发展，为“学困生”自主获取信息、获取知识创造了多种途径。在初中数学教学过程中，教师应当激励“学困生”展示自我，将讲台交给他们，教师以倾听者的身份倾听“学困生”展示自身所学到的数学知识，激发“学困生”学习数学的主观能动性。
4.在教学中引入数学游戏
数学教师事先要准备充分，在备课时给每一个单元、每一个章节都安排好一个数学游戏。这些游戏既要与所讲的内容相关，又要能体现出趣味性，能更加有效地提高“学困生”的学习热情。比如，在学到“平面图象”这一章节时，教师可以利用七巧板巧妙开展游戏活动，让“学困生”自己动手拼接某些图形，在思考想象的过程中，让“学困生”熟悉新的图形，有利于教师接下来的教学。概念是数学教学中的重中之重，概念如果不能掌握好，接下来的数学教学就会产生新的问题。只有在明确掌握概念这一前提下，才能对问题进行推理及判断。在概念教学中引入数学游戏，能更加有效地让“学困生”掌握和理解概念。再如，在讲解概率这一概念时，可以通过掷硬币这一游戏，让“学困生”理解这一概念。通过这个游戏，充分调动了“学困生”的学习兴趣，让他们在娱乐中学习概念，通过自身的游戏体验，接受概率这一知识内容。
四、结语
在新课程改革的背景下，面对逐年增多的“学困生”群体，教师要通过自身的实践，以“学困生”的全面发展为中心，鼓励“学困生”发现问题，激励“学困生”展示自我，在教学中引入数学游戏。最终目的是让抽象化的数学知识变得具体化，使学生能轻松地理解掌握；提高学生的学习热情，培养学生的思考创新能力，不断引导学生通过自身的思考得出结论；在享受数学教学的过程中，获得知识，体验乐趣，提高初中数学的教学质量和有效性。
参考文献
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