1、了解诗人食指及其作品，熟练朗诵课文，背诵前三段。
2、掌握一些鉴赏的方法和技巧。增强学生联系实际具体分析问题的能力。
3、教育学生面对困难和挫折，要相信未来，热爱生命，追求人生真善美。
说明：
食指的这首《相信未来》写于1968年，具有特殊的时代背景，因此讲解时要介绍当时的背景来理解。体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，激发自己，增强生命意识，热爱生命，坚信未来，迎接新世纪的挑战。反复诵读本诗，从新颖的意象中欣赏诗的美。同时，要理解并鉴赏本诗的艺术特点：节奏和谐，隔行押韵，音律优美；运用反复手法。
教学重点与难点
1、重点：理解意象（融入诗人主观情意的客观物象）及其含义，体会富有韵律感的语言。
2、难点：把握诗人积极乐观的情感。
说明：从诗歌的意象入手是理解诗歌的必要途径，因此，理解意象及其含义就成为本文的重点；同时，因为这首诗歌具有特殊的时代背景——，诗歌的意象就具有更为特殊的含义，要通过讲解，让学生体会诗人尽管在期间，诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神上一直处于崩溃的边缘，但他依然以坚忍不拔的毅力生存和写作，为我们诠释了四个字：相信未来。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导引激趣
2001年，第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。自杀者，是指1989年在山海关卧轨自杀的海子，以前的高中语文课本里收录了海子的诗——《面朝大海，春暖花开》；精神病人，是指近十多年来一直生活在精神病院的食指，也就是今天我们一起探讨的《相信未来》的作者。
学生自由发言，交流自己课前准备的资料：食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行军路上。“”中因救出被围打的教师而遭受迫害。后来插队，当工人，参军，在研究所工作。因在部队遭受过强烈刺激，导致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”笔名，意思是别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人，因为“我一度被愚昧之人侮辱、嘲弄和背后指责”。1968年（二十岁）写下了《相信未来》。
检查学生的课前预习，利于后面诗歌的讲解。
自由诵读
1、,看看怎样才能读出节奏,读出感情,读出意味（重点解读第三节）我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌那托住太阳的大海/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆/用孩子的笔体写下：相信未来
在他眼前出现的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又坚定地写下：相信未来。
2、对文本的整体把握（主要内容）
3、穿插背景介绍
学生自由诵读，分小组朗读，或分声部朗读
在朗读中理解并感悟诗歌的感情基调，进一步理解诗人的情感
解读意象
1、相信未来就是否定现在，为什么否定现在？作者用了哪些意象来描写现在？
2、为什么相信未来？
3、最后一节，诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅、执着告诉人们：不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚忍不拔、百折不回、热爱生命、相信未来。作品的内在情感在此得到发展，理想信念也得到升华。
1、蜘蛛网无情地查封了我的炉台/灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀（黑暗势力扑灭希望）
我的紫葡萄化为深秋的露水/我的鲜花依偎在别人的情怀（希望被失望所代替）
灰暗的色彩/残酷的现实
意象由灰暗、凄凉、沉重到明亮，有力量。
2、未来的人们会“拨开历史风尘”、“看透岁月篇章”，会“给予热情、客观、公正的评定”
脊骨：能拯救中国命运的中国的脊梁,信念、理想
紧紧抓住诗歌意象来解读诗歌，使课堂的展开有序可行
把握主旨
请简单概括诗歌的主旨
诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚定，刚强，和执着告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚韧不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。
有利于对诗歌进行整体把握
课外延伸
1、像食指这样的经历现在有吗？像食指这样的心态现在有吗？
2、为什么还有大学生跳楼，马加爵杀人？
明确：像食指这样的经历现在应该没了。像食指这样的心态现在太缺乏了。
明确：大学生跳楼――为情――他的鲜花依偎在了别人的情怀。马加爵杀人――为穷――他认为贫困只能带来悲哀。
明确：虽有苦难折磨，青春仍要坚定信念，越挫越勇，相信未来
教育学生面对困难和挫折，要相信未来，热爱生命，追求人生真善美。
思路点拨
也可以从了解作家生平、写作背景和朦胧诗的特点入手，抓住意象和象征的相关知识来分析文章脉络：展示自我——剖析内心——热情呼唤；把握文章主旨：当“”的迷雾使人们陷入迷茫和混乱中，人们为命运哀叹之时，食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。注重朗读结构：这是一首节奏舒缓的诗歌，诵读时要把握好。全诗的句式和修辞的应用加强了诗歌的语言力度。进行难点探讨：这首诗隐约展现了“朦胧诗”的一些什么特点?
练习举隅
1、请模仿本诗的反复手法，以“信念”为话题，写一首诗。
提示：①有具体意象。②使用反复手法。③选择色彩明亮、积极向上的语词。
2、认真阅读下列两首诗，自己尝试鉴赏。（任选一首）
远与近
顾城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
我是中国公民
张学梦
像台风在海面妊娠
一个伟大的意识，突然闯进我的心
正在浓缩的地球和延展的视线
都来加强，这个应有的振颤——
我是
一、充分认识档案馆的独特优势，增强服务未成年人教育的责任感
档案馆服务未成年人教育，具有自己的独特优势。一方面，由于原始真实性是档案信息的特性和价值所在。档案馆开展未成年人教育可以利用大量的“第一手材料”来见证历史，说明现实。现代社会各种信息飞速增长，信息的可信度难以把握，人们对接受到的各种信息越来越容易持怀疑态度，在这种情况下，档案信息的这种原始真实性就更显宝贵。档案馆利用史实材料开展宣传教育，与其他的教育方式相比，更加真实可信，富有说服力和感染力。另一方面，在我国未成年人教育体系中，宏大的教育主题比如国家、人类、世界等往往占有非常重要的地位，而地域性的主题，如乡村、城市的内容比较缺乏。档案馆是集中保管区域档案资料的基地，是区域历史的载体。因此，档案馆在开展地方文化教育方面有自己独特的优势。档案馆通过对馆藏档案资料的有效开发，增进未成年人对地方文化的了解，培养他们热爱家乡、建设家乡、振兴家乡的责任感、紧迫感和使命感，并使他们自觉地把爱家乡与爱祖国结合起来，焕发报效祖国的壮志豪情。
档案工作者应充分认识档案馆的独特优势，增强服务社会，尤其是服务未成年人教育的责任感。未成年人教育关系国家前途命运、民族兴衰，是全社会的共同职责。档案馆作为国家重要的爱国主义教育基地，服务未成年人教育责无旁贷。《国家档案馆爱国主义教育基地工作规范》对服务未成年人教育也有规定“面向社会、面向群众的同时，将未成年人作为宣传组织重点”。因此，档案馆要把未成年人作为重要的服务对象，针对未成年人的特点、特色，面向他们的思想实际、生活实际，本着“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”三贴近的原则．充分考虑未成年人的兴趣爱好，运用档案馆中蕴涵的宝贵的教育资源，千方百计做好服务大文章。
二、丰富馆藏。夯实服务未成年人教育的物质基础
丰富的馆藏资源是档案馆开展服务的物质基础。档案馆要适应服务社会、服务未成年人教育的要求，必须尽快改变过去馆藏门类单一，馆藏结构不合理的现象，大力加强馆藏资源建设。山东省档案局自2004年开始在全省发起档案资源建设年活动，临沂市按照省局的部署，多措并举，在资源建设工作中取得了显著成绩，尤其是在馆藏资源建设中，在依法做好档案接收工作的同时，强化了特色档案的征集。一是广泛征集该市革命历史档案。先后征集了“红色之旅”雕塑作品，临沂籍的老党员、老红军档案资料，孟良崮战役、沂蒙六姐妹档案资料，山东省政府和115师在莒南期间的档案资料等等，这些档案资料，丰富了我市馆藏红色文化资源，是对未成年人进行爱国主义教育的珍贵素材。二是广泛征集地方重大活动和特色档案。重点征集了重大活动档案，如临沂书圣文化节、中国临沂(首尔)文化周、“蒙山杯”全国摄影大奖赛、颜真卿全国书法大赛、创全国优秀旅游城市、双拥模范城市、省级文明先进城市等重大活动的档案资料，生动地记载了我市城市建设历程；征集了反映地方特色的名人、名牌、名胜档案，征集了全国、全省劳模档案。如市馆的民间艺人艺术作品档案、苍山的蔬菜档案、临沭的常林钻石档案、郯城的银杏档案、费县的奇石档案等，无不散发着浓郁的地方特色。名人劳模档案则集中体现了名人劳模明礼诚信、勤俭自强、艰苦创业、敬业奉献的精神，为未成年人树立学习的榜样、确立远大志向提供了充足的精神食粮。
三、开拓创新，丰富服务未成年人教育的方式方法
档案馆要使服务真正走进未成年人的心灵，就必须改变过去“你来我查”的被动服务模式，开拓创新，扬长避短，走出自己教育方式的特色。总结各地的做法，档案馆主要采取以下几种方式服务未成年人教育：一是举办档案展览。展览具有直接、生动、震撼力强等特点．是档案工作服务未成年人教育的有效途径。目前，该市多数档案馆都举办有档案珍品展或地方特色档案展、发展成就展等永久展览，市馆更是连续推出了“爱我沂蒙”大型展览、“红色之旅”雕塑展、民间文化艺术精品展等．全部免费接待未成年人参观，已成为加强未成年人思想道德建设的固定场所和重要阵地。二是编辑出版档案通俗读物。针对未成年人的兴趣爱好，编写未成年人喜闻乐见并易于消化吸收的档案通俗读物。近年来，市档案馆本着立足馆藏、突出特色的精神，根据社会需要，针对未成年人的特点，先后编辑出版了《临沂历史上的今天》、《沂蒙老革命的故事》、《临沂大市场指南》、《临沂吃住行》、《临沂办事指南》等编研材料，从不同角度、不同层次反映该市的发展历史、城市面貌。成为广大市民尤其是未成年人了解临沂的第一手资料，受到了社会广泛好评。三是组织丰富多彩的社会实践活动。根据未成年人精力充沛，好奇、好动、好玩的特点，组织城市历史资料考察、民间艺术品收藏、地方名人采访等丰富多彩的社会实践活动，建立互动机制，提高未成年人的参与兴致。与学校联手，创造条件，抓住时机，利用各个节日及入学、入队、入团、班会、团会、庆典纪念、假日参观、夏令营、红色游等机会开展集中教育。四是充分利用新闻媒体、网络开展教育。通过报刊、广播、电视等新闻媒体及档案信息网站，向社会特别是未成年人介绍馆藏内容、定期公布档案，刊登档案史料文章、举办网上展览等，不断增进档案馆和未成年人之间的相互了解，扩大档案服务的社会影响。今年，市档案馆与《沂蒙晚报》共同开展了“老档案背后的故事――老党员、老红军系列采访报道”、“城市记忆工程系列报道”和“临沂市上山下乡知识青年故地重游连续报道”，并依托档案信息网站，把馆藏档案珍品搬到网上，结合重要节日、纪念日，精心组织，在网上推出富有教育意义的馆藏珍品展、名人档案资料展、庆祝抗战胜利60周年图片展等档案专题展览，为未成年人提供了良好的网络文化。
四、协调配合，壮大服务未成年人教育的社会力量
档案馆服务未成年人教育不能孤立地靠单干，而是要加强同有关部门、有关单位的协调配合，有效地整合社会资源，整合工作载体，使之形成合力，才能更好地服务未成年人教育。笔者认为，档案馆应注重加强以下四个方面的协调配合。一是加强档案馆室之间的协调配合。由于档案馆接收的档案一般是10年前的档案．具有明显的滞后性，加强馆室之间资源的整合，可增强档案信息的时效性，满足未成年人对档案信息现实性的要求。二是加强档案馆与档案馆之间的协调配合。我国国家综合档案馆是按区域设置的，这就使同一专题的档案信息可能会存在于不同地区的档案馆内。加强上下级档案馆之间、同级国家综合档案馆和各专门档案馆、部门档案馆之间的联合，实现馆际间档案信息的互相利用．互相补充，才能满足未成年人对档案信息全面性、系统性的要求。三是加强档案馆与博物馆、文化馆及图书情报部门之间的协调配合。近年来．档案馆虽在不断地努力丰富馆藏，但仅凭一家之能，毕竟力量是有限的。博物馆、文化馆及图书情报部门。他们各自的信息资源既各具特色，又有所不同，档案馆加强与他们的协调配合，有效地实现优势互补和资源共享，才能满足未成年人日益增长的文化需求。四是加强与团委、宣传部门、教育部门的协调配合。努力争取他们的支持与合作，充分利用这些部门的组织、宣传优势，扩大档案服务活动的影响，使档案服务更有组织、更有计划、更广范围、更加深入。
关键词：小学思品课 法制教育 个案剖析 未成年人
一、更新理念，提高认识
在日常生活中，教育工作者的错误认识和观念，往往容易导致对未成年人权利的侵害。因此，我们首先组织广大教师，尤其是实施“个案现象剖析”教学班级的思品课教师，认真学习《中华人民共和国未成年人保护法》、《儿童权利公约》、《品德与社会(生活)》课程标准和有关法律、法规，一是为了提高教育者的理论素养与自身素质，二是为了构建在思品课堂中实施未成年人思想教育的知识内涵和内在联系。
二、广采个案，精心设计
小学思品课堂教学，有课程标准规定的教学内容与要求，因此在思品课堂教学中实施“个案现象剖析”教学，教师必须精心选择教学个案，借注新课程教学理念上生成课。
近几年来，我们选取的关于未成年人权利保护的个案有：
个案1：学校中班队干部制度是儿童参与民主生活和民主管理的一种重要形式和途径，但是在现实生活中，三分之一以上的班队干部是由教师任命或指定的。
剖析：未成年人平等参与的权利仍然没有得到有效保障。在全国各类儿童文学艺术成果的评奖或推荐过程中，也很少听取儿童的意见。
个案2：张惠敏去年夏天从她的家乡海南省跑到北京，她的父亲骑电动自行车在后面跟着她。前些时候，在中国南方，一名父亲把10岁的女儿黄澧的手和脚捆上，看着她在冰冷的江水里游了3个小时。这两位父亲都说，他们是在帮女儿实现梦想，一个希望女儿参加奥运会赛跑，另一个希望女儿游泳穿越英吉利海峡。
剖析：组织未成年人参加公益性活动和演出无可厚非，但是不能不顾未成年人的身心健康和承受能力。上述活动的强度，远远超出了儿童的体力和认知水平，已经构成了对儿童的伤害，这样的做法是与我国未成年人保护法等有关规定背道而驰的。
个案3：在各类儿童参加的集会中，我们很难听到真正的儿童声音。儿童的发言稿要么是成人授意，要么干脆由成人。
剖析：一般的规律是儿童参加的会议规格越高。成人化的程度也越高。实际上，不是孩子不会说孩子话，也不是不敢说真心话，而是许多大人不想听、不敢听，更不敢让他们说。于是孩子渐渐习惯了不相信自己的语言，不相信自己的眼睛，也不相信自己的大脑，其恶劣影响十分深远。现在已发展到了全社会都在呼唤“诚信”。
个案4：担任干部的、学习成绩优异的、长相漂亮的、伶牙俐齿的……学校在对外交流或者参与重大活动中，往往把交流的机会或者自我展示的机会给这些所谓“优秀”的学生。那些平时被认为表现不好、又没有什么特长的、长相一般的普通学生则很难有机会，甚至活动期间被派回家。
剖析：一些儿童工作者往往倾向于把更多的机会给那些听话的孩子，或者那些容易给成人脸上增光的孩子，这样的一些做法在许多地方已经成为惯例。但是从维护未成年人的合法权益的角度看，这种做法是需要改变的。学校应该为每个未成年人提供平等的参与机会。
以上这些现象司空见惯，让人习以为常，甚至还有人认为出发点很好，有道理，但不知如此却已是侵害了未成年人的权利。
针对筛选出的个案，教师首先要认真思考，认真备课。在实施教学中，我们精心设计了教学流程：问题呈现(事情、思考)一问题聚焦一生成课尝试(立题――剖题――破题――答题)一问题诊断与思考。在实践中，教师可以依据课堂教学实际情况，对这一教学模式实施动态调整，不断创新。
三、强化管理，注重实效
[关键词]成人教育；档案管理；信息化
在成人教育工作中，档案管理占据重要地位，数据量大、数据种类多、数据整理工作难等工作现状令成人教育档案管理系统的改革与创新迫在眉睫。新课程改革要求实施以来，成人教育院校在档案管理方面开始引入现代化信息技术手段，通过网络化、电子化、数字化的信息化档案管理模式的运行，明显提升了成人教育档案管理工作的效率。
一、基于成人教育档案管理现状看信息化管理模式的意义
首先，信息化管理模式与成人教育档案管理的结合，明显提升了档案信息文件的归档速度以及效率。传统非信息化的档案管理工作的完成大部分依靠人工操作，其在速度上、效率上都具有非常明显的局限性，面对复杂、多样的成人教育档案管理工作，缺乏信息化技术支持的管理模式，呈现出低效状态，这一现象对于成人教育档案管理工作在现代化社会环境中的发展造成负面影响。而信息化技术手段对该领域工作速度的提升以及工作效率的改善，恰恰扭转了这一不良局面。基于成人教育体系的档案管理工作内容中，汇总、整理、开发利用等相关环节的进行，凭借信息化手段的应用而变得快速、准确。可以说，信息化的档案管理模式不仅意味着管理手段的革新，更带动了不同组织之间档案信息资料的及时共享与告诉传递。以河南省教育厅在成人教育档案信息化管理的创新举措为例，其在各个高校成人教育管理部门之间通过建立QQ服务群的方式为各部门工作人员的工作与模式应用提供了方便指导，提升了该省高校成人教育档案管理的整体效率。此外，信息化管理理念的引入，令成人教育档案管理工作逐渐向专业化管理方向发展，这一发展趋势迎合了现代社会的发展目标，目前国内多地多所高校越来越重视专业化档案管理软件在教务管理中的应用，这一良性发展局面是值得人们欣慰的。
其次，信息化管理模式令成人教育档案管理工作形成网络，方便不同高校之间相关工作信息的即时共享与传递。从机构性质角度看，成人高校教育管理部门具有半封闭性，其内部设立了包括学生管理科室、教学管理科室在内的多个教务必备部门，其负责多样性的档案管理工作内容。成人教育档案管理需要处理的资料包括课程安排、学生管理、活动记录、教材管理、考试安排、教学督导等等。不难看出，上述资料的归档管理的完成不能紧靠相关教务工作人员来完成，还需要其他教育教学相关部门的共同协作。在信息化技术手段出现之前，为完成成人教育档案管理工作目标，需要在多个不同部门之间来回沟通、交流，这种效率偏低的方式无形中增加了档案管理信息归档工作方面的错误率。而信息化技术手段的出现，从技术角度提升了部门间资料整合、归纳的速度，保障了资料信息归档收集的效率。
再次，从市场环境变化分析角度可以看出，成人教育档案信息化管理模式的出现是成人教育教学领域得以在不断发展的社会环境中长期立足的必备条件。可以说，现阶段国内各行各业均在大力倡导信息化体系建设，档案事业自身的行业特征更是要求成人教育体系管理者将信息化管理模式深入渗透进该项教学管理工作中，才能保障成人教育行业在未来能够顺应时展的要求，在工作内容及工作目标实现方面得到创新性突破。
二、基于成人教育档案信息化管理问题归纳阐述信息化档案管理未来的发展
首先，成人教育档案管理从业者们多数为传统人工操作经验较为丰富的教务教学工作人员，其对于现代化信息档案管理模式的认同感不高、认知水平有限，导致其对于信息化档案管理相关技术软件的操作并不熟练。未来，为真正拓展成人教育档案管理电子化的发展范围，需要引进具备较高信息化档案管理知识层次的综合型人才，在技术层面提升成人教育信息化档案管理人员的整体素质水平。这里提到的技术，不仅仅局限于一般计算机操作，还需要包括必要的管理工作计算机软件开发能力、信息处理能力以及现代化设备使用能力。
其次，电子化、网络化、信息化档案管理工作的顺利实现需要参与者具备基本的、对信息化档案管理模式的重视程度。然而，现阶段我国成人教育档案管理工作者们对于此议题的重视水平亟待进一步提升，否则将会严重影响成人教育档案管理信息化建设的速度。成人教育区别于普通教育的特征在于其对学习者实践应用能力的培养、训练程度更强，然而现阶段大部分人将成人教育看做普通教育的附属品，导致相关成人教育档案管理从业者对于自身工作的重要性缺乏基本认识。因此，为提升成人教育档案信息化管理模式未来的能效发挥，需要通过知识培训、理论讲座等多元化方式提升相关从业者对于信息化档案管理工作的重视程度。
再次，现阶段应用于国内成人教育档案管理的信息技术系统虽然具有通用性，但却在各个学校之间的针对性、差异性方面表现欠佳。由于不同学校的成人教育系统特征之间存在差异，因此，未来需要相关学校引进技术水平有所保障的技术团队为学校量身定做有自身学校特色的成人教育档案管理软件系统。
三、结语
近年来我国信息化革新的发展，带动了各行业信息化转型，其中，成人教育档案管理工作受到信息化转型的影响，表现出了良好的发展势头。在工作效率提升、工作准确性保障、工作互动性改善等方面，信息化档案管理模式均体现出优质的应用效果。由此可以合理推测，今后我国对于成人教育信息化档案管理体系建设的力度势必会加大，以进一步推进成人教育教务相关工作的创新发展。
参考文献：
[关键词]未成年人；犯罪记录；记录封存
[中图分类号]D920.4 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）20-0079-03
引言
为维护未成年人的合法权益，使已经改造的未成年人有更为公平的生活环境，完善其权益保护的体系，以联合国为首的一些国际性组织相继制定了有关未成年人保护的国际公约。根据我国加入的国际公约中有关未成年人刑事案件的程序规定，在新刑事诉讼法中将未成年人刑事案件的信息封存以法律形式规定下来。未成年人犯罪记录封存制度的制定，对未成年人的健康成长有着极其重要的意义，侧重于对未成年人罪犯的再教育，以及心理健康的保护，是我国法治建设更加人性化的重要体现。
一、未成年人犯罪记录封存制度的内涵
（一）未成年人犯罪记录封存制度的含义
未成年人犯罪记录封存，指对有前科记录的未成年人，符合条件并经法定程序宣告封存其前科记录，进而恢复该未成年人法律地位的保障制度。我国新刑事诉讼法第275条规定：“犯罪的时候不满十八周岁，被判处五年有期徒刑以下刑罚的，应当对相关犯罪记录予以封存。”该制度的适用必须具备两个前提要件：
1.封存的对象必须是犯罪时已满十四周岁不满十八周岁的未成年人。这里的“犯罪时”必须是限定在未成年人实施犯罪的时候，基于对未成年人的特殊保护，强调“犯罪时”表示即便在之后的诉讼中或者诉讼结束后已满十八周岁，但是该犯罪记录仍是要被封存的。
2.犯罪记录被封存的条件是被判处五年以下有期徒刑的刑罚。该条件不仅包括被判处五年以下有期徒刑，被判处管制、拘役的未成年人的犯罪记录也应予以封存。规定反映出封存是针对轻微的刑事犯罪，对被判处五年以上有期徒刑的未成年人，该犯罪记录是不予封存的。
（二）未成年人犯罪记录封存制度存在的意义
未成年人是个特殊的群体，是弱势群体，身心都未完全发育成熟，而其失足犯罪后经教育改造重返社会的心理负担必定沉重，带有犯罪记录这样的标签重返社会是很容易被社会排斥和疏离的，这样的标签是永久的，无论对未成年人的学业，生活以及以后的工作就业都会有较大的影响。未成年人犯罪封存制度的设立是为了对违法犯罪的未成年人实施教育和挽救，而最大程度的弱化标签效应，帮助其重返社会与社会人平等交往、平等就业，促进未成年人健康的成长。
二、我国未成年人犯罪记录封存制度的程序完善
（一）完善我国的封存模式
1.犯罪记录封存的启动
依据《人民检察院刑事诉讼规则（试行）》第503条的规定，检察机关在收到审判机关的生效判决后，封存其犯罪记录。依笔者对该规定的理解，人民法院在做出五年以下有期徒刑生效判决后，决定封存该未成年人的犯罪记录并向人民检察院送达封存书，收到判决书和封存书的人民检察院封存未成年人的犯罪记录。由此观之，该制度是否启动是由人民法院决定的。但是在审查阶段由人民检察院作出相对不及附条件不时，应依据案件的情况制作决定书及封存书，交人民检察院封存。所以笔者认为该规定对犯罪记录封存的启动规定的较为模糊，在实践中，法院不是唯一的启动机关，法检两家应当对个案进行审查。所以在明确未成年人犯罪记录封存制度的启动模式后，应对检察院职权启动和法院职权启动做具体规定，并规定其具体流程与法院依职权启动的模式是一致的。
未成年人犯罪记录封存制度应如何启动，有专家学者认为应当参考外国的一些程序立法，采取依职权和申请并行的模式。依职权即由检法主动对符合该制度要求的案件，依照规定程序封存犯罪记录；依申请即由被判处五年以上、七年以下有期徒刑刑罚的未成年人，允许该未成年人的监护人或法定人向人民法院提交封存犯罪记录的申请，人民法院可以通过听证会等形式收集意见，决定是否封存该犯罪记录。
2.未成年人刑事案件信息的管理
未成年人的犯罪记录被决定予以封存后，接下来就是要将决定书送交相关单位，因此案件信息的管理工作就成为未成年人犯罪记录封存制度不可缺少的一个部分。在案件信息的档案管理上，目前在我国的司法实践中涉及未成年人刑事案件信息的档案主要由公检法等机关内部的档案部门管理，犯罪档案管理系统仍欠完善。未成年人刑事案件档案应当与其他档案分别保管，并且应最大程度的封存案件信息，被封存的未成年人刑事案件信息还应该包括其公安机关办案的工作记录和诉讼阶段的犯罪记录，所以该制度的实施仍需要与公安业务档案管理制度、诉讼档案管理制度等相关制度相协调，这就对档案管理制度需配合未成年人犯罪封存制度作出对应修改提出了客观要求，如此才能对未成年人的合法权益进行最大限度的保护。
3.犯罪记录的查询例外
对符合条件的案件信息进行封存，任何单位、组织和个人都不得查询被封存的案件信息。《最高人民法院关于审理未成年人刑事案件的若干规定》、《联合国少年司法最低限度标准规则》分别对管理未成年人的刑事案件信息和保密措施做了相关规定。我国新刑事诉讼法第275条规定了对符合封存制度条件的未成年人犯罪信息进行封存的同时，也规定了司法机关查询未成年人案件信息的例外。这与《北京规则》中规定的例外也是一致的。如因法律规定的事由需要查询案件信息，必须经过法定的程序，任何单位和组织不得采取除法律规定的程序以外的其他方式查询未成年人的案件信息。
查询例外的存在是有一定隐患的，所以就要求封存机关或者部门必须严格审查相关机关查询犯罪记录的申请，并依法作出相应的处理。在相关机关依法查询犯罪记录时，应避免案件信息被随意地复制和摘抄，确保被封存信息的安全。对于非经法律途径查询犯罪记录和非法泄露犯罪记录的单位应该责任到人，并追究该单位或者个人的法律责任。除此之外，制度应对查询的时间进行具体限制，针对不同情况设置查询期间，进而消除查询例外的潜在危险。
（二）建立解除和消灭机制
目前在新刑事诉讼法中规定该封存制度是比较符合我国法治建设需求的，但是对未成年人合法权益的保护并不全面细致。为了未成年人能真正恢复到正常的社会生活中，在制度上设置解除被封存的犯罪记录和消灭犯罪记录是具有一定的现实意义的。
在笔者看来，未成年人犯罪记录的封存需要确立一个合理的封存期间，设置专门的考察组，针对不同的案情设定考察条件。在考察期内未成年人应当自觉遵守规定积极接受教育进行改造，如果期间未成年人又犯罪且判处五年以上有期徒刑或者严重犯罪的，经考察组申请，在人民法院审核后，可以解除其被封存的案件信息。在一定条件下设置解除封存的犯罪记录并非违背了犯罪记录封存制度的初衷，相反正是将未成年这个特殊群体作为重点的教育挽救对象。另外，未成年人在考察期间表现良好并且积极接受教育，在考察期满后，可由考察组制作“考察鉴定书”提交至人民法院，人民法院经过审核评议可以作出是否消灭其犯罪记录的结论。未成年人犯罪记录的消灭使法律更加人性化的保护未成年人的权益，可以从根本上打消有前科的未成年人对社会的仇恨情绪，强化其彻底改造步人正途的决心。
三、我国未成年人犯罪记录封存制度的配套设置
（一）统一未成年人犯罪记录的封存体系
除了公检法三机关需要配合落实未成年人犯罪信息的相关制度，监狱、派出所等机关部门也需要协调。根据《关于建立犯罪人员犯罪记录制度的意见》的规定，可知犯罪人员的信息库、信息通报机制及相关查询机制、建立未成年人犯罪记录封存制度等均属于犯罪记录制度的内容。该规定还要求为了加强犯罪人员的信息管理，可以利用现有的网络资源，各有关部门进行资源共享，进而建立统一的犯罪信息库。可见犯罪信息系统是一个庞大的资源库，其中不仅涉及公检法的办案信息，还有被刑满释放人员户籍所在地的派出所记载的信息。只有各部门建立了独立的犯罪信息资源档案，制定统一的操作规范，才能做到犯罪信息的统一封存。建议把未成年人的犯罪信息档案作为一个独立的档案进行管理，分别由侦查机关、检察机关、审判机关制作由该阶段终结的犯罪信息封存通知书，各个机关、部门、人员在接收到通知书后，按照规定对未成年人的犯罪信息进行封存，待案件办结后将有关该未成年人的犯罪信息进行汇总，统一交由公安机关保存。
（二）完善保障机制
我国现有法律的冲突在一定程度上限制了未成年人犯罪记录封存制度在具体实施过程中应当发挥的作用。各种执业法律规定在准入门槛上都对有前科受过刑事处罚的人，有禁止执业或者在一定期限内禁止从事该职业的规定。对进入这些特殊行业工作的公民，公安机关是有义务出具违法证明的，这些法律没有对未成年人赋予例外规定，公安机关仍然不能依据刑诉法的规定出具无犯罪记录证明。
另外，公安机关所保存的户籍信息也是未成年人犯罪记录封存制度落实的一大障碍，其详细记载了公民的各项信息包括所受处罚的情况。特别是在公安机关《重点人口管理规定》中，因故意犯罪被刑满释放、解除劳动教养不满五年的人员是重点管理人员之一，并且要求公安机关详细核实与此相关的信息，对该类人员进行重点管控。目前该规定仍然没有为未成年人做出例外程序规定，因此，该制度在具体实施过程中依旧有着很大的阻碍。
《刑法修正案（八）》中对于未成年人犯罪做出的法律调整与新刑事诉讼法中的未成年人犯罪记录封存制度是相辅相成的，这是近年来我国法律制度一大进步。完善对未成年人犯罪的保障机制，不仅要对未成年人的权益保障在刑事法律上进行完善，与之相关的民事法律和行政法规也都需要进一步修改。
一、基于成人教育档案管理现状看信息化管理模式的意义
首先，信息化管理模式与成人教育档案管理的结合，明显提升了档案信息文件的归档速度以及效率。传统非信息化的档案管理工作的完成大部分依靠人工操作，其在速度上、效率上都具有非常明显的局限性，面对复杂、多样的成人教育档案管理工作，缺乏信息化技术支持的管理模式，呈现出低效状态，这一现象对于成人教育档案管理工作在现代化社会环境中的发展造成负面影响。而信息化技术手段对该领域工作速度的提升以及工作效率的改善，恰恰扭转了这一不良局面。基于成人教育体系的档案管理工作内容中，汇总、整理、开发利用等相关环节的进行，凭借信息化手段的应用而变得快速、准确。可以说，信息化的档案管理模式不仅意味着管理手段的革新，更带动了不同组织之间档案信息资料的及时共享与告诉传递。以河南省教育厅在成人教育档案信息化管理的创新举措为例，其在各个高校成人教育管理部门之间通过建立QQ服务群的方式为各部门工作人员的工作与模式应用提供了方便指导，提升了该省高校成人教育档案管理的整体效率。此外，信息化管理理念的引入，令成人教育档案管理工作逐渐向专业化管理方向发展，这一发展趋势迎合了现代社会的发展目标，目前国内多地多所高校越来越重视专业化档案管理软件在教务管理中的应用，这一良性发展局面是值得人们欣慰的。
其次，信息化管理模式令成人教育档案管理工作形成网络，方便不同高校之间相关工作信息的即时共享与传递。从机构性质角度看，成人高校教育管理部门具有半封闭性，其内部设立了包括学生管理科室、教学管理科室在内的多个教务必备部门，其负责多样性的档案管理工作内容。成人教育档案管理需要处理的资料包括课程安排、学生管理、活动记录、教材管理、考试安排、教学督导等等。不难看出，上述资料的归档管理的完成不能紧靠相关教务工作人员来完成，还需要其他教育教学相关部门的共同协作。在信息化技术手段出现之前，为完成成人教育档案管理工作目标，需要在多个不同部门之间来回沟通、交流，这种效率偏低的方式无形中增加了档案管理信息归档工作方面的错误率。而信息化技术手段的出现，从技术角度提升了部门间资料整合、归纳的速度，保障了资料信息归档收集的效率。
再次，从市场环境变化分析角度可以看出，成人教育档案信息化管理模式的出现是成人教育教学领域得以在不断发展的社会环境中长期立足的必备条件。可以说，现阶段国内各行各业均在大力倡导信息化体系建设，档案事业自身的行业特征更是要求成人教育体系管理者将信息化管理模式深入渗透进该项教学管理工作中，才能保障成人教育行业在未来能够顺应时展的要求，在工作内容及工作目标实现方面得到创新性突破。
二、基于成人教育档案信息化管理问题归纳阐述信息化档案管理未来的发展
首先，成人教育档案管理从业者们多数为传统人工操作经验较为丰富的教务教学工作人员，其对于现代化信息档案管理模式的认同感不高、认知水平有限，导致其对于信息化档案管理相关技术软件的操作并不熟练。未来，为真正拓展成人教育档案管理电子化的发展范围，需要引进具备较高信息化档案管理知识层次的综合型人才，在技术层面提升成人教育信息化档案管理人员的整体素质水平。这里提到的技术，不仅仅局限于一般计算机操作，还需要包括必要的管理工作计算机软件开发能力、信息处理能力以及现代化设备使用能力。
其次，电子化、网络化、信息化档案管理工作的顺利实现需要参与者具备基本的、对信息化档案管理模式的重视程度。然而，现阶段我国成人教育档案管理工作者们对于此议题的重视水平亟待进一步提升，否则将会严重影响成人教育档案管理信息化建设的速度。成人教育区别于普通教育的特征在于其对学习者实践应用能力的培养、训练程度更强，然而现阶段大部分人将成人教育看做普通教育的附属品，导致相关成人教育档案管理从业者对于自身工作的重要性缺乏基本认识。因此，为提升成人教育档案信息化管理模式未来的能效发挥，需要通过知识培训、理论讲座等多元化方式提升相关从业者对于信息化档案管理工作的重视程度。
再次，现阶段应用于国内成人教育档案管理的信息技术系统虽然具有通用性，但却在各个学校之间的针对性、差异性方面表现欠佳。由于不同学校的成人教育系统特征之间存在差异，因此，未来需要相关学校引进技术水平有所保障的技术团队为学校量身定做有自身学校特色的成人教育档案管理软件系统。
一、培训面临的困境
笔者自2002年起参与“英特尔未来教育”项目徐州地区的培训工作，先后培训教师达千余人，参训教师有的来自相对发达的城市，也有的来自信息技术欠发达的农村，培训形式基本上采用“面对面”的讲授式培训，通过每次培训反馈来看，参训教师不论在教育教学的理念方面，还是信息技术的运用方面，均有不同程度的提高，但反思整个“面对面”讲授式的培训过程，仍然凸显以下两个问题：
1.案例资源匮乏，优秀案例示范性不够
“案例式学习”是“英特尔未来教育”的一个特色，教师在制作个人的单元作品集之前，一般需要先参考一些优秀案例，然后模仿制作，称之为“做中学”。目前，学员参考的案例资源的来源主要有两个，一是来自于优秀案例光盘，另一个是来自于网络，优秀案例光盘中的案例资源，是教师参考的主要来源，是由英特尔未来教育专家，从历年来主讲教师推荐的优秀作品中精选出来的，具有一定的代表性。但该资源存在的问题：一是更新周期慢，大部分的优秀案例为2005年以前制作的作品，个别作品甚至更早，在目前培训环境下，这些案例有些陈旧，参考作用不大；二是科目不全，没有涵盖所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍适应性，存在示范性不足等问题。网络中的案例资源虽然有很多，但对于一般的教师来说，查找资源的过程需要花费大量的时间，而且从网上下载的案例，由于没有得到专家的论证与认可，质量参差不齐，教师参考这些案例，有时反而起到一些负面作用。
2.研讨内容不深入，研讨质量掌控不力
在“英特尔未来教育”培训过程中，为促进学员间的协作交流，设置了许多交流研讨活动，如结对共享、教法研讨、头脑风暴等。活动的开展一般由任课教师组织，全体学员参与。活动组织过程中，面对面的交流与研讨普遍存在的问题有：
(1)由于性格不同，有些教师因性格内向不喜欢公开发言，而有些教师比较外向，愿意表露个人的观点，这种情况下研讨往往集中在少数几位教师中，不能综合所有教师的观点，导致内容研讨的不深入。
(2)因为研讨过程是一种面对面的随堂研讨，研讨内容得不到及时保存，不便于教师对整个研讨过程的了解，影响教师对研讨结论的认知。
(3)在面对面的培训中，研讨的范围仅局限于本班学员，这些学员可能是来自于同一所学校，也可能是来自于同一个地区，由于地区相同、水平相近，研讨结果会受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于网络课程化解培训困境
针对以上凸显的两个问题，笔者通过建立网络课程的方式，组织网络学习，作为面对面培训的一种补充，较好地解决“英特尔未来教育”培训过程中面临的困境。面对面培训+网络化学习这种混合式的教学模式，不仅可以充分发挥主讲教师的主导作用，而且还可以充分发挥学员的主体作用，对于教师教学的组织、学员的学习开展，以及对“英特尔未来教育”教育理念的理解与应用等都起到了积极的促进作用。
笔者利用Moodle系统建立“英特尔未来教育”网络课程，基于Moodle系统设计与开发的网络课程遵从建构主义的教育哲学思想，具有理论基础先进，使用简单方便的优势，它能为学员的自主学习、协作学习、探究学习提供一个良好的网络学习环境支持，使网络培训过程成为有效而持续的互动过程，调动了学员的学习兴趣，促进学习效率与成果共享。通过1年的实践应用，笔者认为其主要优势如下：
1.有利于培训资源的整合与积累
“英特尔未来教育”培训在我国开展多年，培养了大量优秀的主讲教师及学科辅导教师，主讲教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验，学科辅导教师在教学中提供的与时俱进教学应用案例，这些资源都是可供学员借鉴与学习的。借助网络课程，可以有效地整合与积累这些方面的资源。有了资源的辅助，主讲教师开展教学时就不会感到资源匮乏，学科辅导教师在培训中就会有更多的案例供学员参考，通过网络课程整合的资源可以包含：
(1)优秀单元作品集案例：除了光盘中的优秀案例外，可以分学科放置主讲教师与学科辅导教师积累的优秀作品案例资源。
(2)教学课件：把教学课件作为网络课程的一部分，可以让学员及时了解教师的教学流程，对不理解的地方可以通过反复查看课件开展自主学习。
(3)优秀应用案例：应用案例不仅包含文字案例，更重要的是要有视频案例，学员通过查看应用案例，不仅有助于培训理念的理解，而且对于将来的教学应用也有一定的启发作用，学员在看到一些成功的案例之后，会更加增强学习的信心。
(4)技术精华：由于学员的计算机水平参差不齐，除一部分学员技术水平较高，还有一部分学员，如中、老年教师对技术的应用有排斥情绪，学习起来比较费劲，可以在网络课程中，添加一些技术精华学习与答疑，学员在学习过程中，遇到技术难题可以通过查看这些教程帮助解决技术难题。
2.有利于开展更加广泛的主题研论等活动
为加强学员在学习过程中的交流与互动，在网络课程中需要设置一个讨论区，将面对面教学中的一些教法研讨活动、头脑风暴活动或结对共享等活动，移置到网络课程中，让学员把面对面的交流延续到网络交流。在网络交流中，由于是匿名交流，每位学员均可以畅所欲言，充分发挥每位学员的主观能动性，呈现全体或小组学员的观点，以保证研讨内容的深入性。在研讨过程中，每次研讨的过程和研讨的内容都可以及时保留下来，有利于学员对整个研讨过程的了解与对研讨内容的理解。另外，借助讨论区，讲师之间、师生之间、生生之间可以突破时间与空间的限制，开展更为广泛的主题研讨，研讨的空间已经不仅仅局限于课堂，可以延伸到课堂之外，不仅仅局限于一个班级，可以延伸到全国各地。研讨的人员也不仅仅局限于本期的学员，可以延伸到全体教师，包括已经学习结业的教师，正在学习的教师或是尚未参加学习的教师。
