妈妈的话:
妈妈:贾颖
宝宝:洪锦天,男孩,4 岁3 个月
儿子经常问我:“妈妈,这是什么?”“那个是怎么回事?”为了满足儿子强烈的好奇心,我一有空就上网搜索,寻找一些科学小游戏。通过在网上和妈妈们的交流,我学会了很多玩法。现在,儿子还给我封了一个“最棒妈妈”的称号!这些有趣的科学小实验,增加了我对日常生活的思考。平时不管是清洗饮水机,还是打开汽车的机箱盖,我都要让孩子看一看。孩子现在对很多东西的内部结构都产生了兴趣,比如电动玩具、电话等。
实验开始:
1、会跳高的乒乓球
将一个乒乓球放在一个杯子中。向球的上方吹气,由于上方压力变小,乒乓球就会自己跳起来。如果吹的力气大,乒乓球还会跳到杯子外面去呢。
2、发射气球火箭
准备一个长气球,让宝宝在气球上用水彩笔画上火箭的图案,再用圆纸做成尖帽子形状当火箭的尖顶,用双面胶贴在气球顶部。做好后,松开气球尾端,气球就会像火箭一样被“发射”出去。
3、魔法尺
准备一把长塑料直尺和一些纸屑。把直尺放在头发或毛衣上使劲地摩擦几下,再靠近纸屑,纸屑就会自动靠过来。
4、自制天平
准备一个小衣架,衣架两边用线各吊着一个纸杯。宝宝将小积木、小球等物品放入两边的纸杯中,观察两边怎样才能保持平衡。
5、奇妙的传声筒
用一张大硬卡纸,卷成一个大圆筒。将一头放在耳朵边,另一头放在嘴边。这边说,那边听,就跟打电话一样。
6、小蝌蚪游水
用黑卡纸剪一个小蝌蚪,别上一个曲别针,放在一张硬纸上,纸上面可以画一些水纹表示小河。拿着磁铁在纸的下面来回移动,“小蝌蚪”就会在“小河里”游来游去了。
7、好玩的影子
在纸的中间撕或剪出一些图案。做好后,拿手电筒去照纸上的图案,使图案的影子投射到背光的墙上。
妈妈的经验
1. 兴趣最重要。做这些小实验,主要目的不是让孩子了解科学原理,而是培养孩子对科学的兴趣。所以,
不要用复杂的原理和术语给他解释,关键是要让孩子感觉有趣。
2. 实验开始前,要给孩子充分的时间,让他预测一下可能会产生什么结果,给孩子想象的空间。
3. 不要觉得科学实验有多么难!其实,生活中的很多现象都包含着科学道理,平时注意从日常生活
科学小实验
黄文轩
今天，老师带我们做一个有趣的、好玩的科学小实验——摩擦起电。一听到这个消息，我的心里就像喝了蜜糖一样，甜滋滋的。
老师先拿出一张长方形的薄纸，接着把长方形的薄纸撕成小纸片，分发给我们，要求我们把小纸片撕成小纸屑，我撕下的小纸屑就像一只只白蚂蚁。这时候，老师给我们一枝塑料笔，让我们把塑料笔放在头上来回摩擦，过了10秒，我把塑料笔轻轻的放在小纸屑上面，小纸屑就像是被施了魔法的小精灵一样，飞到了我的笔杆上，真神奇呀！看到这个现象我很好奇：“难道小纸屑真的被施了魔法吗？”后来，老师告诉我们：“这是因为塑料笔和头发的摩擦产生了静电，是静电把小纸屑吸上来了。”听了老师的话，我恍然大悟。
这个实验真好玩！
报本小学
六3班
唐轶
炎热的夏天在人们的期盼下来临了，家家户户都开了冰箱，我家也不例外。而冰箱表面是有铁的，所以，我常在冰箱上玩吸铁石，一个一个吸铁石叠在一起，搭成一座李天王的宝塔。
今天，我闲着无聊，就兴致勃勃的玩起了吸铁石，我像往常一样，把一个个吸铁石搭起来，可是，却出现了一个小小的意外，我把一个吸铁石放在另一个吸铁石上面，结果，似乎一个强大的力量
把吸铁石弹在了地上，我有些奇怪，但被我的猜想打消了，“这应该不小心没放好吧？”我自言自语道，于是，接着用刚才去吸的一面放上去，一股力量竟然阻止了我放上吸铁石，我却偏要一股子气做到底，我费了九牛二虎之力，才把吸铁石放上去，总算两个石头吸上去了，可我一放手，令一个吸铁石竟然弹得更远了，真令人百思不得其解。我决心把这件事追究到底，做一个科学小实验。
首先，我拿来俩个吸铁石，随意找了一个面，俩吸铁石居然吸住了，这使我更奇怪了:为什么刚才吸不住，现在却吸住了呢？我想干燥的海绵吮吸着知识的源泉，更急切的想知道答案了，我把俩个吸铁石一快翻了一个身，也紧紧地吸在一起，简直不费吹灰之力，接着，我将一个吸铁石翻了一身，那股力量又回来了，还是吸不住，脑子里又浮现了几个小问号，为什么吸铁石有的时候吸得住，有时候吸不住呢？我奇思怪想：可能是它们太劳累了，没有发挥作用吧？我安慰自己，不过，这样也没有用，我求知的欲望更加强烈了，我又重复了一下刚才的实验，来证明我的奇思怪想根本就是瞎猜。
科学小实验
最近，我做了一个叫“会跳舞”的火柴棍的科学小实验。
我先端来一盆清水，又拿来一根火柴和一瓶“万能胶”。我在火柴上涂了一层厚厚的“万能胶”，最后，小心翼翼的把火柴放入清水中。等了一会儿，没见什么反应。我静下心来，耐心等待。过了几分钟，“奇迹”果然出现了!只见火柴直立在水中，一摇一摆的跳起舞来了。可是，没过半分钟，火柴又漂在水面上，又过了几分钟，火柴又跳起舞来了。如此循环了七八次，火柴再也不动了。
是什么神奇的力量驱使火柴“跳舞”呢?我带着这个疑问去翻书探究。原来，当“万能胶”与火柴头的磷接触后，就会产生一种气体。气体越聚越多，就会使火柴直立起来;气体挥发时，火柴便被带动着“舞蹈”起来。一会儿，火柴头最外面的气体挥发完了，火柴也就不动了。再过一段时间，气体又聚集起来，火柴便再一次“跳舞”。此时此刻，我恍然大悟地说：“啊!火柴棍能”跳舞“，原来是这么回事呀!
老师先把她事先折好的纸锅摆在了桌子上，还让我们看了看有没有问题。我一看，那就是用普通彩纸做的锅，并没有什么特别的地方。于是，我想：这个实验一定很有趣，一个纸锅怎么能把水烧开呢？肯定不可能！而且我面对这个问题有些紧张，因为用纸锅烧水肯定不是火把纸烧烂，就是水把纸弄破，很危险，要是着起火来怎么办啊？我不禁害怕起来。可是好奇心还是驱使着我对老师大声说：“老师，你快点儿做吧！”然后，李老师又拿出了酒精灯和水，说了声：“我开始做了啊！老师把水倒进纸锅里，放到一个支架上，又用火柴点燃酒精灯，把酒精灯移到支架下面。”我立刻产生了恐惧感，害怕引起了火灾。火燃得非常起劲儿，仿佛是见到了多年不见的老朋友，在紧紧地拥抱似的。火苗的上边有些发黄，下面是红色的。不一会儿，就把水烧得冒起小泡泡来，像是里面有小金鱼在吐着气泡泡。水终于被烧沸腾了，上面冒出了一大片热腾腾的气，还有一股浓烟飘在上面，散发出了焦糊的味道。我还以为是纸锅烧着了，冒出了糊味。我想，我的担心果然被证实了！吓出了一头冷汗。是我对同桌笑嘻嘻地对我说：“你还真以为是着火啦？！”说着，她指了指讲台上的纸锅，说：“你看，那纸锅不是好好的吗？你的担心是多余的。”我用袖子擦了擦头上的汗，跟我的同桌说：“我还真以为纸锅烧着了呢！”
水被烧开了，李老师把纸锅端了下来，我发现那个纸锅不但没有破，还真烧开了水，老师把纸锅翻过来给我们看，锅底有些发黑，原来糊味是从这儿出来的。老师让我们仔细观察，发现纸锅并没有漏。纸居然能承受这样大的考验，真神奇啊！老师又让一位同学上去摸了摸水温，只见那个同学小心翼翼地把手指放进水里，又“唰”地一下缩了回来，说：“果然烧开了，真是挺烫的。”
最后，李老师说出了这个实验的原理：“水的沸点是一百度，而纸的燃点是一百一十度，只要纸能承受住水的压力，这个实验就可以成功”
这个实验真有趣啊！我又懂得了一个科学知识。
今天我在电视上看见了一个有趣的科学小实验，名字叫做《让硬币浮起来》硬币怎么会浮起来呢？出于好奇，于是我想自己动手试试看，然后我在家里翻箱倒柜地寻找材料，玻璃杯在哪里呢？平时不需要的时候，到处都是，可现在却找也找不到了！我左翻翻，右看看，啊！原来藏在橱柜里呀！把玻璃杯装上水，让我想想，嗯，还有什么呢？噢！对了！还有最重要的硬币没有准备呢！于是，我又在家里到处翻来覆去的找硬币。过了一会儿，我满脸灰尘的走了出来，拿着十个亮亮的硬币。唔，全部都准备好了！现在，我就要“大展身手”，来做这个小实验啦！
我先把倒满水的杯子放在桌子上，然后用手拿起一个硬币，在水面上轻轻的一放，咦！怎么沉下去了？我又换了一种方式，用夹子把硬币夹起来，让夹子浸入水里，最后把夹子放开，结果还是沉下去了！再放！啊哈！这次浮起来了，然后我又做了一次，还是浮了起来。但这究竟是为什么呢？原来，液体的表面好像一张绷紧的橡皮膜。各部分之间存在着相互牵引的拉力，这种力叫做表面张力。如果我们轻轻地把一枚硬币平放在水面上，由于硬币较轻，水的表面张力能承受住它对水面的压力，所以能浮在水面而不下沉。经过了几次试验和资料的验证，我信心满满，等待着妈妈回来，我要让她目瞪口呆。
这时妈妈回来了，我对满脸疲惫的妈妈说：“妈，来看我给里表演个魔术。”生拉硬拽的把她按到“观众席”上。一切准备就绪，啊！好紧张啊！看着妈妈满脸疑惑，我真害怕演砸咯！好在科学小实验有一定的道理，所以我没有必要太紧张。报出小实验的名字，我赶紧把第一枚硬币轻轻地放在了水面上，糟了，第一个硬币沉入了水底，我的心就扑通扑通地跳，看着坐在一旁满脸幸灾乐祸的妈妈，我的心里就没了一个底。第二个硬币又放了下去，咦，怎么还是不行？我又放了第三枚，耶！成功了！但是我要看看为什么前面两枚不行呢？啊！原来前面两个硬币都是一角的，后面一个是一分的！找到了原因，我还是很得意，毕竟通过这次科学实验，我又掌握了一些小知识。
【关键词】小学科学；实验教学；实践
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0055-02
小学科学是以实验为基础的科普学科，很多学习内容与知识的获取都是通过实验而获得的。因此，做好小学科学实验教学是上好小学科学课的前提与基础。那么要如何促进小学科学实验教学的发展？笔者结合多年的教学经验，对小学科学实验教学进行了分析。
一、加强对学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。因此，在教学中，要加强对学生学习兴趣的培养，使得学生在兴趣的促使下完成科学实验，这样也可以更好地促进学生的记忆的提升。对于小学生来说，他们的好奇心比较强，遇到问题总是喜欢问为什么。因此，在科学实验教学中，可以抓住学生的这一特点，在对教学内容进行设计时，结合学生感兴趣的内容。同时，对于一些教学内容中的实验也可以进行适当的改进，或是替换成学生比较感兴趣的实验，以便达到教学目的。
另外，在小学科学实验教学中，要加强对实验教学情境的创设，使学生可以将注意力投入到实验教学中来，积极地参与实验过程中。在对实验教学进行情境创设时，要与学生生活实际相结合，更好地体现出科学实验的生活化、社会化，提高小学科学实验教学的实用性，使得所学知识更容易被学生所理解、接受，让学生真正体会到科学与自己的生活是息息相关的，生活中处处是科学，从而更好地激发学生的学习兴趣。
二、设置合理的教学目标
小学科学教学是一项有计划、有目的教学活动，且科学这门课程又有着很强的综合性。这就使得在小学科学实验中，教师要根据新课改的要求，加强对教学任务的分析，结合科学课堂实验中的难点与重点进行合理、有效的教学目标的设置，以更好地满足学生的发展需求。同时，也要加强对课堂教学的引导与组织，在教学中培养学生的科学素养、综合素质与能力。
三、明确师生分工与合作
小学科学教学主要是通过实验来完成对知识的获取的。这就使得在科学实验教学中，教师与学生之间的关系更加密切，需要教师与学生共同动手来完成教学任务，因而必须要明确师生分工与合作。在实验教学中，学生由实验小组进行分工，教师为各个实验小组进行实验指导，确保实验成功。在实验教学中，要加强对学生主体意识与动手意识的培养，从而确保实验教学可以更加顺利地进行。对于实验的操作，必须要保证科学、顺序正确。而在实验之前，教师要把实验内容、实验中所用到的一些物品准备好，在实验结束后教师要对学生的实验进行总结，从而使得实验目的更加明确。
例如，在进行材料单元的教学时，教师就要在课前做好大量的准备，研究各种材料，准备各种材料，并按照课程标准的要求，确定教学的目标，给学生进行合理分工，尽量使每一名学生都能参与到实验中来，通过亲自试验，建立科学知识的意义和图式，构建科学知识的网络和体系。学生在进行实验中，可以讨论、合作、质疑和交流，认真听取小组其他成员的意见，分析和归纳实验得到的结论和成果。
四、转变教师角色
在小学科学教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。所以在教学中，教师要摒弃传统的以教师为主的思想，让学生真正参与到实验教学中来，引导学生通过亲身的经历与实验，来对自己所提出的一些设想进行分析、证明。这样可以更好地促进学生对科学知识的理解，同时也培养了学生的动手能力。在学生进行科学实验时，教师要给学生足够的时间与空间，通过学生对自己的新想法进行实验，从而提出更多的新问题，并对这些问题进行讨论。在这个过程中，教师不能置身事外，而是扮演好一个引导者的角色，积极参与到学生的实践中来，并对学生所提出的问题进行讨论，真正做到与学生一起学习。这样，不仅激发了学生的学习动力，同时也可以使得教师更清楚地知道学生的不足之处，从而有针对性对一些知识进行讲解。
例如，观察浮沉现象时，教师可以为学生提供一些生活中常见的物体，如马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等。先让学生对哪些物体会沉、哪些物体会浮进行猜测，引导学生通过实践来验证自己的猜测。这样学生可以在兴致盎然的实验过程中，加强对科学知识的了解。
五、做好实验的演示
在科学课堂实验教学中，教师通过对实验的演示，加强对学生观察能力与思维能力的引导，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。通过教师的实验演示，可以为学生提供一个准确、生动的感性材料，使得知识更加形象化，更好地促进学生的记忆。教师在进行实验演示时，不能局限于教材中所涉及的实验，要加强对实验的创新与设计，从而更好地促进学生创新能力的提升。教师通过正确、规范的实验演示，帮助学生学习正确、规范化的实验操作方法，通过对实验演示的观察，培养学生的观察能力、分析能力与推理能力，因此，在科学课堂实验中，教师要把实验的演示做好、做到位，给学生树立好榜样。
六、引导学生发散思维
为了更好地培养学生的创新能力、动手能力，促进学生求异发散思维的开发，在实验教学中，要加强对学生发散思维的引导，从而更好地提升学生的创新能力。例如，在进行“热胀冷缩”的教学时，通过对固体、液体、气体分别进行实验，从而归纳总结：绝大多数物体都具有热胀冷缩的性质。但突然有个学生提出了一个问题：有没有热缩冷胀的物体？对于这个问题，其他学生进行了讨论与分析，提出了不同的见解。这时，没有必要时给学生一个肯定的回答，而是鼓励他们在课后对这个问题进行资料的查找。有的学生在自己家中进行了实验，将水放入杯中，放在冰箱里，发现结成冰后冰面超出杯子很多。他将他的实验成果带到了课堂，起到了现身说法的效应。学生的这个表现就是一种求异思维、逆向思维，反过来思考，打破常规，并取得了成功。因此，在教学中要特别注意对学生进行发散思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考，大胆“假设”，关注极其普通、甚至一闪而过的想法，并对它反复推敲，逐渐充实，要鼓励学生从不同的角度、运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。
另外，在小学科学实验教学中，要加强对自然环境的利用，从而更好地开展科学探究活动，并有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去感知自然现象，使学生既学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。
参考文献：
[1] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（8）.
[2] 李艳威.融入生活，让小学科学课堂充满生机[J].中华少年，2016（25）.
