联系方式：胡小勇：曲岸，；QQ：472275060
本节内容选自山东省泰山版《信息技术》教材第二册（下）第三章“多媒体演示文稿的制作”，本教学设计通过实例与理论两方面结合介绍了PowerPoint中的相关操作知识，安排课时为1个课时。
教学设计综述
1.教学重难点
教学重点是学生能够通过制作演示文稿，灵活应用本节知识点。教学难点是学生在主题活动过程对各种信息的整合及利用。
2.教学目标
(1)灵活运用对齐与分布、创建超级链接、设置动作按钮、设置预设动画、设置幻灯片切换等知识；了解、感悟古老的“丝绸之路”。
(2)激发学生学习兴趣、创作欲和创新意念；通过角色扮演从多角度了解自己的祖国，从而培养学生的爱国热情。
(3)培养学生自我探索、高效获取、分析评价、处理运用、表达呈现信息的能力，通过作品的制作、反思和评价，进一步提高学生的信息素养；培养学生在实际任务中灵活应用和拓展所学知识的能力。
3.教学模式设计
考虑到如果只是简单地按照课本的安排来让学生学会基本操作，会使学生失去兴趣，因此结合初中历史第一册第15课《汉通西域和丝绸之路》，采用了WebQuest教学模式，设计了《寻访“丝绸之路”》主题活动。以主题式情境学习代替单纯的软件操作技能学习，设计巧妙隐含各种技术操作的真实、复杂、具有挑战性的任务或问题情境，使学生在解决问题过程中掌握理论知识和软件技能，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4.教学准备
(1)准备并制作了《寻访“丝绸之路”》主题学习网站，按WebQuest框架，学习网站由“引言”、“任务”、“活动流程”、“技术支持”、“评价量规”、“结论”六部分组成。
(2)具备上网和投影功能的多媒体教室或网络教室。
教学过程设计
本WebQuest教学模式（如图1）包括以下六个基本要素，引言、任务、过程、资源、评价、结论。
1.引言
创设情境，引入主题：本活动在以“寻访‘丝绸之路’”主题为依托的“演示文稿的编辑调试和交流共享”中，进行创建交互控制、调试演示文稿与放映相关知识的学习。各小组围绕主题，利用网络资源或其他方式查找有关信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通过有关丝绸之路的动画放映（如图2），引起学生对丝绸之路的向往。
WebQuest引言的提出，目的在于让学生知道将要学习和探究什么，设置相应情境，引入本节活动主题。
2.任务
(1)小组合作学习演示文稿的编辑调试等技术知识，完成本节知识目标。
(2)小组协作交流选定探究主题，搜集资料、制作PowerPoint演示文稿。
(3)作品展示和效果评价。
考虑到好的WebQuest要有相对明确的任务，并且任务既不能太笼统又不能太细。因此，我在这个模块中设置了研究策略、角色任务、技术要求等小板块。
(1)研究策略：向学生简述学习方法及过程。
(2)角色任务：通过角色分配使学生的研究任务更加明确具体，操作更加简便。特别地，通过提供与角色相对应的参考主题及网站资源，帮助学生快速进入研究角色。使学生既能快速地搜索资源，又能把学习重心放在演示文稿的制作上，避免在资源搜索上浪费时间。
(3)技术要求：给学生列出本节课要求掌握的信息技术操作知识点，提醒学生注意学习重点是新的信息技术操作知识，网络探究活动是帮助我们学习的手段。
3.活动流程
将学生学习活动过程分解成循序渐进的几个步骤（如图3）。
(1)小组合作，学习技术。
课前教师根据学生基础采用自愿和协调相结合的原则，组成异质学习小组。不同水平的学生在小组中承担不同任务，组内协作共同完成任务。在小组长组织下，小组成员互相帮助，共同利用“技术支持”中的教程，学习完成任务所需要的技术。教师强调学习方法及过程，学习网站为不同层次的学生提供不同的“支架”，有基础的学生可以利用“快速通道”简单浏览本章知识要点，基础差的学生可以利用Flas的详细讲解进行学习。
WebQuest网站技术支持模块分为PowerPoint相关操作、历史教科书、范例赏析等板块。PowerPoint相关操作板块可以为学生学习技术提供“脚手架”；历史教科书提供的关于“丝绸之路”的讲述，能够增加学生思维深度；范例赏析中的作品是应用相关技术完成的作品，能够为操作基础较差的学生提供模仿范例。
(2)分配角色，确定主题。
根据兴趣，各组讨论选定将要扮演的角色（如图4）。教师提供地理小博士、历史小灵通、美食家、艺术家等多个角色供学生选择，使学生在不同的角色扮演中发现问题、分析问题、思考问题，同时增强学生的成就感和社会责任感，并将技术能力用于实际问题的解决，有助于创新思维能力的培养。其中，地理小博士研究利用现在的世界地图标示古老的“丝绸之路”；历史小灵通研究源远的历史文化，如“丝绸之路”的来历、贡献等；美食家研究沿路的民间特色食品；艺术家研究沿路灿烂的艺术瑰宝。
根据不同角色，教师为学生提供相应的参考主题及资源，引发学生思维，将主题细化缩小到一个具体而细致的小课题，使学生的研究更明确更有目的针对性。
地理学家：①古老的“丝绸之路”经过现在哪些地区与国家？②设计一个简单的“丝绸之路自助游”计划，提供可行的旅游路线图及沿路的著名景观介绍；③关注“丝绸之路”沿途的民俗风情。
历史学家：①丝绸之路是怎么打通的？②比较东西方眼中的“丝绸之路”。③我国正在进行西部大开发，曾经繁荣辉煌的“丝绸之路”今天又能发挥什么作用？
美食家：①关注沿路的民间特色食品；②你吃过的水果哪些与西域有关？
艺术家：①为什么以“敦煌”为名？你知道“敦煌”的意思吗？②你听说过震惊中外的藏经洞吗？知道里面珍藏的经卷有什么用吗？那些英国人、法国人、日本人、美国人为什么不远万里、历经千难万险来搜集这些东西呢？
(3)搜索信息，下载资料。
确定演示文稿内容，在教师所提供的参考网站中找到有用信息，收集下载资料。培养学生主动探索以及高效获取信息的能力。同时，由于网络提供的信息量相当大，且层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，教师在“参考资源”里为学生提供了一些对研究有帮助的站点。
(4)整理资料，制作文稿。
整理所搜集的资料，选择有用的信息并加入自己的思考，参照评价量规来明确评价要求，制作成演示文稿。教师强调技术应用及组内合作，对于需要讲解的信息技术知识点，可以先将小组长集中起来讲解，再由小组长教给组员，这样可以防止集中讲解时出现的分层问题。评价量规可使学生明确操作要点。
4.资源
如上所述，教师为每种角色均提供了相关资源链接网站。例如，为地理学家角色提供了以下资源。
中国丝绸之路旅游网：
中国丝路游：省略/
旅游路线：省略/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
注：为了学生学习方便，在主题网站中，将资源链接放在了“任务”模块的“角色任务”页面中。
5.成果展示和评价
(1)评价量规。
在以往的WebQuest教学设计中，学生容易忽视评价量规模块，往往只是等待通过展示及教师点评来了解优缺点，这就失去了评价量规的意义。因此，我将评价量规改成了从展示者角度评价（自评）和从观众角度评价（互评）两部分，标准也改成了反问式。例如，自评阶段的问题是：①我是否学会并应用了“对齐与分布”、“超级链接”、“动作按钮”、“预设动画”、“幻灯片切换”等技术？②我的演示文稿是不是只进行了简单的复制、粘贴？文字经过整理了吗？加入自己的思考了吗？③我的演示文稿排版美观吗？能做到图文并茂吗？④我的作品亮点在哪里？⑤制作过程中我遇到了哪些困难？⑥有什么好的技巧向大家介绍吗？这使评价量规真正能够帮助学生在制作过程中自我矫正，在互评阶段有所依据，同时培养学生正确的评价意识及审美标准。
(2)作品展示。
各组派代表进行作品展示，鼓励学生以多样化方式展示作品（如图5）。除了说明自己作品的特点和风格外，还要介绍自己所使用的技术，并要对活动过程中发现的新技术作详细讲解，这样学生就可以灵活地从多方位、多角度来学习新知识。结合作品展示，根据评价量规，进行自评、小组互评、班内评价。在评价过程中，如果遇到好建议就当场采纳以使作品更加完善。这使大家能够共享资源、技术和作品的艺术魅力，逐步培养学会发现和学习别人的长处和优点，学会给别人提出善意的改进建议，以达到共同提高的目的，并养成良好行为习惯。由于时间关系，虽然有些学生还没有完成作品，但只要能在某张幻灯片中应用了所学知识，就说明他们有所收获。作品只是呈现技术的平台，所以不要求学生做得非常完美。
6.结论
帮助学生总结主题活动，提炼主题活动意义，并鼓励学生利用所学知识与研究方法，继续探索各个学科中所感兴趣的未知领域。
教师对作品展示中发现的典型问题，集中讲解，巩固所学知识；引导学生反思自己的制作过程，总结经验教训，在反思中提高，并回扣主题；加强思想教育，增强学生的爱国热情。
1.知识与技能：了解我国古代丝路的线路、交流的内容，及其在古代经济、文化发展中所起的巨大作用；对照古代丝路，了解当代亚欧大陆桥在各国交流中的优势。
2.过程与方法：通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上；通过对古代丝路和现代亚欧大陆桥的学习，逐步具备对比分析问题的能力。
3.情感态度和价值观：感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。
授课过程
导入
今天上课老师给大家带来了一样好东西，想和同学们一起分享一下。OK！（西游记视频展示）。刚才的镜头大家都很熟悉，对，是《西游记》。会唱的同学一起唱，不会唱的同学一起把拍子打起来！唐僧“西天取经上大路”，“大路”指的是什么路呢？（丝绸之路）。这就是我们今天学习的主题──丝绸之路，那么今天的丝绸之路是怎么样的呢？我们先来领略一番丝路的风光。在欣赏的同时，想想丝路风光留给你什么样的感受？（美，西域风情，荒漠……）
是啊！到处是沙漠，戈壁，但昔日这儿却延伸着一条繁华的丝绸之路。这么具有西域风情、沙漠风情的丝绸之路是由谁来开辟的呢？
历史与社会八年级培训资料教学设计与反思JIAOXUESHEJIYUFANSI（一）丝绸之路的开辟
【问题】如此具有西域风情的丝绸之路是由谁开辟的呢？（汉，张骞）
汉代，张骞两次出使西域（幻灯）。他告别汉武帝，一路西行，出使西域。现在就让驼铃声带领我们重温这段历史吧！（录像）正是有张骞这样的先行者，才开通了历史上著名的丝绸之路。这条丝绸之路还经过哪些地区呢？同学们请看地图。
（二）丝绸之路的线路
（幻灯），这是一张丝绸之路的线路图，请找到丝路的起点。
【问题一】丝绸之路的起点在什么地方啊？（长安）
长安，也就是现在的西安，是当时汉朝的都城。当时各地丝绸和其他商品集中在长安以后，组成商队，穿过河西走廊，到达敦煌。之后分南北两路，北路从玉门关出发，（春风不度玉门关），经过西域、中亚，到达西亚和欧洲；南路从阳关出发，（西出阳关无故人），同样经过西域、中亚，到达罗马和阿拉伯国家，再到欧洲；南路的另一路则是到达印度。《西游记》中唐僧西天取经走的就是南道中的这条道路。
【问题二】设想你从长安出发，沿丝绸之路西行，你会经过今天哪些国家和地区？南道会经过哪些国家和地区？北道又会经过哪些国家和地区？四人小组合作，小组作好记录。（幻灯片：世界政区图）
南道：巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊尔、克什米尔地区等。
北道：哈萨克斯坦、俄罗斯等。
可见路途非常的遥远。
【问题三】观察线路图，你认为在当时我国境内的丝路上有哪些重要的城市和地区呢？（长安、楼兰、敦煌等）（幻灯）
我们从这张图片中发现现在的敦煌非常的凄凉，而当时的敦煌却是非常的繁华。敦煌是当时东西方贸易的中心和中转站，是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”，是丝绸之路上的重镇。现在，请同学们展开你们想象的翅膀，用集体的智慧来再现一下当时的繁荣景象。如果你是当时的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢提示：1.你扮演哪方的商人？
2.选择好你的货物。
3.准备和对方商人交换什么货物？
学生表演（繁荣背景，如何交易，筹备干粮，水等）
表演得很棒！从同学们的表演中，我们知道在当时的敦煌存在着物资的交流，而且交流的物资非常的广，有西方的毛皮、珠宝玉石、药材等，还有中原的丝绸、瓷器、陶器、铁器等。事实上，在当时的敦煌，【问题】那么，亚欧大陆桥与昔日的丝绸之路相比较有什么优势呢？在今天有着什么重要作用呢？（小组活动）
1.经过的国家更多，到的地方更远；
2.交通工具：骆驼，马──洲际铁路，火车
3.节省时间，节省运费。（大陆桥横穿大陆，比绕道海路近得多，一般比传统的海运路线缩短一半左右。由于大陆桥运距较近，且能使用铁路集装箱专用直达到车，中间环节少，运行速度快，从而节省了大量的途中运输时间。）
4.东西方沟通：间接──直接。（新亚欧大陆桥区域经济发展具有明显的互补性：一方面，对于日本和西欧等发达国家来说，这一区域是一个人口众多、资源丰富的巨大市场，是它们输出资金、技术和管理的理想之地；对中国、中亚和东欧国家来说，通过沿桥开放，可以更好地吸收国际资本、技术和管理经验，加快经济振兴。另一方面，亚太地区经济的迅速增长，越来越需要开拓欧洲市场，而欧盟为谋求发展也需要到亚太地区寻求贸易伙伴，选择投资对象，亚太与欧洲的双向辐射越来越明显。）
所以，大陆桥运输越来越受到国际的广泛重视。
总结：亚欧大陆桥虽然不是一座真正的桥，但却是起着桥梁的沟通作用。许多专家学者断言，新亚欧大陆桥的诞生，预示着世界经济在江河经济、海岸经济的基础上，将逐步进入一个新的经济时代──陆桥经济时代。
课后探究：谈谈你今天的最大收获？
总结：张骞出使西域后开通的丝绸之路可以讲是古代中西方交流的代名词，促进了东西方各国的发展。在经济全球化的今天，中国将以更加开放的姿态融入到世界经济发展的大潮中，相信中国的未来会更加辉煌，更加灿烂。
选自人教版义务教育课程标准实验教科书《 中国历史》七年级上册第三单元第15课。
【课程标准】
讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
【教材分析】
秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础。丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西的交往产生了深远的影响，成为东西方交流的桥梁。
【教学目标】
1、知识与能力：（1）了解张骞出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路等基本史实，使学生初步掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程。（2）通过景区景点的参观，培养学生的观察、分析和归纳的能力，初步形成重证据的历史意识。
2、过程与方法：（1）利用多媒体课件组织教学，创设历史情境，扩大知识视野，提供丰富的历史学习材料，使学生获得感性认识和心灵体验。（2）调整教材教学内容顺序，重新组合教学内容，便于学生的理解。
3、情感态度与价值观：（1）丝绸之路是古代中国走向世界之路，它是中华民族向全世界展示其伟大创造力和灿烂文明的门户，也是古代中国得以与西方文明交融交汇、共同促进世界文明进程的进步之路。（2）通过张骞为报效祖国不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，激发学生的爱国情感和开拓进取的意识。
【教学重点和难点】
重点：张骞出使西域和“丝绸之路”。
难点：如何正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。
【教学设计思路】
本课将采用旅游式历史教学方法，把教学内容设计为一次旅游活动。根据课本内容将本次旅游活动的主题确定为重走丝绸之路，具体旅游路线为：古都西安――张骞纪念馆――阳关和玉门关――新疆乌鲁木齐。根据旅游的先后顺序将教材教学内容做出适当的调整，依次是：丝绸之路的概况――张骞两次出使西域――西域都护的设置――丝绸之路的作用。同时，这一课将采取多媒体的形式授课，通过多媒体展示所参观景区景点，这样使同学们有一种身临其境的感觉。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
【教学过程】
导入新课：
（多媒体展示《马踏飞燕》的文物图）
简要介绍文物马踏飞燕，并指出1985年该文物以“马超龙雀”的名称被国家旅游局确定为中国旅游业的图形标志，并一直被沿用至今。
说到旅游，大家想不想去旅游呢？今天我就带领大家进行一次长途旅行，我们这次旅行的主题就是重走丝绸之路，大家愿不愿意和我共同完成这次旅行。
设计意图：通过同学们所熟知的文物导入新课并创设情境，有利于激发学生的学习兴趣。
讲授新课：
过渡：在踏上丝绸之路之前，我们首先对丝绸之路进行一番了解。
1、丝绸之路的概况（多媒体展示丝绸之路路线示意图）
简要介绍丝绸之路的概况，并指出丝绸之路分陆路丝绸之路和海上丝绸之路。（多媒体展示素纱衣）
在学生观察思考回答上指出，这说明中国汉朝丝织技术高超并指出该道路名称的来由。（多媒体展示陆路和海上丝绸之路）
设计意图：通过对丝绸之路的介绍，使同学们明确丝绸之路的概况和路线，同时也明确此次旅行的路线。
2、张骞出使西域
第一站 陕西西安 （多媒体出示图片西安古城墙）
设计意图：虽然教材中专门讲述西安即古长安，但是有必要让同学们明确长安是丝绸之路的起点。
过渡：说到丝绸之路不得不提这条路的先行者，那就是张骞。接下来我们将去参观张骞纪念馆。
第二站 张骞纪念馆 （多媒体展示张骞纪念馆）
简要张骞纪念馆 （多媒体展示张骞的雕像）
让同学们介绍张骞（多媒体展示纪念馆献殿图片，着重指出其门口的对联“一使胜千军，两出惠万年”横批是“大汉之魂”的横匾。）
设计意图：通过对联指出张骞的功绩，培养学生观察、分析概括能力。
汉初由于国力有限被迫实施和亲政策，到了汉武帝时期国力强盛，汉武帝决定军事打击匈奴。
简单介绍大月氏以及与匈奴的关系
（多媒体展示张骞拜别汉武帝出使西域图（敦煌壁画））
（多媒体展示张骞出使西域路线图）
结合张骞出使西域图用生动的语言讲述张骞出使西域的经过。（多媒体展示张骞出使西域遇到的困难）
提问：张骞在第一次出使西域的过程中，遇到了哪些挫折？他怎么面对挫折？你对此有什么感想？
学生思考回答，在学生回答的基础上指出：张骞为报效祖国，不畏险阻，勇于开拓的献身精神值得我们学习。作为一个成功者所具备的基本素质，即：有胆、有识、有行、有恒。
设计意图：情感态度价值观教育也是历史教学的重要目标之一，通过张骞事迹的讲述，以及学生对张骞精神品质的归纳总结，有助于培养学生的开拓进取的意识。
公元前119年，卫青、霍去病北击匈奴大获全胜，汉武帝派张骞第二次出使西域。（多媒体展示张骞第二次出使西域）
张骞前后两次出使西域第一次受尽挫折，第二次却异常顺利出访。一方面是由于张骞第一次出使西域了解了西域的地理情况，所以再次去就轻车熟路，异常顺利。另外公元前119年卫青和霍去病发动漠北战役打败了匈奴人，解除了匈奴对西汉和西域的威胁。在张骞第二次出使西域后，西域各国都想和西汉往来，纷纷派出使者到长安，后来很多国家愿意依附西汉。
（多媒体展示中原和西域物质文化交流图）
提问：张骞都有哪些功绩呢？
学生看图并思考。在学生回答的基础上指出张骞的功绩。
对内：加强了中原地区和新疆地区的经济文化交流；对外：打通了一条中国和西方的交通路线，即著名的丝绸之路。
过渡：来往于中原和西域之间的商队络绎不绝，正应验了鲁迅的一句话：世间本没有路，走的人多了便有了路。从此以后在西域和西汉之间形成了一条著名的路即丝绸之路。
3、西域都护府的设置
第三站 玉门关和阳关 （多媒体展示玉门关和阳关，并且展示《凉州词》《渭城曲》）
设计意图：阳关和玉门关虽然不是重要的旅游景点，但对这两个地方的掌握有助于明确西域的地理概念。（多媒体展示秦朝和汉朝疆域图）
设计意图：通过秦朝和西汉疆域图的对比，让同学们形象直观的掌握西域所处的地理位置。（多媒体展示新疆喀什巴楚县2013年4月23日发生严重暴力恐怖事件）
设计意图：学习历史的目的就是以史为鉴。通过学习使同学们认识到新疆暴力恐怖事件的本质就是分裂祖国，破坏民族团结，从而培养学生的爱国主义精神。
4、丝绸之路开通的作用
第四站 新疆一日游（多媒体展示图片新疆所见所闻）
在人类文化交流中，最普遍的是物产的交流。中国物产在古代大量外流，是中国对世界文明的重要贡献。同时通过丝绸之路，西域的物产流入中国，也极大地丰富了中原人的生活。
提问：丝绸之路最初只是在经济上互通有无，作为商品交换，后来突破了经济范畴，在政治、外交、文化、艺术等各个领域都有深远影响。在以上文化成就中，中国对世界的贡献有哪些？世界对中国的影响有哪些？
在学生回答基础上指出，中国古代科技长期处于世界领先地位，尤其四大发明的西传有力地推动了欧洲文明的进步，改变了世界的面貌。而中国文化在她漫长的发展历史中，也曾深刻地接受了外部文明的影响，使得古老的中华文明得以不断更新、发展。
设计意图：丝绸之路的作用是本节课的教学难点。通过创设情境列举在乌鲁木齐的所见所闻，使同学们形象生动的理解丝绸之路开辟的作用。（多媒体展示现代丝绸之路）
丝绸之路成为了连接东西方的纽带，然而到了今天古代的丝绸之路已满足不了时代的需求，现代化的丝绸之路应运而生。如今的丝绸之路，公路成网，铁路纵横，机场分布，形成了陆空交织的立体交通运输网络。
课堂小结：多媒体出示板书
板书设计：
第15课 汉通西域和丝绸之路
一、丝绸之路的概况
1、陆上丝绸之路
2、海上丝绸之路
二、张骞通西域
1、张骞简介
2、张骞两次出使西域
三、西域都护的设置：
1、西域
2、西域都护的设置
四、丝绸之路的作用
【课堂巩固】（多媒体出示）
【教学反思】
笔者曾经在《中学教学参考》杂志提出了旅游式历史教学模式，在本课教学中进行了尝试。
首先，从学生的课堂表现和听课者的反馈意见来看，这种教学模式很新颖。这种教学模式将学习内容设计为了旅游活动，打破了传统的教学模式，最重要的是该教学模式极大地激发了学生的学习兴趣。
其次，在本课教学过程中注重三围教学目标的落实，尤其是能力和情感态度价值观目标方面。学习历史能够让同学们掌握中外历史上的重要人物、重要事件以及一些重要的历史概念，但是更重要的是培养学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而逐步树立正确的世界观、人生和价值观。
【教材分析】
本课是部编版《中国历史》七年级上册第三单元第十四课，是对第十二课《汉武帝巩固大一统王朝》的延续和补充。本课主要有三块内容，张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理，三部分内容之间因果相联。丝绸之路和对西域的管理是张骞通西域的结果。“张骞通西域”是本课的重点内容，通过张骞出使西域的基本史实和合理想象，感悟张骞开通丝绸之路的艰辛，并从中能够学到张骞身上所具有的可贵品质。丝绸之路的开通，对民族关系的发展和中西方的交往产生了深远的影响，它是地理大发现之前一条世界经济文化交流的主要通道，促成了多个文明的相互渗透。
【学情分析】
初一学生思维活跃，具有强烈的自我发展意识和展示自我的需要，对感性事物易于接受和理解。经过一段时间的历史学习，学生初步具备了分析历史素材的能力和合作探究的学习品质。但初一学生仍以形象思维为主，对本课内容的了解停留在表象。因此，本节课教师要从培养学生学习兴趣和学习能力的角度出发，创设历史情境，开展丰富的学生活动，帮助学生掌握基本知识，培养基本能力，形成基本认识。
【教学目标】
1、了解张骞两次出使西域、中央对西域的管理、丝绸之路的基本史实，使学生初步掌握我国历史上中原地区与边疆地区之间的密切联系以及东西方文明之间交流的过程。
2、通过观察图片、阅读分析史料、观看视频，提高阅读能力和观察能力，学会从多种渠道获取历史信息，初步掌握历史学习的一些基本方法；师生共同对历史问题进行探究和讨论，初步学会对历史事物进行分析和评价，逐步提高对历史的理解能力和表达交流的能力。
3、学习张骞不畏险阻、勇于探索开拓的进取精神，认识丝绸之路对沟通中外文明的重大意义，形成新疆、南海自古就是中国的领土，自觉维护国家统一的共识。
【教学重点】
张骞通西域；丝绸之路；对西域的管辖
【教学难点】
丝绸之路开通的意义
【教学方法】
学法：自主学习法、小组讨论法、情景模拟法、合作探究法
教学：讲授法
【教学过程】
一、导入
观看沙画视频
师：这段沙画视频中所描绘的是中国古代的哪条路啊？
生：畅所欲言
教师总结：从这个视频中，我们可以发现，丝绸之路其实可以分为两条，分别是陆上丝绸之路和海上丝绸之路，它们都是连接东西方的交通要道，都曾在东西方文明交流中扮演了重要角色。然而，它们曾一度衰落，却又在今天被复兴，并被赋予了新的名称，“一带一路”。
今天这节课就让我们一起来探寻一下丝绸之路的前世今生，一起走进第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》。
二、新课讲授
（一）张骞通西域
环节一：回顾所学、分析张骞出使的原因
师：我们一直说到西域，但是西域到底在哪里呢？同学们能否从课本中找到西域具体的地理位置呢？（出示地图）
生：（在课本中找到答案）
师：这里还提到了两个关隘，玉门关和阳关，同学们有没有学过相关的诗句啊？
生：思考回答。
师：读了这两句诗，这说明在诗人眼中，西域是个什么样的地方？
预设：那么面对如此荒凉的世界，西汉的时候，为什么还要派遣使者前往西域呢？
教师补充：西汉初年，匈奴在冒顿单于的带领下逐渐强大，不断压迫西域等国，还经常侵犯西汉边境，给西汉政府带来了巨大的困扰。汉武帝即位后，他从一位匈奴降者口中听说匈奴击败大月氏，曾以大月氏国王的头骨做成酒器，大月氏西逃后，一直图谋复仇。
俗话说敌人的敌人就是朋友，所以，这个时候西汉政府逐渐就认识到了西域的重要性，于是汉武帝就想派遣一名使者出使西域，联络大月氏共同夹击匈奴。在这样的情况下，汉武帝颁布了招贤令。
预设：假如你是西汉王朝的子民，你愿意接受这个任务吗？最终这个任务落在了谁的头上？
生：思考、回答问题。
【设计意图】
整合教科书的相关内容，分析匈奴与中原的政权关系，有助于学生理解张骞出使西域的原因及目的，形成整体性认识，从而能够全面客观地评价张骞出使西域这一历史事件。
环节二：情景模拟。张骞拜别汉武帝的场景对话
教师出示课本中的一幅插画图为张骞拜别汉武帝出使西域图，并提供台词，学生现场演绎。
【设计意图】
用细节“描绘”历史场景，让学生感觉身临其境，感受历史课堂的魅力。
环节三：小组讨论，分析张骞出使西域的过程、精神、意义
师：拜别之后，于是张骞开始了第一次出使西域之旅。大家知道是什么时候、从哪里出发的吗？讨论：张骞所行之路会遇到哪些困难？
生成课堂：引导学生回答（两次都被匈奴所困、人越来越少，无食物水，有的人坚持不下去退回了，有的人抵抗不住牺牲了）
预设：要完成这样一项艰巨任务，学识只是最基本的条件，还必须能够随机应变，具有很强的外交能力。
师：张骞好不容易从匈奴逃脱后，没有放弃，而是选择了继续西行，辗转到达了大月氏，但此时的大月氏早已无意东反故地了。张骞见说服大月氏共击匈奴无望，遂踏上归汉之程。张骞考虑到北道危险，遂改行南道，不料又被捉住…
师：大家请看，这两幅图片分别是张骞出使和归来的面貌，大家可以看出他此行的艰辛，但是我们仔细看可以发现，张骞归来时手中紧紧握着汉节，这说明了什么？他对国家的忠诚和忠心，他还有哪些精深是值得我们学习的吗？
预设：除此之外，这和张骞的个人品质有关，他敢为人先，勇于开拓，不畏艰难，坚持不懈。
师：公元前119年，汉武帝对匈奴发动第三次军事反击，取得重大胜利，大家知道是什么战役吗？
教师总结：为了防止匈奴势力再起，汉武帝再次任命张骞出使西域。这次，张骞率领300多人，携带大量的金帛物品，在大军的保护之下顺利到达西域各国。再次归来时，许多西域国家派出使者跟随张骞来到西汉，进一步发展了汉朝与西域各国人民的友好交往。
过渡：后人把张骞出使西域称之为“凿空之旅”。什么是“凿空”，就是对未知领域的探险。张骞此行，不仅为汉朝开辟出了一张新的地图，更开辟出了一条中原通往西域的道路——丝绸之路，使中原与西域可以进行友好往来。
师：几千年中，经由这条道路所运输的物品有很多，为什么把它称为“丝绸之路”？
生：学生讨论思考
【设计意图】
在前面环节的基础上，及时评价历史人物，既是水到渠成也是对学生进行家国情怀浸润的需要。
（二）对西域的管理
环节一：对西域的经营与管理
过渡：张骞出使西域之后，西域各国后来纷纷归附汉朝，西汉政府又面临一个问题那就是该如何去管辖西域？那么西汉政府是如何管辖的呢？（西域都护府）
提问:到了西汉末年，匈奴又重新控制了西域，汉朝与西域的往来再次中断，到了东汉明帝的时候，为恢复对西域的管辖，一方面派兵出击匈奴，另一方面派遣使者出使西域，他派了谁啊？
生：结合所学西汉末年战乱情况，思考回答。
预设：同学们有没有听过和班超相关的故事?比如说“投笔从戎”、“不入虎穴焉得虎子”那么班超出使西域后，到底做了哪些事？他派他的得意子弟甘英前往大秦，但是到达安息国最西边就受到了阻碍。
教师总结:正是从张骞到班超再到他的后人们，他们前仆后继地出使西域，行走在前往西域的道路上，也应验了一句话，世上本没有路，走的人多了也变成了路，下面我们就一起来看第三部分，重走丝路。
【设计意图】
按照本课设计思路的需要，将“对西域的管理”调整到“丝绸之路”之前，使西汉政府对西域管理的线索更连贯。
（三）重走丝绸之路
环节一：自主学习，画出思路之形
过渡：同学们，自张骞出使西域后，就开辟了通往西域的道路。后来，汉朝和西域的使者开始相互往来，东西方的经济文化交流日趋频繁，于是，汉朝在通往中亚、西亚的路线上修道路、设驿站、筑长城，为来往使团、商旅提供食宿、交通和安全保护，形成沟通东西方交通的陆上通道。
预设:结合课本与地图，让学生们指出陆上丝绸之路的大致路线是怎样的？（“中亚”“西亚”“欧洲”等区域在图中并未明确标注，要指导学生圈画出范围）
【设计意图】
一方面加强了学生对某一时间范围内历史事件的了解，同时也加强了学生对某一空间范围内历史事件的理解，更有助于学生将时间与空间互相结合，全方位地理解历史事件的重大意义。
环节二：进一步了解丝绸之物
营造环境：同学们，让我们现在穿越一下时空，假如我们现在走在丝绸之路上，我们可以听到叮铃叮铃的驼铃声，看到来往商人络绎不绝的脚步。
设问：那么，我们知道有哪些东西从西域传到中原，中原地区又有哪些物品或技术通过丝绸之路传到西域呢？
【设计意图】
通过实物图片丰富教学素材，学生能直观地了解丝绸之路贸易物种的交流，感受其对今天生活的影响。
环节三：海上丝绸之路
出示材料：近十几年来，在马来西亚发掘出与汉代陶片纹饰相似的陶片，在印度尼西亚出土了汉代的钱币和陶器。这些考古发现说明了什么？
预设：2000多年前，我们的祖先还扬帆远航，穿越惊涛骇浪，开辟了多条航线。
活动：学生观看地图，找出海上丝绸之路的线路。
【设计意图】
从地图中找出答案，可以培养学生的读图识图能力，知道海上丝绸之路出现的时间及大致路线即可。
环节四：共建未来——一带一路
播放视频《共筑未来——一带一路》
预设：给丝绸之路重新筑梦的就是我们的国家主席，2013年，在出访中亚和东南亚国家期间，首次提出一带一路发展战略，一带指的就是丝绸之路经济带，一路指的是21世纪海上丝绸之路。
学生讨论：作为当代中学生，你能够为共建“一带一路”做出哪些力所能及之事？
教师总结：其战略目标是建立一个政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。它与历史上的陆上丝绸之路和海上丝绸之路一样，也是为了求同存异、兼收并蓄，增进中华民族同世界其他民族的人文交流。今天建设“一带一路”时，我们既要尊重文明多样性，促进不同文明共同繁荣，也要坚持文化自信，勇于承担中华民族伟大复兴的重任。
摘要：2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件印发，其中明确提出“核心素养体系”，即研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而历史学科是典型的人文学科，是发展学生核心素养体系的重要载体，“核心素养体系”具体到学科的主要任务，则是通过历史课程培育历史学科素养，充分发挥历史独特的育人价值。其实，早在教育部2011年制订的《义务教育历史课程标准》明确中学历史课程的基本理念之一是“充分体现以人为本的教育理念，发挥历史学科的育人功能，以培养和提升学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”这是新时期历史教育教学的方向。因此，历史学习、历史教育的根本目的还是在于用人类优秀的历史文化来提高学生的人文素养，即弘扬人文精神，倡导人文关怀、丰富完善人性、提升人类教养，从而形成正确积极的人生态度。从学生学习、历史教育的角度看，人教版教材所选用的一些素材就凸显这一作用，特别是七年级中国古代史部分，在“全面传承中华优秀传统文化”“充分体现民族特点”上能蚍⒒踊极的影响。
关键词：教学设计；中学历史；丝绸之路
G633.51
以人教版七年级上册第三单元第15课“汉通西域和丝绸之路”为例。本课主要内容是张骞出使西域和丝绸之路，虽然是根据《全日制义务教育历史课程标准》“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用”的要求来编排历史素材与内容组织。但如果仔细研读新旧课程标准可以发现关于本课内容的“课程内容”基本相同，2011年制订的《义务教育历史课程标准》变为“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”，并建议“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛”。因此我认为，本课的教学中未必就要通过 “一带一路”、“西部大开发”等这些时事热点来提升本课的主题，而是可以深入挖掘教材资源，以张骞出使西域的活动及影响为主线来塑造人物性格，折射出那个时代这些开辟丝绸之路的先辈们（其中有各族使者、商人、旅人）的艰辛，从而彰显出丝绸之路在沟通古代亚非欧大陆各个璀璨文明的作用。通过师生在走进、理解和感悟历史的过程中凝练出人文关怀，从而升华出学生自己的见识和价值观，所以本课的重难点应该在于如何让七年级学生通俗易懂地感悟历史人物和认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。
教科书是我们进行历史教学活动的重要载体，由于历史学科的内容极其广博，教科书的选材是非常有限的，让学生在品读时可能感受不到历史丰富而饱满的味道，有时候就像美国历史教师菲利普・比格勒在“论教学”中所说：“课本选择的话题本身是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。”再加上相关历史知识距离学生生活比较遥远，七年级学生受知识储备、思维水平、年纪阅历等因素影响造成的历史概念认识模糊、价值观偏差的缘故，使得学生感悟历史的难度增加，教学时如果仅使用干巴巴的抽象教学和难以消化的历史文本，是很难激起学生兴趣，产生对历史的亲近感的。虽然学生可能对“丝绸之路”“沙漠”“戈壁”这些名词已不陌生，甚至对于鲁迅名言“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”也能朗朗上口，但对在莽莽黄沙、茫茫戈壁中开辟道路的种种艰辛却缺乏想象和感知。因此在分析学情、查阅各种资料并实践反思（利用公开课之际反复磨课）的基础上，首先，我不断地寻找合适的材料，从第一次课的学生讲漫画故事的方式叙述张骞两次出使西域的历史到后来公开课上通过视频片段――重庆电视台大型系列电视片《信念之张骞》――以视觉感官的冲击、震撼学生的思想，将张骞的形象生动化、形象化，再通过层层的师生对答活动来引导学生，感受张骞的爱国、坚持不懈、“持汉节不失”的信念，达到情感共鸣，既为张骞的两次落难而揪心，也为他的爱国气节而感动，更为他的成就而喜悦，在了解感受张骞出使所遭遇的困难基础上进一步理解往来于这条路上的各族人民的艰辛和努力。其次，通过设计两个虚拟历史情境“西域商人的专卖店”“汉朝外交官制定护送罗马使臣回国的路线”，运用图文结合、学生参与活动的形式，让学生注重证据意识，用时空观念来考察历史知识，也为丝绸之路的开辟做铺垫，从交流的物品、途径知道丝绸之路对于古代东西方文明的交往所起到的沟通交流作用。最后，通过一组配乐（歌曲《梦驼铃》）组图《丝路掠影》，精选在教科书中出现的那些丝绸之路名胜图片：古城、驼铃、黄沙、雪岭、遗址……，配上简单文字叙述，在沧桑悠远的乐曲中去感悟张骞那种“黄沙吹老了岁月，吹不老我的思念”的这种责任担当情怀，然后把画面定格在“张骞顶着风沙扬节出使”的画像和“风沙挥不去印在历史的血痕”这句歌词中，再度回归主题感悟人物的精神。这里不去刻意的提升，但我想在学生的心里已经有了张骞这个历史人物的鲜活形象了。
课堂实录
导入新课
师：上一课，大家已经学习汉朝与匈奴的和战。（多媒体出示《西汉和匈奴战争示意图》，指图说明）我们知道，在这数十年的战争与和平的洗礼中，中原地区与祖国西北边疆地区之间关系日渐密切。随着战争的进行，大家都想更深入的了解对方，所以交往日渐频繁。今天我们这一课就来学习这两个地区加强联系的两个重大事件。请大家翻开课本82页说一说这两件大事。
学生看书回答：张骞通西域、丝绸之路、班超经营西域
师：是啊！我们要了解的是汉通西域和丝绸之路，有的同学从课题就马上知道了。因为我们课本的标题是每节课的精华，从标题就可以知道本课的内容是什么。（出示配乐课题）
一、张骞通西域
师：刚刚下课时老师听说大家平时都是用导学案上课，但老师没有带，因为我们今天要做一份“特殊”的导学案。它需要大家凭借自己的听觉、视觉、记忆力、观察力来完成，用手中的笔和纸，一边观察，一边把你认为关键的内容记录下来。这份特殊的“导学案”是一段相关影片资料。
播放视频资料大型电视系列片《信念之张骞》的片段，学生认真观看，记录关键词
师：请哪一位同学来展示你所记录的这份导学案的“关键词”？
生1：张骞是在公元前183年出使西域，行程8千多公里，从长安到大月氏是一趟远征，有七千多公里是沙漠地段；中原的手工艺品传入西域，西域的食物、音乐文化都传到中原
生2：张骞出使西域路上被匈奴抓了10年，借机逃离后，后来又被抓了，趁着匈奴内乱逃了出来。……
师：很多同学都找到了关键词，并在纸上记录了下来。我们没办法一一起来回答，那没关系，你可以在我们上课的过程中来验证你查找的关键词是否准确？
师：首先我们来看，我们要找的第一关键词是什么呢？这份导学案讲述的是谁的故事？
生：张骞
师出示课件《张骞出使西域骑马图》和张骞（qiān）
师：这个字的读书要特别注意，有些同学会把它读成sài，大家仔细观察这个字下面是个“马”字底，张骞是骑着马去西域的。我们要了解英雄人物，首先要清楚他的名字哦！好，那么，张骞做了一件什么事？
生：出使西域
师：第二个关键词――西域。谈到这个关键词，我们就要来探讨一下西域是什么地方呢？要去这个地方得先弄清楚西域到底在哪里！
生：大月氏那边；沙漠；匈奴……
师：结合一下课本82和地图册28，看一下西域指的是什么地方？
生：两汉时期，人们把现今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方，称为西域
师：能不能在地图上指出来？
生上台在地图上找出
师：她找到了，同学们找到了吗？北为玉门 关，南为阳关。这两个地方也许我们没有还没到过，但我们从哪里已经听说过这两个地方？
生：古诗，西出阳关无故人
师：很好，刚才马上有同学脱口而出，可见这些诗是背的非常娴熟的。（展示图玉门关和阳关遗址）。当时人们就把这两个关卡以西的地方称之为西域。西域有狭义和广义之分，广义的指两关以西所能到达的地方，本课汉通西域主要指的是新疆地区。在古诗里面：唐朝诗人王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”就提到了这个两个地方。这是很有意境的两首诗，大家品读一下这两句诗，想想诗中所描写的情景：羌笛、杨柳、春风不度、酒、无故人，再想想刚才看的影片，大家想象一下，张骞出使西域将会遇到什么困难呢？
生：被匈奴给捕获了两次……；人烟稀少，水源紧缺；食物短缺会饿死；可能还会被沙尘所困……
师：从大家所说的我们归纳一下，主要有两个困难：一恶劣的自然环境；另一个是匈奴人；自然环境的恶劣和匈奴的困扰都阻碍着西行的张骞，为此他花费多少年？（13年）“十年生死两茫茫”，这段时间可不短呦！那么你们觉得在这13年中，在这种恶劣的环境下，是什么力量支撑着他坚持下来，并且最终完成任务。
生：持汉节不失；他非常爱国（出行的目的是为了完成使命）；为国家带来和平；为了国家的经济发展，将来的繁荣富饶……
师：从大家的回答当中，知道大家已经感受到了张骞坚持下来是凭借着一股信念：忠贞、爱国，这股力量是张骞在当时那种环境背景下体现出来的精神，那么对于现在的我们有没有什么启示呢？
生：张骞的坚持不懈可以在我们学习当中体现，他的爱国精神让我们感受到只有热爱集体，为集体做贡献，才能更加强大；他爱国、忠诚的信念；他坚忍不拔的毅力，克服困难的勇气……
师：张骞的魅力还是很大的，大家课后可以再去品味品味。
正是带着这么一股强大的信念，张骞持汉节不失，他几乎走遍了西域。
那么他出使西域的情况如何呢？他为什么去？取得了什么成果？请同学根据课本82-83完成表格。
师生共同完成表格，分析要点，纠正错误
师：第一次时间，目的？第一次没有完成任务，却有什么好的效果？
生：探查西域的地形，西域的文化，西域民族想和汉朝来往的愿望（教师引导学生回忆视频中月氏王的态度）
第二次时间，目的，结果？
过渡：通过学习我们知道了张骞通西域后，汉朝与西域的交往日渐频繁。特别是公元前119年，汉军取得了漠北战役的胜利，打击了匈奴，匈奴无力再与汉朝对抗了，战争日渐减少，往来的人们逐渐增多，货物也玲琅满目，对于有些商人来说，那可是有喜有忧啊！喜的是可以大赚一笔了，那他们愁什么呢？这里就有一位西域商人，看看他烦什么？
这么多物资商品的流通都是在张骞出使西域后才大规模出现，由此我们了解张骞出使西域的好处在哪里？（促进汉朝与西域的经济文化交流）
师：张骞通西域后也使西汉的版图发生了变化，请看地图（展示汉初地图和强盛时西汉地图）
对比观察地图可以发现，西汉领土多了哪部部分？（西域）
中原和西域交往频繁，西汉的繁荣强盛对西域各国产生强大的吸引力，西域各族纷纷归附。汉政府为了加强对当地的管理，设置了一个机构（前60年，西域都护的设立）这个事情对于我们中华民族来说意义可是非常重大的，因为它标志着新疆地区成为我国领土不可分割的一部分。
师生总结张骞通西域的重要结果
过渡：好了，通过以上学习，对张骞出使西域我想大家已有深入的了解。后来汉朝政府对于西域的管理始终没有放弃。东汉时也派人出使西域，他就是班超。请大家翻到课本P84页。班超也是我国历史上一个著名的英雄人物，在他身上也有不少脍炙人口的故事。如投笔从戎，不入虎穴焉得虎子等，由于时间关系我们不能一一了解。请大家课后去了解，相信能从他身上得到不少启示。
二、班超经营西域
这是班超出使西域的路线，和张骞的路线几乎一致，他在西域长达30年，深得西域人民的爱戴。在班超经营西域时，曾派部下出访外国，带去我们的友好问候，因此外国也派使者回访我国。最早的中西国家交往就在东汉。公元166年，大秦王使臣访问洛阳。大秦就是古罗马。
情境活动：这里老师又需要大家帮忙了，大秦使臣访问结束要回国，假如你是汉朝的外交官，奉命护送使者回国，你该怎么走呢？请结合我们课文83、84页和地图册29页的资料，找找使者回国的路线有哪些？小组可以讨论一下。
三、丝绸之路
师：这是当时世界上两条重要的中西通道，是在张骞通西域后，众多的使者和商人就通过这些道路往来于东西方，通过他们的汗水、血泪甚至生命不断开拓巩固这些道路，使它们畅通繁荣昌盛。由于我们的丝绸在当时的商品别出众，深受喜爱，因而现代人把它称为丝绸之路。这条道路在当时起到什么作用呢？让我们现代人都仍旧赞叹不已。
师：这些是世界上的著名古代文明，他们是人类历史上一颗颗宝贵的明珠，各有特色，而我们的z绸之路就像一根金丝把这些明珠串成一条项链，沟通了东西方。例如中国的四大发明，外国的三大宗教就是通过这条路在东西方往来传播。大家发现丝绸之路起到了什么作用？
生：沟通了古文明；促进了中西的友好往来
四、本课小结
师：我们今天所学习的两项内容是汉通西域和丝绸之路。张骞是汉通西域的第一人，他出使西域以后的友好交往使得中原与西域之间往来日渐的频繁。正是感受了汉朝的强大，西域各族纷纷归附。西汉政府为了加强管理，设置了西域都护，时间是公元前60年。汉朝政府始终维护国家的统一，没有放弃对西域的管理，东汉还派了班超前去经营西域。也是这是先辈们的努力，促进了汉朝和西域经济文化的联系，加强了民族融合，促进了中华民族的共同繁荣。在此基础上，进一步开拓出来的丝绸之路，成为了沟通亚非欧大陆各个文明的重要桥梁，促进了中外交流。
五、品味历史
师生欣赏丝绸之路的风光，配乐《梦驼铃》，自动播放《丝路掠影》组图，师生共同品味，最后画面定格
师：从这首歌曲的韵律当中，从这些图片的信息中，我想大家在心里应该有这样一个画面：黄沙吹老了岁月，但吹不走张骞持节不失的情怀；风沙再大也挥不去印在历史的血痕，那十年的漫漫西行之路，铸就了中华民族不屈的脊梁。他的精神值得我们景仰学习。
一、课程标准
讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
二、教学目标
1.知识与能力
了解张骞两次出使西域、丝绸之路的路线等基本史实能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，初步掌握识别和使用历史地图的基本技能。
2.过程与方法
收集中原王朝同西域相互输出物品、技术、艺术的史实，理解丝绸之路是东西方经济文化交流的桥梁。通过学生思考回答问题， 模拟扮演等形式调动学生的积极性。
3.情感态度与价值观
通过对张骞相关史实的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的献身精神；丝绸之路与西部大开发联系，让学生关心政治，培养学生建设祖国的一种责任意识。
三、教学重点难点
重点：张骞出使西域
难点：丝绸之路开通所起到的作用。
【教学用具】多媒体辅助教学
【课时安排】1课时
【教学过程】
附：部分资料：
（一）《招贤令》
吾大汉王朝，历经几代先皇的休养生息，现民殷国富，兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴之患，拟联合大月氏，夹击匈奴。现招募使者一名，代表大汉王朝出使大月氏。事成之后，有赏！如有勇者，速来报名，钦此！
（二）课本剧：《途中险遇》
解说：公元前138年张骞出使西域途经匈奴被扣留，被押到匈奴帐下。
单于：你们要去月氏做什么？
张骞：奉汉朝皇帝之命，去月氏商谈交易、互通有无的事。
单于：哼哼，怎么能从我这里过去呢？如果我派使者去越国，汉朝肯让我们通过吗？
张骞：我张骞只是个使者，与战事无关，请下令放行吧！
单于：不，既然来到这儿，你们就走不了啦！我不会亏待你。你年轻壮实，不如找个我们这里的女人，生儿子，过日子吧！哈哈哈哈……
1丝绸文化引入高校艺术设计教学的意义
丝绸是中华民族的瑰宝，具有珍贵的历史价值、技术价值和艺术价值，在中外科技文化交流中做出了重要贡献。作为华夏文明的重要组成部分，丝绸文化已逐渐渗透到历代社会的多个领域，与人们的生活有着密切的联系。在新的时代背景下，秉承“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的指导思想，对于传统文化，最有效的保护传承即是激活其生命力，不断发展，不断创新，赋予其新的时代内涵和表现形式。丝绸文化发展至今，应适应新时代的诉求，在创造中转化，在创新中发展，实现与时俱进的当代价值。教育传承是实现传统文化保护传承、推动传统文化发展创新的重要途径。高校作为文化传承、发展与创新的重要机构，应担负起中华优秀传统文化教育传承的使命，为其提供平台和支撑。丝绸文化蕴含着丰富的造物智慧，在设计领域产生了广泛而深远的影响。基于传统文化传承与现代设计教育相结合的理念，将丝绸文化引入高校艺术设计课程，通过教学传承弘扬丝绸文化，有助于培养当代大学生的民族文化认同感，引导设计专业学生从传统造物智慧中汲取设计创新的养分。在推进丝绸文化创造性转化与创新性发展的同时提升当代设计的文化底蕴，不失为一条值得探索之路。
2丝绸文化在高校艺术设计教学中的传承与创新路径
2.1基于理论教学实现传承弘扬
高校教育具有文化传承的功能与思想引领的作用，基于高校理论教学的丝绸文化传承具有较强的系统性。通过教师和学生的共同参与，进一步构建丝绸文化理论知识体系，有助于更加科学地传承丝绸文化。教学内容涵盖纵向和横向两个维度，即丝绸文化在时间上的延续和丝绸文化在空间上的流动。2.1.1立足本土纵向的教学内容侧重于中国本土的丝绸文化。教师以时间为主线，以设计领域为主要视角，集体讲授中国各个历史时期最具代表性的丝绸文化，为学生勾勒出清晰的发展脉络，搭建好基础的知识框架，并提供进一步探究的思路和方法。在此基础上，由教师结合教学重点设置更为具体的专题，如“西汉马王堆刺绣云气纹”“唐代织锦中的团窠与团花”“明清丝绸设计的吉祥寓意”等。以小组合作学习为教学组织形式，以专题为导向，引导学生深入思考、自主探究、整合汇报，促使学生主动参与丝绸文化理论知识体系的构建。以“西汉马王堆刺绣云气纹”专题为例，小组成员在教师的引导下围绕三个方向进行自主探究，以造型设计为切入点分析云气纹的形态流变，以工艺技术为切入点分析云气纹的刺绣针法，以美学思想为切入点分析云气纹的文化内涵。由现象到本质，深度探究西汉马王堆刺绣云气纹的技艺特征和设计思想，并形成图文并茂的PPT进行汇报。通过“集体讲授+小组合作学习”的教学模式，充分调动学生的主观能动性，培养学生团结协作、自主探究的能力，使学生不再做被动的接受者，而是丝绸文化理论知识体系的主动构建者。2.1.2拓展视野横向的教学内容侧重于中外丝绸文化的交流。在传统讲授模式的基础上，择优引入相关网络资源辅助教学，采用“线上视频学习+线下课堂讨论”的教学模式，有助于学生拓展学术视野、提升思维能力。如央视出品的文博探索节目《国家宝藏》，以现代方式解读传统文化，兼具学术性与趣味性。节目中新疆维吾尔自治区博物馆推选了两件丝绸文物，其一为绢衣彩绘木俑，其二为“五星出东方利中国”锦护膊。北京服装学院楚艳老师团队带来了绢衣彩绘木俑的真人版服饰艺术再现，透过服装色彩讲述草木染技艺，解析了经由丝绸之路传入并流行于大唐的红花染料（图1）。中国丝绸博物馆赵丰老师团队带来了根据老官山汉墓模型复原的织机，现场演示“五星出东方利中国”锦的织造技术，解析了传统织机的“编程”思想及其对现代计算机的启示（图2）。线上视频学习在课前进行，设有两个目标，一是了解学科前沿的探索视角，二是对关键信息建立较为直观的视觉印象。线下课堂讨论借助思维导图的形式展开，学生围绕视频学习的收获与思考各抒己见，在思想碰撞中深度学习，再经过教师归纳整合，以思维导图的形式直观呈现。通过教师和学生的共同参与，层层推进，为更加全面、深入地构建丝绸文化理论知识体系做一些基础工作。
2.2依托实践教学推进创新发展
实践教学在理论教学的基础上开展，以探索丝绸文化在当代设计领域的创造性转化与创新性发展为教学重点。通过设计实践探寻古今转化的路径和方法，激活丝绸文化的生命力，提升当代设计的文化底蕴，以期实现丝绸文化、艺术设计和现代语境的有机结合。2.2.1文化元素的提炼转化教学模块1以文化属性为切入点，基于丝绸文化基因的传承，提炼具有设计价值的文化元素，进而借助现代语境下的艺术设计形式进行转化运用。可以从以下两个方面开展引导式教学。路径1是从文字到图像的转化，通过对丝绸历史文化进行图像化呈现，以达到更加直观的展现与传承效果。首先确定图像化呈现的内容，如丝绸起源的传说、丝绸之路的故事、诗歌中的丝绸意象等；再根据内容拟定风格形式，如细腻具象的白描、恣意洒脱的写意、风格化的艺术表现等；在此基础上进行具体的设计，需要注意知识性和艺术性的结合，以及与载体形式相契合。以博物馆宣传册设计为例，在四川早期丝绸文化主题板块中，用图像表达“蚕以蜀为盛”较为直观易懂，更有利于发挥公众教育功能。甄选最能反映该时期丝织业状况的场景进行图像化呈现，如采摘桑叶、纺线织造、浣洗晾晒等。绘画风格可以参考战国采桑宴乐射猎攻战纹铜壶，该文物出土于四川，纹饰设计简练朴拙且意趣盎然，其中的采桑场景更可以作为直接借鉴。除主体部分外，可适当穿插形似丝绸飘动的带状纹饰作为视觉引导。通过这样的设计，有助于丝绸文化的传承推广，实现了地域文化元素的转化运用，同时也符合博物馆的文化教育属性。路径2依托于载体形式转化，通过对丝绸中的传统设计元素进行创新性表达，实现跨材质的碰撞与融合。立足现代设计语境，让传统文化底蕴焕发出与时代相呼应的魅力。以书籍装帧设计为例，丝绸封面是中国传统书籍装帧设计的重要形式，而现代书籍大多采用纸类材质，将传统设计的精髓转化为现代设计的资源并创新运用是探索的核心和关键。设计对象的主要定位是历史、文化、艺术类书籍，设计风格应与书籍内容相契合，以兼具文化底蕴和时代气息为佳，表达方式可归纳为“显性”和“隐性”两类。“显性”的表达方式侧重于视觉效应，通过多维度的设计创新实现。如汉代云气纹的气韵延续与色调调整，唐代团窠纹的元素置换与图式衍生，宋代八答晕的骨架变化与设色创新，等等。“隐性”的表达方式侧重于触觉感受，主要依托特种印刷工艺实现。例如凹凸压印工艺，可呈现出多层次的浮雕效果，适宜刻画较为立体的设计；又如UV印刷工艺，可呈现出类似覆膜质感的纹饰，适宜表现较为平面的设计。通过跨材质的设计转化，延续了传统书籍装帧设计的文化底蕴，同时实现了丝绸文化的创新传承。2.2.2传统技艺的现代演绎教学模块2以工艺技术为切入点，以延续丝绸传统技艺的核心价值为原则，同时与当今时尚文化的审美需求相契合，在实践中探寻传统技艺与现代设计的融合创新之道。第一阶段，提炼丝绸传统技艺的精髓，挖掘创造性转化的新契机。高校可充分利用地缘优势，积极挖掘地方特色资源，为其拓展新的发展空间。如邀请丝绸传统技艺传承人进校园入课堂，传授技艺、传承匠心。设计专业学生与技艺传承人交流思想、碰撞智慧，研讨创造性转化的方向和路径，共同提炼出适用于现代设计语境的核心技艺。以此拉近传统手工技艺与当代大学生的距离，传承弘扬“道技合一”的工匠精神，并促使丝绸传统技艺成为培育文化自信的载体，推动文化创新的源泉。第二阶段，赋予丝绸技艺与时俱进的时代内涵，复兴丝绸技艺作为设计资源的价值。本阶段重在探索丝绸技艺从“传统文化”到“设计资源”的转化，力求实现技艺传承与设计创新的并行推进。首先以丝绸技艺为设计源泉汲取转化创新的养分，再顺应时代审美需求甄选适用的设计元素，最终创新运用于艺术设计以实现传统手工技艺与现代时尚文化的融合共生。充分发挥专业所长，探寻丝绸技艺、艺术设计、时尚文化的结合之道。如：染缬技艺在家纺设计中的创新运用，织造技艺在箱包设计中的创新运用，刺绣技艺在服饰设计中的创新运用，画缋技艺在装饰品设计中的创新运用，等等。延续了丝绸技艺的核心价值，实现了传统手工技艺的创造性转化与创新性发展，同时提升了当代设计的文化底蕴。第三阶段，探索手工技艺与现代科技的有机融合，为丝绸技艺注入新的生命力。例如在“互联网+”的时代背景下，充分运用现代信息技术，助力丝绸技艺在设计领域的活态传承与创新发展；又如在倡导可持续发展的设计趋势下，积极推进丝绸技艺与环保材料的融合创新；等等。既培养了当代大学生的开拓创新能力，也实现了丝绸技艺与现代科技的融合发展。
3结语
基于传统文化传承与现代设计教育相结合的理念，将丝绸文化引入高校艺术设计教学，探索传承与创新的有效路径。基于理论教学实现传承弘扬，从纵向和横向两个维度进一步构建丝绸文化理论知识体系；依托实践教学推进创新发展，把丝绸文化转化为设计资源，实现丝绸文化、艺术设计和现代语境的有机结合。以文化传承推动设计创新，是一个值得持续探索的课题。
参考文献：
[1]袁熙旸.创造力在边缘：传统工艺、地方资源与可持续设计之路[J].装饰,2013(02):16-21.
[2]雷丽.高校开展非物质文化遗产教育的社会学解读[J].宁波教育学院学报,2017(03):9-13.
[3]陈炜,郝继旭.民族传统技艺融入高校美育的路径研究[J].湖南包装,2020(01):116-122.
[4]何思倩,张明.“民艺的传承与创新”设计专题实践教学启示[J].装饰,2017(01):110-111.
