大家晚上好!
首先感谢中华网的老师能给我这个机会今晚在这里和大家交流孩子教育问题，感谢各位老师和家长朋友积极参与今晚学习活动，感谢各位专家的现场指导。作为一名学校老师，一位孩子的父亲，今晚想和大家分享的话题是《家长怎样对待学校老师对孩子的评价》。
在接待家长咨询的过程中，经常遇到家长这样的困惑：
“老师打电话说孩子最近老是不完成作业，可我看到孩子每晚要写很晚才能睡觉，我该怎么办?”
“孩子回家说，今天上课时明明不是自己说话了，可老师偏偏怀疑自己，说自己是班里的“祸害”，感到很憋屈，我该怎样对孩子说啊?”
“这次开家长会，老师把我单独留下，说了一大堆孩子的不是，并且说家长如再不想办法让孩子改正，就要考虑让孩子退学，这可怎么办?”
诸如此类的问题，大都反映了一个问题，家长面对老师对孩子的评价感到无所适从，不知道该怎么处理。
家长朋友们，你有没有这样的困惑?如果有，请你写出来，我们大家共同讨论。
从孩子走进学校的那一天起，作为家长，我们就有相当一部分精力随孩子一起与学校、与学校老师连接了起来，怎样做好家校结合成了摆在我们每位家长面前的一个现实问题。我有位孩子刚上一年级的朋友有一天向我诉苦：“从小学毕业到现在二十几年了，孩子上学才感觉到，自己对现在的学校和老师还真是不了解了。该怎样和学校老师打交道呢?”
是啊，想想我们即使从大学毕业算起，到孩子上学也至少有十几年，如果从上小学算起，至少有二十几年了。这一二十年的时间，我们的教育发生了多大的变化啊。现在，孩子上学了，又把我们与学校、与老师联系在了一起。所以，了解学校，了解老师，了解孩子，掌握科学合理的处理老师、孩子、家庭之间关系的方法是每位家长的必修课。
今晚想给大家交流四个问题。一，老师对孩子评价概述，二，老师对孩子评价不当类型，三，老师对孩子评价不当原因分析，四，家长怎样处理老师对孩子的评价。
一、老师对孩子的评价概述
1、老师对孩子评价的渠道 家长会，打电话，当面交流，写评语，通过孩子反馈;
2、老师对孩子评价的内容
从评价的性质来分：孩子表现优秀的方面，孩子表现不好的方面，孩子在学校的平常表现
从评价的角度来分 成绩，行为，性格，品德，
从评价的主体来分 班主任老师的评价，任课老师的评价
从评价的时间来分 随机性评价，具体事件的评价，阶段性评价，学期总结评价;
老师都是经过专门系统学习的教育专业人才，又有着丰富的教育实践，在评价孩子方面一般是比较准确到位的，这对我们家长了解自己的孩子，科学开展家庭教育是有很强的指导意义的。但我们也应该想到，任何事情都不是绝对的，老师也是普通人，受很多因素的制约，在评价孩子时同样可能出现许多不正确的时候和方面。这就需要我们家长进行再评价，引导孩子辩证的分析理解老师的评价，避免孩子身心受到伤害。从这个意义上说，家长要充当好孩子的“保护神”。
今天主要给大家交流一下老师对孩子不当的评价
二、老师对孩子评价不当原因分析
1、 受社会、学校大环境的影响。
我们应该清楚，虽然现在“素质教育”的口号喊得震天响，但我国目前的学校教育大多还是在扎扎实实的搞“应试教育”。“分，分，学生的命根;考，考，老师的法宝”的现象还是在普遍的。社会以升学率评价学校，学校以及格率、优秀率老评价老师，家长以孩子能不能升入重点中学、重点大学来评判学校、老师的优劣。在这种大的社会环境下，老师不得不把分数、名次作为评价学生的主要因素。所以当家长埋怨老师布置作业多、按名次排座位、疏远成绩不好学生时，很多老师就觉得冤屈。这种“惟分数论”的教育方式从根本上违背了孩子成长发展的规律。孩子的成长发展是表现在多方面的，每个孩子有都有个性差异，这种单一的评价方式是不能客观评价孩子的。
2、 教师精力的限制性
现在好多地方的学校班级人数太多，少的五六十，多的七八十，有的一个老师还要教两三个班级。这么多的学生要老师对每个学生的情况都了如指掌，这是不现实的。在对孩子爱好、性格、优缺点、成长经历、家庭状况、学习发展不熟悉的情况下，对孩子进行评价，不准确的现象就在所难免了。
3、 教师教育教学水平、教学经验的局限性
客观的讲，老师的教育教学素质是不一样。虽然现在老师都是科班出身，上岗前都经过了系统的培训，但由于个人基础、勤奋程度、敬业精神、教学时间长短、教育经验等不同，老师对教育规律的认识、对学生状况的准确分析、对处理学生事件的水平是不一样的。
如有的老师教育教学方法不科学，学生学习积极性不高，为了成绩，没办法，就强压学生时间里熬，让学生无数次重复练习，完不成就加重处罚，这种“好心办错事”不但扼杀了孩子对学习的兴趣，还会引起孩子们的强烈反感。
以前我有个同事，小伙子刚毕业，工作满腔热情，总想着把自己的班级抓好。有一天，有个学生在课堂上睡觉，叫了一遍后孩子又趴在桌上了。看到这种情况，这位老师怒火冲天，对这个学生在班级上大加批评。学生当场顶撞，一时都下不了台，对学生、老师都是伤害。后来了解到，那个学生那两天家里出了事故，心情不好，无心学习。过后，这位教师说，以后遇到这种情况一定会冷静处理，不会那么盲目冲动了。
4、 教育工作态度、敬业精神的影响
现在的教师队伍中，有些老师对教育工作充满了深沉的爱，对学生认真负责。但不能否认，也有些老师只是把教学工作当做一门谋生的职业，只管上自己的课，不能对学生在精神层面上关心爱护，不能做到因材施教，学生出了问题，就埋怨学生笨，不努力，或者是直接推给家长。更有些老师，职业道德不高，工作敷衍了事，孩子出了问题就一味指责抱怨孩子。这样老师在评价孩子的时候就不能做到客观公平了。
5、教师情绪化的影响
老师也是普通人，也有喜怒哀乐。当遇到表现优秀的孩子时，就会“锦上添花”;当遇到缺点突出的孩子时，可能就会“雪上加霜”。还有，有的老师情绪化较强，高兴时，看到的都是孩子的优秀可爱之处;心情不好，或遇到什么烦心的事情时，就可能看着孩子很平常的小毛病，把它无限扩大。这也是教师对学生评价不当的原因所在。
虽然我们每位家长都想着自己的孩子能遇到责任心强、教育教学水平高的老师，但现实却不会和我们的理想完全一样，能认识到老师对孩子的评价也可能存在不当的地方，对我们做好家庭教育还是有很强的指导意义的。
(互动，大家想想还有哪些原因可能造成老师对孩子评价不当?)
三、老师对孩子评价不当类型
1、 终身性评价
每个孩子都是发展中的个体，如果教师对孩子的评价是终身性的是不能认同的。无论是口头还是书面，如果老师说孩子“低能”“天生笨”“”“这辈子肯定没出息”甚至是“你家孩子若有了出息，我手心煎鱼”一类咒语似的评价，家长是不能认同的。同理，夸奖孩子是“天才”“聪明绝顶”“无人可比”“不学也能考名牌大学”一类评价，家长也只能一笑置之。因为给七八岁、十几岁的孩子下终身性定论绝对是不科学的。
2、 性格和品行混淆的评价
性格和品行是两个不同的概念。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。包括态度特征、意志特征、情绪特征、和理智特征四个组成部分。如，自信，独立自主，果断，勇敢，优柔寡断，固执己见，任性，情绪化强，积极乐观，有主见，随大流等等。而品行则是有关道德品质的内容。性格没有绝对的优劣，而品德则是有明确的好坏。如果老师将性格问题混在品行问题里去评价，家长要进行再评价。
比如一个孩子很自卑，处处退缩、顺从，一般不可能争强好斗，惹是生非，教师也就可能评价孩子“遵守纪律，团结同学”。这种正面的肯定评价会掩盖孩子的不良性格，是不良性格得不到纠正。又如一个孩子独立性强，支配性强，有主见，常常坚持己见与老师争辩，甚至顶撞老师，不服气，老师就可能评价孩子“不礼貌”“品质差”，这就把良好的性格特征作为非良好的品行来评价。
3、 夸大或者缩小的评价
老师在评价孩子问题时很可能出现夸大或者缩小的情况。如有个孩子看到同桌有个新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二天再还回去。老师发现后就反映孩子有偷盗行为，严重伤害了孩子的自尊心。
现在的小学高年级和中学阶段，常有老师向家长反映，“你的孩子有早恋倾向”，“你的孩子早恋了”等等。其实很可能就是孩子对某个异性表示出了好感而已，这本来说就是很正常的心理生理反应。
有个家长说自己孩子原来成绩一直在班级倒数3名，后来经过鼓励学习努力了，在一次考试中前进了五个名次，但还是在倒数十名之内，老师就说孩子“我看你真不行，怎么学也上不来”。孩子刚刚记起来的学习热情一下子给浇灭了。对这个孩子来说，前进五个名次取得了很大的进步。
4、 过于笼统的评价
有些教师习惯于孩子笼统的评价。如“这孩子学习就是差”就比较笼统。“学习差”差在哪里?是学习习惯不好，学习方法不对头，还是学习态度不端正，努力程度不够，还是其他?同样，“学习好”也要指出哪方面表现突出，哪方面还需改进。过于笼统的评价对孩子是没有帮助的。
5、 “贴负面标签”式的评价
当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
在教育孩子的过程中，家长和老师往往会犯这样的错误，看到孩子表现不好的现象就会直接给孩子贴上负面的标签。如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨?”、“连这么简单的题目都不会做!”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了，“贴标签效应”也因此发挥出了它的负向功能的作用。因为这样的语言会在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊。所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用目标激励性的言语，对学生多贴正向的标签。当我们看见一个大孩子欺负一个小孩子的时候，使用不同的语言会起到不同的效果。“怎么搞的，比你小的都要欺负，你是虐待狂啊!我跟他的父母讲，也揍你一顿，看你怎么办?”“我知道你是一个好孩子，你不是真的要欺负小朋友的是吗?”两种说法，两种效应，结果截然不同。
6、 “揭老底”的评价
孩子时刻都在变化着，我们对孩子的评价应该是用发展的眼光，就事论事。当孩子犯错时，不能把孩子以前的不好的事情都翻腾出来，“老账新账一起算”，揭孩子过去的“伤心事”。有一次，有个家长对我讲，说自己孩子上高中后表示要好好学习，努力改正以前上课迟到、旷课的毛病，可开学两个月后的一天又偶尔迟到了，老师就在这件事上大做文章，当着全班同学的面说“江山难改，本性难移，我就知道你初中时的恶习是改不掉的。”一句话，把孩子的刚刚建立起来的自尊心、自信心、上进心打击的全没有了。
四、怎么对待老师对孩子的评价
1、 不能安全复制
有的家长听到老师对孩子的不好评价时，缺乏冷静、理性分析，回家后不分青红皂白就训斥孩子，把责任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辩解，这是非常错误的方式。老师反映的情况可能是真实的，也可能有不当的地方，完全复制性的反馈给孩子，或者只相信老师不相信孩子是忽视孩子的个体独立性的表现，只会激化矛盾，挫伤孩子的自尊心，打击孩子的积极性。
2、 不要不管不问
有的家长听到老师对孩子的评价信息后，不放在心上，认为无所谓，孩子自己的事情自己解决，作为家长，这是对孩子不负责任的表现，是家长的失职。无论对错，老师的任何评价都会是有原因的，都可能隐藏着教育的契机或者暗含着对孩子的伤害，不管不问就可能失去机会或者埋下隐患。孩子的问题出现是有潜伏期的，问题出现了，大多是长时间积累的爆发。
3、 客观分析
得到老师对孩子的评价后，要用心去观察、了解孩子，看看老师反映的情况是不是客观真实的，如果是，引起这种情况的原因是什么，如果老师反映的情况与孩子的实际情况不相符，应该怎么和老师沟通，怎样引导孩子正确认识。不能只听孩子的，也不能只听老师的，在这个时候，家长充当的角色就是“法官”，在收集材料的基础上，作出自己的判断。
比如，老师反映孩子最近作业老是完不成，想想是不是孩子最近身体不舒服，家里有没有发生一些影响孩子写作业的事情，孩子的注意力转移到其他事情上去了，还是作业就是太多了，其他孩子也存在完不成的情况，或者孩子最近课程学的吃力，作业不会做，甚至是孩子和老师产生逆反，故意不完成等等，找到了问题真正的原因所在，才能想出解决的好办法。
4、 冷静处理
面对老师对孩子的评价，有时家长不要急于去解决问题。静下心来好好想想，怎么解决有利于孩子的发展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成长改变是一个缓慢而优雅的过程，作为教育者，要有耐心，能控制自己的情绪，在冷静观察中寻找契机。如有的家长一听到老师对孩子不当的评价，立马就来火了，回家后当着孩子的面说了一大通老师的不好，不但没有解决问题，反而给孩子带来负面的影响。
有位家长给我讲述了这样一个故事：儿子在小学四年级的时候，迷上了“经商。在一次我们带他到文具市场去批发水笔后，他发现价格与学校附近的商店相差较多，便利用周末自己去市场批发来以稍便宜的价格卖给同学，没想到一发而不可收，除了笔又做起了书的生意，为了培养一下儿子的经济头脑，我们也没有横加干涉。只是关注着事情动态的发展，但我们要求儿子不影响自己和他人的学习。正当生意蒸蒸日上时，班主任老师知道了，把他叫去狠狠的训一顿，并问我们叫到学校，问是否知道儿子在学校做生意的事。孩子回家后，很沮丧，也很委曲，还非常害怕我们也把他批一顿，因为他看到老师跟我们在交谈。晚上我抱着儿子，一家三口围坐在一起，看着孩子无精打彩的样子，我对他说，妈妈知道你今天受委曲了，老师的话也并不是都对的，你要自己学会分辨，但是不能怪老师，她是从这个班集体来考虑的，所以你要理解并尊重老师。而且从你个人来说，也要注意方式方法，因为在学校里交易，总会或多或少的影响到别人。儿子见我非但不像老师那样骂他，反而安慰他，非常的感激我们，很乐意接受我们的建议。感觉这位家长的做法是智慧的。
5、安慰鼓励孩子。
如果真是老师错怪了孩子，还要想办法给孩子解压。父母的态度对孩子是很重要的，父母的鼓励安慰能给孩子以很大的精神力量。有位家长说“既然我不能阻止别人不对我做任何不公平的批评，我却可以做一件更重要的事：决定是否要让我自己受到那不公平批评的干扰。”我感觉是很道理的。家庭是孩子心灵的港湾，受了委屈可以在这里得到抚慰。
6、引导孩子学会换位思考
“亲其师，信其道。”无论孩子面临的是什么样的老师，作为家长，我们要引导孩子理解老师、尊重老师，这不仅仅对孩子在学校的学习有利，更是培养孩子以后走向社会的必备的素质。现在的社会是一个多元化的社会，每个人都可能会面临和各种各样的人打交道。老师不是圣人，也是优点和缺点并存，不可能方方面面都做的完美无缺，让每个同学和家长都感到满意。如果孩子因老师对自己评价不当，而产生敌对心理，受伤害的还是孩子。当然，理解、尊重不是完全接纳，不是屈从，而是换角度思考而取得自己心理的平衡，使自己不受伤害。
有个学生成绩不好，老是感觉老师和自己过不去，犯错的事往自己头上安，很是苦恼。家长就打印了一张纸条，贴在孩子的房间里。纸条的内容是这样的：不喜欢老师，最愚蠢的办法是不学习，让自己破罐破摔，而聪明人的做法，就是更好的学习，用实力证明自己。你没资格不喜欢老师，老师甚至也不在乎你是否喜欢他，只有成绩上去了，成了班级的顶梁柱，老师就会努力与你改善关系。结果还真管用，很短的时间，孩子就有了突飞猛进的进步。
7、 保护孩子的个性差异
老师的评价往往是按照一般的标准，大多数的标准。其实每个孩子都是不同的，在思维方式、学习方法，行为特点都有个性差异。如果把孩子的个体差异当做“另类”，就可能扼杀孩子的天性，消磨掉孩子独特的地方。
日本前两年做了一个发明或者是创新，就是西瓜。因为它是圆的，占空间，运输也是比较不方便的，他们就把小西瓜在不大的时候放在一个塑料盒子里面，这个西瓜很快把这个塑料盒子长满了，然后把这个盒子打开，这个西瓜就是正方形了。我们现在有些教育就是做的这样的工作，叫孩子不要这样，不要那样，最后把孩子弄成一个方的了。孩子一旦到了社会，尤其是今天这样一个创新型的社会，我们已经把他完全规矩化了，孩子已经习惯于被指责，然后再去埋怨孩子怎么这么笨呢，你说我们的孩子怨不怨啊!
最好的教育结果应该是让孩子成为他自己。在这方面，家长应该担负起主要的责任，因为你最了解自己的孩子。从这个意义上说，家庭才是实施因材施教的主阵地。
8、 主动与老师沟通
当老师对孩子有了不当的评价后，家长在了解事实真相的前提下，要主动和老师进行沟通。和老师的沟通要注意三点。
一是尊重理解老师。有些家长听到老师对孩子的不当评价，就气愤难平，带着满腔的怨气非要去找老师讲理，这样只会把事情搞的更麻烦。所以一定要等自己情绪稳定了，了解了事情的来龙去脉后再去和老师沟通。沟通的目的是解决问题，解决问题的前提是双方相互尊重理解，真诚相待。人都是有情绪的，你把怨气发泄完了，也就等于把沟通的路子给堵死了。
二是说清真相。无论是老师错了，还是孩子错了，都要把事实真相、自己的想法讲出来。有的家长在和老师交流时，拍老师以后报复孩子，不敢说老师的不是，只是说孩子的错，这样老师就不能认识到自己错怪的地方，不利于孩子的转变。
三是学会“两头瞒”。 其实有些时候家长就像夹在婆媳之间的男人，善意的说些违心的话，效果也很好。聪明的家长应该善于化解孩子和老师之间的矛盾。
学生对评价改革、对老师有自己的看法
6.你最喜欢的评价方式是什么？9.8%的学生选择“测验和考试”；34.5%的选择“日常观察”；25.4%的选择“访谈、座谈”；13.0%的学生选择“成长档案袋”。另有17.3%的学生选择了“其他”。
7.你认为老师对你们评价应当如何？60.8%的学生认为要“多样化，不单以成绩评价”；21.8%学生的认为“以成绩为主，其他方面为辅”；15.7%的学生认为“成绩与能力分开评价”；另有1.7%的学生选择“其他”方式。
8.你的任课教师敬业吗？0.8%的学生认为“没有”；3.9%的认为“较少”；43.5%的学生认为“较敬业”；51.4%的学生认为“非常敬业”。
[关键词] 本科实习护生 临床带教老师 教学评价
[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-298-02
实习阶段是每位护生的必经之路,是铸造一名护士的最后环节，对其今后的工作态度、作风、质量等影响极大。因此，教学必须尽可能地保持高质量，而教学质量的高低是通过教学评价来衡量的。教学评价是按照一定的客观标准，通过定量及定性的手段对教育进行科学系统测量，分析和判断的过程[1]。传统的临床教学效果评价，主要是通过教师对护生的理论和技术操作的考核、考试来完成的，即对“学”进行评价，而忽略了对“教”进行评价，这对提高临床护理教学质量是十分不利的[1]。本调查采用由某校本科护生对带教老师进行客观地、全面地评价的方法，以了解本科护生心目中带教老师形象、老师的优缺点以及发现带过程中存在的问题，并探讨针对性措施，对于提高带教老师的整体素质水平和保证临床教学的质量具有重大意义。
1 调查对象和方法
1.1 调查对象 2010年6月1日至2011年5月1日在义乌市某医院的本科护生100人，均为女性。
1.2 调查时间及方法 2010年6月5日到2011年4月10日护理本科实习期间，采用自行设计的调查问卷采用集中方式进行资料收集。
1.3 调查内容 内容主要包括两大部分:第一部分为闭合性问题共22个项目，主要包括四个方面:1)实习活动的管理;2)教学态度;3)教学风范;4)教学方式。此部分采用1-5评分(1分表示从未如此;2分表示偶尔如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分总是如此），得分越高表示评价越高，反之就越低。即均分在1-1.99之间为差;2-2.99之间为较差;3-3.99之间为较好;4-5之间为好。满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之间为满意度低，40%-59.99%之间为满意度较低，60%-79.99%之间为满意度较高，80%-100%之间为满意度高。第二部分为开放性问题，要求被调查者说出老师的优缺点，以及她们心目中带教老师的形象。
1.4 分析资料的方法 将获得的数据输入计算机，运用SPSS12.0统计软件进行描述性分析，得出各项的均数、标准差及总分。
1.5 信度和效度 问卷在结合参考文献的基础上进行设计，问卷经各位专家进行了相关性测试，测得每项的效度为1。预实验后问卷未经修改。随机选10名护生回答问卷，第一次发放时间为2011年6月5日，第二次发放时间为2011年2月20日，测得信度为0.91。
2 结果
表1 本科护生对带教老师的评价情况
表2本科护生对带教老师各维度的评价状况
2.1 从表2可看出对带教老师在实习活动管理方面评价为较好(3.53±0.54);对教学态度方面评价为较好(3.21±0.69);对教学风范的评价为较差(2.85±0.27);对教学方式的评价为较差(2.39±0.28)。
2.2 对护生所回答的开放性问题归纳如下
2.2.1 护生所列举带教老师的优缺点 1)优点:态度和蔼、能尊重学生、有丰富的临床经验及娴熟的技术、工作积极认真、对学生能做到放手不放眼、能让学生掌握科室的常规操作。2)缺点:把学生当成跑腿的，只是让学生从事一些简单的操作如扎针、换药、取药等；操作缺乏规范性；不能系统地将专业知识传递给学生；向学生讲授的专业知识量不能满足学生的求知欲。
2.2.2 护生心目中带教老师的形象 1)态度和蔼、平易近人;2)理论知识扎实、技术精湛、具备丰富的临床经验;3)严于律己、责任心强;4)具备良好的品德素质;5)能激发学生的实习兴趣;6)尊重学生的差异性，有针对性地进行指导;7)会与学生共同承担工作，不把繁重的工作全部交给学生;8)能引导学生把理论联系于临床实践;9)能帮学生解决实习中所遇到的困难，并将自己的临床经验传授给她们;10)能做到以身作则，给学生树立榜样;11)能让学生动手练习一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、备皮、导尿、留置针、灌肠等技术;12)对于特殊病例，在抢救结束后能向学生讲解必须做的护理工作及注意事项。
3 讨论 表2显示护生对带教老师实习活动管理评价较好，这与带教老师具备较强的组织能力是密不可分的。表1显示带教老师对护生做的不对的地方，会根据实际情况指导他们并提出避免再次出错的方法及对一般操作能做到放手不放眼这两项评价均较好且满意度均较高,这与带教老师有较强的责任心是密不可分的，有效的防止护生出现差错事故。在带教过程中能对较难的操作反复示范以便学生易于理解和接受。但调查结果显示临床护理带教过程中仍存在以下几个方面的问题。
3.1 不够重视沟通技巧的培养 造成此项原因可能是教师身兼数职，工作繁忙。有的老师既承担了临床带教任务，又承担部分课堂教学，很难做到一心两用。还有跟带教老师的自身因素有关。
3.1.1 表1显示带教老师主动向护生询问在实习方面的困难并帮他们解决、征求意见及改进措施这两项评价均较差且满意度均较低。通过师生互相交流、互相沟通既有利于老师总结经验又能使护生在平等与和谐气氛中进一步激发实习兴趣[2]。因此带教老师在实习过程中应关心护生，向其了解实习过程中所遇到的实际困难，尽自己所能帮她们解决，以消除其对实习的恐惧心理；征求护生对带教的意见和建议，以便了解她们对带教的需求，从而根据意见对自己的不足之处作相应的调整。
3.1.2 表1显示对带教老师注重培养护生与患者及其他工作人员的沟通技巧这项评价为较差，且满意度为较低。良好的沟通有利于消除患者对医院的陌生感和恐惧感，还能帮助病人树立战胜疾病的信心及使其对医护人员产生信赖和感激之情[3]，因此培养实习生的护患沟通技巧是至关重要。带教老师应让护生利用与病人接触的每个机会进行信息和情感交流，只有这样才能真正了解病人的身心状态及各种需求，积极为病人解决身心健康问题。事实上，对实习生沟通能力的培养，不仅体现在“护患沟通”上，还表现在“医护沟通”上，在与医生沟通过程中，有助于她们确定哪些信息是必要的且须告知医生的及如何向其恰当传递这些信息，以培养她们的协作精神。
3.2 不注重教学方式的应用 分析其原因可能主要是以下几点:1)临床带教老师是由护士兼职的，她们以前接受的教育和培训是以培养护士为主要目标，涉及教育学方面的内容很少;2)有些兼职老师的临床教学经历不长导致带教经验不足。
3.2.1 教学方式单一,不能适应护生情况的多样性 表1显示带教老师能注重个别性辅导这一项评价较差，且满意度较低。由于护生理论水平、接受能力和实际操作能力的存在一定的差异，在带教中老师应对不同层次的学生实施不同的教学方法。在临床操作中，对理论基础、接受能力较好的护生，可以让她自己操作；而对理论基础和接受能力较差的护生，就应先做示范再让他操作，但都要放手不放眼。实习初期，多做示范；在实习后期，尽可能给护生更多独立操作的机会以加深对各项操作的熟练程度[4]。当发现护生的操作方法不对时，不应训斥护生，老师应耐心做示范，给予鼓励，以稳定护生的操作心态。
3.2.2不能满足护生对新知识和新技术的需求 表1显示对带教老师注重临床新知识和新技术的传递这一项评价较差且满意度较低。随着护理学不断发展，知识资源得到空前的开发，知识的内涵及技术发生了新的变化。护生希望在临床实习中能学到除书本之外的新的临床知识和技术，带教老师是护生获得知识的主要来源，应明确自己的任务，注意对一些典型病例、特殊的护理指征、危重病人的抢救措施等重要问题的讲解，并把临床经验传授给护生；不断地学习新知识和新技术并将之传递给护生，帮助护生扩充知识面，以满足她们的求知欲。
3.2.3 理论与实践脱节 表1显对带教老师注重将理论联系于实际的教学方法评价为较差。杨晖等[5]提出护生理论联系实际能力差，如给病人加药时易忽略查对制度，对病人的健康宣教也不能根据病人的年龄、文化层次、性别的不同而有所不同。如何使护生把所学的知识与实践相结合，带教老师起着不可忽略的作用。因此，在带教中向实习生多讲解应注意的问题，如“三查七对”，使其充分认识到护理对象是人，责任心一定要强，严防差错事故的发生；让护生多动手，不能嫌麻烦而包办替代；让护生参加危重病人的抢救和护理、多巡视病房、多观察病人、积极参加护理查房等。总而言之，带教老师应为学生丰富的感性认识的机会，以便学生理解、记忆、吸收和转化抽象的书本知识。
3.2.4 表1显示护生对带教老师能以恰当的问题启发她们的思考及引导其探求更多的知识评价较差且满意度为较低。由于实习护生缺乏临床经验，不能很好的处理相应的临床问题，因此，带教老师可利用实际问题设计实习内容，在设置问题情境时，力求让护生亲身体验实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责[6]，从而引发她们的认识兴趣和求知欲、培养她们的思考和分析能力、丰富她们的临床经验。
3.2.5 护理操作缺乏规范性 表1对带教老师能根据标准程序给予操作指导这一项评价为较差，这是由于带教工作与病房工作之间发生冲突，没有足够的时间给护生示范正常程序，若按照标准的操作程序来进行，必将会影响工作效率。所以带教老师可利用夜班或平时工作不忙之隙，向护生示范本科室的常规操作，示教前先讲解操作要领，示教时要严格操作规程，准确正规，并强调关键、度、部位、无菌操作及注意事项，使其操作不断熟练[7]，在护生操作中发现问题要及时指出，鼓励其大胆操作、反复练习，力求各项操作都规范化、标准化。
3.2.6 不能将整体护理观念融入护理带教中 表1显示对带教老师能与护生探讨病情后做出护理诊断并制定相应的护理方案评价较差。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平和认识水平不断提高，以人为中心、以健康为中心的护理模式随着医学模式的转变应运而生。实施整体护理不仅关照病人生理方面的问题，还要照顾与生理有关的社会、心理问题[8]。而如何增强护生的整体护理观念，老师是主要的指导者和引导者，在带教过程中应指导护生如何对刚入院的患者进行评估、分析患者的病情并根据病情提出相应的护理诊断及了解患者的需求，制定相应的护理方案。这样有利于增强护生的整体护理观念，以适应现代护理模式的要求。
3.3 表1显示对带教老师能做到言传身教及注重职业道德教育这两项评价均为较差且满意度均较低。护生的模仿性强，可塑性大，带教老师的带教态度、带教方法、工作精神及为人处事的原则直接影响到护生品德的形成。因此，带教老师应做到言传身教，给护生树立良好榜样。临床带教老师不仅要有扎实的理论知识和熟练的技能而且要有高尚的职业道德观念：在工作中老师要仪表端庄、操作规范、具备吃苦耐劳的精神和“慎独”的工作态度、对待患者一视同仁，这样有利于护生道德素质的培养。
4 结论 通过资料结果分析，我们对临床护理教学及教师现状有了较客观的了解:一方面，对带教老师在实习活动管理及教学态度的评价为较好；另一方面，大部分同学反映老师不够重视沟通技巧、职业道德的培养及教学方法的应用。教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。因此，带教老师应不断的了解本科护生各方面的需求情况；主动向护生了解实习过程中所遇到的困难及征求其对带教的意见和建议；将新知识、新技术及新的护理理念融入带教过程中；不断改进教学方式，以满足不同层次护生的需求，同时帮助护生理解、记忆抽象的书本知识，变“理论”为“实践”。只有通过临床带教老师不断地充实自己、提高自己，为护生树立良好的形象，才能更有利于培养护生的综合能力和素质。
参考文献
[1] 李继坪,宋锦,成翼娟.临床护理教学情况调查分析[J].中华护理杂志,1998,33(3).
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[4] 赵杏荣.浅谈对护士临床带教方法与体会[J].右江民族医学院学报,1996,18(3):416.
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[6] 于淑梅.情感带教法培养护生情商的探讨[J].护理学杂志,2003，20(5):60.
关键词：临床护理教学；多元化教学评价；带教老师
临床护理教学是对护生进行综合培训的重要教学阶段，是护生向护士角色转变的过程，是提高学生综合能力的关键环节[1]，而教学评价是检验临床教学质量的工具与标尺，对提高临床带教效果起着至关重要的作用。
多元化教学评价是指在临床护理教学评价中运用多元化设计的理念，充分体现评价参与者的多元化、评价方法综合化、评价标准多侧面[2]，进而实现客观全面地评价临床带教老师的教学能力、专业成就和发展潜能，推动临床护理教学工作科学全面的发展。本研究运用了多元化的教学评价模式取得了一定的成效，也发现了一些临床护理教学中存在的问题，为今后的临床带教工作的改进提供了方向。
1 资料与方法
1.1一般资料 我院2012年～2013年承担有临床教学任务的护理带教老师，均具有大专及以上学历，护师及以上职称，临床工作年限≥3年。
1.2方法 随机抽取2013年3月～10月在我院实习的护生80名，临床带教老师60名，护理管理者20名分别填写临床护理教学评议表学生用表，同行评议表，自我评价表，管理者用表进行分析研究，表格均由评价者现场单独填写，现场收回，填写不完整的表视为无效。
2 结果
2.1实习护生对带教老师的评议结果 见表1。
2.2临床护理同行对带教老师的评议结果 见表2。
2.3护理管理者对带教老师的评议结果 见表3。
2.4临床护理带教教师自我评议表 见表4。
3 讨论
3.1实习护生对临床带教老师的评价 学生是学习活动的主体，是教学活动的主要参与者，因此，护生对临床护理教师的评价是讨论临床教学质量的一种有效方法。由表1可见，在学生对带教老师的评价中，教学方法、沟通交流、过程控制三项的好评率偏低，分别为77.5%，81.25%，83.75%，表明临床带教老师在教学方法的多样性与灵活性、与学生的沟通交流、以及授课的过程控制方面还存在不足，医院应加强此方面的培训，并给与更多的锻炼机会，带教老师也应加强与护生的交流，满足他们的学习需求。在表1中，教师素质的好评率是最高的（93.75%），说明护生对带教老师的角色担当还是比较满意的。
3.2护理同行对临床带教老师的评价 带教老师同行评价是指教师对同一科室的护理临床带教老师的带教行为所进行的评价，由于评价者与评价对象在同一专业领域内工作，所以观察更加全面，评价也更为深入，但同行评价的不足是，由于评价者与评价对象之间是平等关系，容易受到人际关系的影响，并且碍于同事之间的情面，给出的评价多为积极肯定的结果[3]，这样的评价结果可以帮助调动带教老师的教学积极性和主动性，但在客观性方面会有所欠缺。从表2可以看出，五项调查内容的好评率均大于85%，"好和一般"的比例总和均>95%，但从结果也可以看出，教学方法灵活，激发学生兴趣的评分最低（86.44%），表明护理同行们也认为带教老师还需要在改进教学方法，激发学生兴趣方面多做努力。
3.3护理管理者对临床带教老师的评价 护理管理者评价是指护士长、科护士长及临床护理教研室对科室的护理带教老师的教学情况作出的评价，主要是通过对带教老师的理论知识及技能的考核、现场听课、对护生综合知识与技能的考核、科研情况的统计以及教学情况的反馈来实现，因为是上级对下级的评价，而且评价结果多来自客观资料，因此评价更加客观，具有说服力。从表3可以看出，对护生的管理能力、掌握多种教学方法、科研创新能力、护生效果的评价较低，好评率分别为65%、60%、50%、60%，尤其是临床护理带教老师的科研创新能力的评价最低，说明带教老师在科研论文撰写、开展课题研究方面还存在短板，因此教学医院应加强这方面的培训与管理，挖掘护理带教老师的发展潜力，推动护理队伍的长远发展。
3.4临床护理带教老师的自我评价 带教老师的自我评价是教师根据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价的过程，是推动教师发展的内在动因[4]。从表4中可以看出，带教老师的自我评价均为"好"或"一般"，且相对于他人评价，带教老师的自我评价更加中立，六项评价为"一般"的比例均>15%。带教老师通过自我评价可以不断的开展自我诊断、自我调整、自我激励，最终达到自我提高，从而不断改善带教效果，因此，带教老师的自我评价是开展临床护理教学评价不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]王自秀.临床护理教学中教师角色的转变和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89
[2]何侃.高校多元化教学评价模式探析[J].高校教育管理， 2007，3（1）：79-81.
关键词： 小学语文 课堂评价 教师评价语言
教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。
1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题
1.1评价观不科学。
在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。
1.2教师表达不清楚评价语言。
在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。
2.改善小学语文课堂教师评价语言测量
2.1树立新思想，关注学生。
老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。
2.2多元化评价。
我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。
3.结语
通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。
参考文献：
[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文（教研版），2014（5）：94，107.
关键词：评价性语言；艺术性；感情投入
一、当下国内小学语文评价性语言应用中的问题
1.评价性语言应用比较随意
部分老师虽然对评价性语言的应用有所了解，但是应用的方法出现了错误，无论何种情况都不假分析盲目地应用该种手段。课堂上学生积极地回答问题，回答正确的情况下老师会给予表扬评价，但是错误的情况下老师还给予正面评价，两者没有本质的区分，将随意的评价性语言应用到课堂中，学生感受不到评价性语言的真正作用。
2.评价性语言过于表面化
小学语文教学过程中教师可能使用的评价性词汇比较单一，例如“非常好”“不错”“很好”等等，这些词汇的频繁使用，没有依据个体的差异性进行合理科学的评价，导致评价性语言过于单调乏味，老师没有真正认识到评价性语言的作用。
3.老师评价工作缺乏感情投入
小学生生长环境的不同，导致不同个体之间存在很大的差异性，且小学生的感觉非常敏锐，大部分评价性语言是正面形式的，老师在进行评价的过程中如果不是发自内心，不抒发自我的真情实感，仅仅将此作为一项简单的任务，学生会感觉到被敷衍，失去积极性。
二、如何在小学语文课堂教学活动中提升评价性语言艺术性
合理地应用评价性语言某种程度上是语文老师教学水平的一种体现，也是工作责任性的一种反馈。可以通过以下几个方面来提升评价性语言的应用效果。
1.正确认识评价性语言的应用效果
以往评价性语言应用出现的问题主要是因为小学语文老师过多重视学生学习成绩，没有形成正确、科学的评价观念。如果想让评价性语言真正地发挥出应有的实际效果，语文老师自身必须树立科学的评价观念，了解这种方式的理论知识内容，认识其作用。小学语文学习不仅仅是一种知识的传递过程，语文教学要培养学生对于语言的驾驭能力，通过文字表达自我的情感和思想，是一种自我能力构建的重要过程。小学语文教学中老师要适当地和学生进行交流，重视语言评价的总体作用，提升实际的效果。过去语文老师将大多的精力投入到教学内容的策划中，由于自身对评价理论的认识不到位，专业的评价能力和意识均不足。学校必须提升对评价性语言重要作用的认识度，组织老师进行培训学习，学习评价性语言的评价方法和具体内容，老师之间相互交流沟通，改变缺点，保证在日后的语文教学过程中不断进步，充分发挥出评价性语言的作用。
2.提升评价性语言使用技巧
小学生自我约束能力比较低，课堂上思维比较活跃，老师必须依据实际情况积极地应对出现的种种问题，依据特殊的状况进行处理，合理科学地使用评价性语言。语文老师在课堂上的评价性语言对于小学生来说具有非常重要的作用，学生如果得到正面评价，学习热情就会大幅度提升，获得乐趣。老师如果没有及时地进行评价，学生则会感觉到不被重视，逐渐对语文学习失去兴趣，所以教学过程中教师必须及时准确地对学生进行评价，不要忽视任何学生，以免伤害学生的心灵。评价方式要不断改变，实现多元化和多角度化且应做到依据课堂内容进行评价，调动课堂气氛。比如，老师可以表扬学生在课堂上表现出来的丰富情感态度，表扬同学的积极主动发言。此外配合应用批评性以及中性的评价语言类型，让学生感受到评价的真实有效性，提升对老师的信任度，潜移默化地提高学生对语文学习的热情。
3.加深感情投入，建立实际的评价性语言系统
小学生心理比较脆弱，需要老师投入更多的感情关注，及时发现学生的问题，真正地关心爱护学生，让学生感受到老师不仅可以教授知识，还可以成为自己的朋友。在小学语文教学课堂上，老师要主动地倾听学生的表达，投入更多的耐心和热情，提升工作责任感，提高学生对老师的认可度，从内心深处尊重老师。在课堂问答过程中教师应恰当合理地运用评价性语言，配合自身的肢体语言，面部表达和神态来传递自己的思想，帮助学生成长。并且不同的教师应该根据自己的需要和学生的个性特点建立自己的评价性语言词汇系统，依据课堂应用中的效果分析学生喜欢的评价方式和表达形式，不断地进行修正和词汇修改，让评价性语言保持生命力和时效性。
总而言之，小学语文课堂中评价性语言的合理应用是一个刻不容缓的重要问题，此内容是小学语文教育水准提升过程中必不可少的部分。通过评价性语言可以激发学生学习兴趣的培养，树立饱满的精神状态，培养创造性思维的形成，对于提升小学语文教学效果具有重要作用，也为学生将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
【摘 要】随着新课改和素质教育的进行，老师的教学思想和教学方式都有了明显的变化，学生的学习方式也随之改变，同样评价方式也应该根据教学方式的转变而转变。在新课改的进行中，老师更加重视学生主体性的发挥，重视学生创造性思维能力的培养，所以，在进行课堂评价的时候，老师应该转变方式，将学生的学习兴趣激发出来，真正的体现新课改理念。本文主要对小学数学课堂教学的有效性进行了探讨和评价。
关键词 小学数学；课堂评价；评价时机；师生互动
小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。
一、评价语言应该丰富有效
（一）评价语言应该具有一定的个性
老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。
（二）评价的时候语言应该丰富
若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好；在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有；若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。
（三）评价的时候语言应该适度和中肯
老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。
二、重视师生互动的实现
在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。
此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。
三、选择合适的评价时机进行教学评价
在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。
（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价
有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。
（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价
在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。
四、结语
在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。
参考文献
[1]谭敏.新课标下小学数学课堂教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备,2011,04（06）:8
