1引言

基于核心素养的培养目标，教学目标不再是单一的获取知识基础，而是关注学生的综合能力，性格品质以及价值观的形成。由于教学目标的转变，教学的方式也会从根本上发生转变，从单一的传授知识转变为强调实践性、任务、自主性、主题、合作性，并要求老师从核心素养的目标出发，对教学主题进行再设计，安排具有挑战性的教学任务，同时也要设计一些真实但拥有复杂性的教学情境，让学生达到深度学习的标准，进而运用知识去解决实际问题。以基于核心素养的教学来推进深度学习，学生的认知水平会达到运用、分析、评价、创造的认知境界上。

2语文深度阅读教学标准存在的问题

（1）教材缺乏深度。在阅读教学中，部分教师为了提高学生的语文素养，选择一些低难度、高要求的内容进行浅显讲解，但是这些课文并没有对文章所蕴含的丰富内涵有深入了解和把握，而且有些文本缺少与生活实际联系与紧密结合点，或者只停留在表面现象而不注重深层含义等方面，都不利于激发学生学习兴趣及培养其思维能力。（2）教学标准方法有待改进，需要提升教师素养，提高课堂效率。在传统的阅读教学中教师往往只注重学生对教材阅读的掌握程度和理解深度，而忽略了文本本身蕴含的丰富内涵。在教学标准方法上，部分教师采用“读”与“写”相结合，反复训练等方式进行知识讲解，这样不仅浪费时间也不能提高课堂效率。（3）缺乏针对性评价机制，反馈环节存在缺陷问题有待改进提升。基于互联网技术，数字化资源共享平台建设还不够完善，深度学习是大势所趋，而解决问题的关键之一是建立健全评价机制和反馈环节[1]。

3核心素养背景下语文深度教学标准化途径思考

3.1优化阅读教学目标在实际教学中，教师应根据学生的学习水平，分析不同阶段，选择合适教材。比如：小班阅读、主题性朗读课文，通过对文章内容和体裁进行深入剖析，大班阅读可以采用传统的朗诵方式来训练语感，而低年级则需要针对不同年级、不同层次等方面采取相应指导策略等等。在教学目标上要坚持以学生为主体，教师应引导学生根据自己学习能力选择适合自身发展水平的教材。在教学目标上，要以学生学习兴趣和能力培养为前提，根据不同年龄段的不同需要来进行针对性指导。同时还要注重学生的自主学习能力和自学写作水平，在教学标准目标上要以阅读兴趣培养为前提，通过阅读理解、表达情感等方面来引导学生对文章进行深入思考[2]。

3.2注重教学整体价值，突出阅读能力培养阅读是学生在学习过程中的重要活动，教师要注重整体教学价值，突出培养目标。（1）关注文本内容。通过解读教材和课文来引导读者理解文章大意、主题思想等思想内涵，同时也能根据作者的写作意图进行分析与评价，还可以借助互联网技术手段辅助课堂教学标准资源投放，以帮助学生更好地把握作品内容及重点难点问题。（2）注重阅读体验。通过阅读活动，激发学生的学习动机和兴趣，培养良好的情感态度与价值观，引导学生在对文本进行分析、鉴赏等过程中获得丰富多彩且富有创造性思维能力。在阅读的过程中，学生需要对作品进行深入解读，了解作者所表达出的思想情感。教师要引导和鼓励学生学会从不同角度、层次去理解文章内容及主旨内涵等方面，来培养其综合能力发展水平。同时也可以通过课堂教学标准资源投放让学生产生自主思考与感悟能力，来实现提升教育质量目标。（3）注重阅读过程评价机制。建立健全科学合理有效的学习激励制度，激发对读书兴趣爱好的积极性、主动性和热情，鼓励学生参与阅读活动，并通过多种形式，如：读书交流会、演讲比赛等来激发对文章的兴趣。通过阅读过程评价，让学生知道自己的不足，从而不断提高自身综合能力。

3.3正确处理教师、学生、课程三者的关系教学有基本逻辑和规律，即“教学有法”，但教学不应该有固定的模式，将教学形式化、模式化是不合适的，也就是“教无定法”。好的教学必须要遵循基本的教与学逻辑和相应的规律。由于在这三者中，学校、课堂、教师之间都处于一个动态变化的发展过程中，因此古今中外的教育之方法标准，其实都是在研究和调节老师、学校、课堂三种核心要素间的相互关系。每一门课程都有自己的本质属性和特点。课程属性和特定决定了每门课程在教学中应该呈现出来的形态[3]。而作为学生来讲，每一个年龄段的学生认知规律不同，个体也具有认知方面的独特性。有的孩子对数学感兴趣，有的孩子就是学不懂数学，有的孩子天生对语言敏感，有的孩子对语言的把握充满困难。作为一名老师，如何去看待学生，如何去处理课程教学标准中的动态变化等，其基本的观念方法决定了整个教学活动的基本走向和基本形态。民国时期的著名教育家萧承慎曾指出，最优秀之教学为老师审度自身之才识、学员之个人、课程之特性，并取之于此三个方面均能产生最高之教学效果者。这句话的基本含义就是，老师们只有学会认识并科学掌握了学生的基本知识特征，课程的本质特征，学会恰当地处理好老师、学生、课堂三方之间的相互关系，才可以根据个人的风格更好地实施教学方案设计和组织好具体的课堂教学标准，从而形成了自身独特的课堂教学标准之法[4]。

3.4确立有意义的学习目标、教学目标为进行深度教学，就必须确立更有意义的学习目标和教学标准目标。笔者通过到基层去上教师们的课，和教师们一起研究怎样备课，怎么做好课程设置的课题，发现很多老师在实际教学中不一定有非常明确的目标，而目标指向的是核心素养。只掌握知识是不够的，必须形成能力、品格、正确的价值观念。课程目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”，每一次发展都是一次很大的飞跃，相应地会带来课程结构、课程内容、教学过程、考试评价一系列变化，引导着整个教育教学的基本方向。因此，教师在进行教学设计时，必须要有很强的目标意识，这种目标是对课程目标的具体和细化，是进行教学标准设计的逻辑起点和终点。

4结语

在课程标准下要做到深度教学，让学习过程真正地发生，也就是把学生变成了学习的主角，注重学生的主体地位。学校教师面临的问题之一，就是不重视和不掌握各个阶段孩子的年龄特征和认识规律。在教育教学中，缺少学生的视角，缺少儿童的立场，忽视学生的主体作用。学生的学习需要内驱力，不是别人让学生学习，而是学生自己要学习，教师则要激发和保护此过程。教育家夸美纽斯在他的著作中强调，对于儿童而言，他的求知欲望是天生的。作为教师来讲，应该争取一切可能的方法来激发儿童学习和求知的过程。教师应该把教学和学生的学习过程变得轻松愉快。

参考文献

[1][2][3][4]张姣姣.深度教学理念下小学语文阅读教学策略的优化[J].知识窗(教师版),2022(7):33-35.肖锭洁.小学语文阅读深度教学策略的行动研究[D].厦门:集美大学,2022(10):94.张晶晶.深度教学视域下的小学语文阅读教学探究[J].小学生(下旬刊),2022(4):39-40.廖雪玲.深度教学理念下小学语文阅读教学策略的优化[C]//2022教育教学探究网络论坛论文集(一).2022(10):154-156.

作者:杨瑞平 单位:甘肃省平凉市静宁县文惠小学