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流程图支持下的计算思维培养实践研究

郁晓华; 王美玲 不详; 华东师范大学教育学部教育信息技术学系; 200062

当前K-12阶段的计算思维培养中缺乏一种思维加工的辅助工具,用以记录并显性化呈现学习者的思维从识别问题到形成方案的全过程。这使得教学很难深入思维发展的细节部分,做出有针对性的指导和评价,使得计算思维培养的效果存在局限。本文基于工程设计的问题解决视角,从问题识别与分解、系统抽象与方案设计优化、方案实现和问题迁移四个阶段探讨了流程图支持下的计算思维教学过程,并对来自上海某中学6年级~8年级的19名学生开展了一个学期的教学实践,结合流程图评价、能力前后测、作品评价、作品问答反馈四种方式,从认知和操作层面以及非认知层面对他们的计算思维发展进行评价。实验结果初步显示,学生的计算思维在流程图的支持下得到了有效提升,并且流程图得分高和流程图得分提升幅度大的学生其提升效果更加显著。

  • 知识生产与进化:“互联网+”时代在线课程形态表征与演化研究

    关键词:在线学习    慕课    课程观    学习理论    知识进化    联通主义    引介效应    去权威化耦合    演化分析    

    互联网时代的学习者群居而生。"互联网+"时代的课程观已然发生转变,课程不仅具有知识传播功能,还具有知识生产、关系网络和社区等属性。本研究提出了基于联通主义学习理论的在线课程知识生产与进化的量化模型,以cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"作为研究对象,分析了新课程形态中的知识生产曲线、知识生产者角色、知识进化规律、知识生产关系的去权威化耦合等知识生产属性的表征,进一步揭示了"互联网+"时代新学习理论指导下的新课程形态演化过程及其表征:新课程形态的本质是知识生产网络,是一个创新系统,其学习者是知识生产者,同时也是知识学习者,整个系统通过节点学习者自身的不断进化逐渐提高系统的知识生产效率。本研究针对"互联网+"时代的在线课程设计路径提出意见和建议,如动态构建群体知识生产的"共享知识库",设计并提供"知识生产脚手架",构建基于"交互话轮"的过程性评价体系,等等。

  • “互联网+”环境下实训生成课程开发模式的设计研究

    关键词:课程开发    联通主义    警察训练    慕课    基于设计的研究    魔灯平台    网络课程    

    本研究在"互联网+"环境下探索了针对模糊知识目标下的生成课程的开发模式。研究采用基于设计的研究(Design-Based Research)范式,经过三轮迭代研究获得的实训生成课程开发模式体现了联通主义的学习观;模式中的"课程实施/生成"环节凸显了联通主义的"生成性"和"联结"的特点;课程实施的"社会联通-经验反思-信息汇聚-协作创新"的活动设计体现了联通主义的学习过程。该模式对于解决面向实战且课程内容来源于实践者的经验的课程开发提供了一个范例。该课程开发模式也为在相似情境下开发课程提供了理论借鉴。

  • 联通主义:“互联网+教育”的本体论

    关键词:教育理论    创新实践    教育哲学    教育信息化    本体论    联通主义    学习理论    生态体系    

    '互联网+教育'作为一种教育信息化2.0阶段涌现出来的新实践,正在变革着教育的组织体系和服务体系。人类对教育本体论的认识随着教育实践的发展而发展。在'互联网+'时代,教育正达到前所未有的开放和复杂,我们需要重新追问在新的时代背景下教育的本源问题。本研究回顾了人类教育的变革与教育本体论发展,指出教育是一个复杂系统,我们必须正视教育的复杂性问题。进一步结合对'互联网+教育'创新特征与本质的分析,提出'联通主义'是'互联网+教育'的本体论。基于对该本体论的认识,'互联网+教育'的创新实践包括三条核心思路。其一为学习视角层面的联通,即认知、概念、社会三类网络的联通与创新;其二为教学层面的联通,即以资源共享、开放大学与混合式学习为代表的创新;其三为组织生态层面的联通,即以自组织、社区化教育等新业态发展为代表的教育新生态。研究最后分析了联通主义本体论的价值以及教育理论创新的方向。本研究是对'联通主义'从数字时代的学习理论到'互联网+教育'本体论的发展。这一发展可以使得人类对教育的认识从科学世界走向真实的生活世界,关注生活世界中教育的复杂性问题,让整个教育体系有效联通真实生活与实践。同时,基于此不仅有助于构建适应未来高度互联和人工智能时代发展对应人才培养体系与教育教学体系,以及面向学习者发展的开放、灵活的终身学习体系,更重要的是为建构系统的'互联网+教育'的哲学基础和教育理论体系奠定基础。当然,这期间还有大量的理论与实践问题需要深入探索。

  • 国外自适应学习技术的研究主题及趋势——基于Web of Science文献关键词的可视化分析

    关键词:自适应学习    教育人工智能    学习分析    个性化    智能环境    混合学习    泛在学习    教师适应性专长    

    自适应学习是教育人工智能的重要技术手段之一,致力于通过对学生教育数据的挖掘以促进个性化学习。运用共词分析法,对从2008年至2018年国外自适应学习技术的研究现状进行了可视化分析,将近10年来国外自适应技术的研究主题划分为四类:智能学习环境创设研究、自适应技术支持下的个性化学习研究、教师适应性学习研究、基于自适应学习技术的理科教学实践创新研究。国外自适应学习技术的研究趋势主要体现在三个方面:将技术与人员整合,促使教师成为'适应性专家';将技术与课堂整合,从学习分析走向学习调节;将技术与高等教育整合,构建自适应学习技术的研发智库。最后与我国的研究情况相对比,指出今后我国未来研究应更多关注学习的干预和调节、自适应学习技术的环境创设、教师适应性教学素养以及自适应学习产品开发的相关研究。

  • 欢迎投稿

    关键词:一稿多投    

    来稿请提供规范的文章摘要和关键词,并附作者简介和联系方式。请通过网上平台投稿:ddjy.cbpt.cnki.net。来稿一般不退,请作者自留底稿。请勿一稿多投。4个月未被采用者可自行处理。一稿多投如造成重复刊发等后果,本刊将公布相关情况并通报作者所在单位和同业期刊,3年内不再采用该作者的来稿。

  • 精准扶智:内涵与典型实践的探析与思考

    关键词:精准扶智    立德树人    教育脱贫攻坚    教育供给侧结构性改革    区域教育信息化    教育公平    

    随着教育扶贫的不断深入推进,精准扶智在实践中面临的资源供给过于分散、家庭融入不足、学生综合素质有待提高等问题成为研究者进一步关注的重点。精准扶智是指对标新时期脱贫攻坚和人才培养的要求和需求,全面系统分析、辨识影响因素,找出问题和不足并有针对性地加以解决,让贫困地区青少年儿童接受良好的教育,促进德智体美劳全面发展,实现立德树人的根本任务。依据精准扶智的内涵,基于问题导向和目标导向相统一,提出精准扶智的'感恩立志''乐学善教''开放通达'三大层面九种典型实践并分别做出了详细的阐释。精准扶智要推动实现'五个转变',已经不局限在'精准学习'层面上,而是蕴含着深层次的'精准教育'之意,即如何将扶智精准地落实到立德树人这个根本任务上来,这不仅对贫困地区教育供给侧结构性改革具有深远影响,也对贫困地区未来人才培养具有重要的指引意义。最后阐述在区域教育信息化发展中如何促进精准扶智,为贫困地区探索区域教育信息化与精准扶智相互支持的发展路径提供借鉴。

  • 欢迎订阅《中国远程教育》

    关键词:理论与实践    

    敬请订阅《中国远程教育》邮发代号:2-353国外代号:M4359《中国远程教育》杂志是中华人民共和国教育部主管、国家开放大学主办的教育类专业期刊,秉持'贴近实践,关注进程,深化研究,服务发展'的办刊宗旨,强调学术视角、学术品位,强调理论与实践的紧密结合、理论与实践的互动发展,逐步形成了自身的特色,即:开阔的视野,改革的意识,创新的思维,平实的风格,是中国远程开放教育领域中具有较大学术影响力的期刊.

  • 从“NSTC规划”到“CSIS规划”:美国人工智能赋能教育的颠覆与创新

    关键词:人工智能    美国人工智能战略    国家人工智能战略    教育变革    机器智能    人工智能发展规划    stem教育    教育信息化    

    《国家人工智能研究与发展战略规划》和《美国机器智能国家战略规划》分别是奥巴马和特朗普在其任内颁布的首份国家人工智能发展规划,同时也是全球首份分别针对人工智能与机器智能的国家规划,先后针对人工智能支持社会各个领域的变革提出了发展蓝图。针对教育领域,相比《国家人工智能研究与发展战略规划》《美国机器智能国家战略规划》在教育目标的追求、教育领导力保障以及负责任发展的理念方面都有重大转变,在一定程度反映了美国人工智能技术支持教育变革战略的调整动向。教育目标从对教育公平的强调转为更加关注对教育卓越的追求,领导力由政府监管转为协同合作,负责任发展的理念由研发的公正转向使用的公正,或对我国未来教育人工智能战略的制定具有借鉴意义。

  • 教育大数据生态圈构建:“3+3”模型的逻辑与实践

    关键词:大数据    生态圈    建构    学习分析    模型    逻辑    实践    数据采集    

    《教育信息化2.0行动计划》将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量,教育大数据的价值期待被无限扩大。教育大数据来源成为主要掣肘,探索积极的教育大数据生态体系建设,解决教育大数据来源和应用问题,提升教育大数据对教育教学支持程度显得尤其重要。文章通过开发研究与行动研究,归纳了教育大数据生态圈构建的基本特征:大数据生态圈的构建是有目标、有计划、有体系的整体构建;蕴含多样性、广泛性、全程性、持续性等特性;反映了人在环境实践改造中的能动性;对教育发展的价值引领性和自身具备一定的成长性。基于此,本研究尝试构建学校层面的'3+3'教育大数据生态圈模型,并开展实践。结果表明,'3+3'教育大数据生态圈的构建对学校理解和应用好教育大数据有促进作用。

  • 中国开放大学之路

    关键词:开放大学    邓小平    广播电视大学    开放教育    远程教育    

    本文主要从历史的角度,通过历史与逻辑相统一的方法,对中国开放大学即中国广播电视大学40年的发展历程进行了一次粗线条的探究。通过对纷繁的历史事件和现象进行梳理和廓清,划分出四个发展阶段,分析其内在的发展逻辑,做出整体性的历史评价。

  • 在线协作学习中面向教师的可视化学习分析工具设计与应用研究

    关键词:学习分析    在线协作学习    教师    可视化分析工具    认知负荷    实证研究    

    在线协作学习是学习分析技术的重要应用领域。教师作为协作学习的指导者,在协作学习中扮演着重要的角色但也面临巨大的挑战。面对众多的学习者和复杂的任务,教师难以及时了解协作学习情况,便不能有效地指导学习。随着学习分析技术的发展,可视化学习分析工具成为研究热点。本研究通过梳理现有可视化学习分析相关理论和支持,提出了可视化工具的设计原则。并在此原则的基础上,设计了KBS-T可视化工具。同时,研究采用准实验的方法研究了教师对工具的接受度以及工具在教学过程中对教师认知负荷的影响。结果表明,教师对工具有较高的接受度,认可工具的功能和作用,愿意进一步使用工具;并且,可视化工具对于教师认知负荷没有显著的提升,可以支持教师更好地开展教学。本研究尝试为提升可视化工具设计的科学性,以及提升工具的用户体验提供理论和实践支持。

  • MOOC课程资源访问模式与学习绩效的关系研究

    关键词:mooc    资源访问模式    学习绩效    行为投入    访问动机    资源类型    学习分析    教学设计    

    本文基于一门典型MOOC课程10,598名学生学习行为数据,对MOOC课程的资源访问模式及其对学习绩效的影响进行了探索。文章从访问动机、资源类型、行为投入特征三个方面定义了12个在线学习行为变量作为挖掘MOOC学习者资源访问模式的特征变量,12个变量累计解释期末成绩65.7%的变异。研究采用二阶聚类方法基于12个特征变量最终聚类出六种资源访问模式:主动的系统学习型访问模式、全面探索型访问模式、绩效型访问模式、内容型访问模式、随机操练型访问模式和随机浏览型访问模式。研究发现,以目标动机和绩效动机双重驱动的主动的系统学习型访问模式的成绩最好,对绩效类资源的高投入访问将显著影响学习者的成绩。文章最后对MOOC课程的资源访问模式及其有效性、资源访问模式的评测指标、MOOC课程设计与学习支持以及研究本身进行了讨论与反思。期望能够为实践中MOOC课程教学设计与学习支持的改进提供依据。

  • 职业教育师资培训基地:“互联网+”背景下的创新路径

    关键词:职业教育    师资培训    培训基地    创新途径    

    各级职教师资培养培训基地是职业教育体系的重要组成部分,是职业院校师资队伍建设的重要阵地和素质能力提升的能源站。客观分析我国职业教育发展的国情特色,总结我国各级职教师资培训基地发展的现状和主要问题,立足新时代我国社会经济发展、产业转型升级和对职教师资培训提出的新要求,结合“互联网+培训”提出未来培训基地应该搭建动态平衡的职教培训体系,建立“互联网+交互式”培训模式,实施培训资源线上线下优化工程,科学构建培训质量评价体系与机制,从而使职教师资培训由传统式走向网络化,由规模发展走向质量发展。

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