在路上，是泰戈尔的生命信条：路的尽头，不是我朝圣的地方，路的两边，倒有我神庙的殿堂。
在路上，是我永远的生命姿态。在教育管理工作中，我享受的是管理路上的美丽，在骨干教师的履职中，我享受的是自己生命成长中的悄然变化。
阅读的路上——万紫千红总是春
因为天资平平，功底不厚，因此，学习成为了我每天的必须。
阅读，既是打发休闲时光的佳肴，更是给予我力量与自信的源泉。我羡慕那些中文系毕业的高材生，她们有丰厚的文学素养，出口成章。对于我，从小就偏爱数学，对理性方面的思考似乎更有感觉，对文字的喜爱，全是因为语文教师的角色使然。因为想做一名学生喜欢的语文老师，我逼迫自己去亲近文学，触摸文字。日子久了，发现自己也随之改变，有了阅读的习惯与需求。
2014年度，我阅读了《灿烂千阳》、《傅佩荣细说孔子》、《孔子随喜》、《生活十讲》、《荆棘鸟》、《永远的林徽因》、《孤独六讲》等书，在上下班的路途中，我将蒋勋的《唐诗宋词》、易中天的《易经》，还有那些经典的诗歌、散文，下载下来，随时听一听，每每触碰到那些温暖美好的文字，心灵便不再疲惫，而是对生命的无限眷顾和对教育的美好憧憬。
阅读，成全了自己，也成全了教育。
学习的路上——为有源头活水来
除了阅读，最好的学习便是培训与课堂。培训，是聆听专家最前沿的声音，学师最厚实的积淀，让你可以站在高人的肩膀上仰望星空；课堂，是一种生命学习，作为教师，课堂中弥漫的生命智慧与气息，是任何学习场所不能抵达的。
2014年，本人参加了XX师大语文骨干教师培训班的学习，赴湖湘讲堂聆听了多位专家关于党史，关于群众路线的学习，参加了第二届湖湘读书活动，学习了朱爱朝工作室组织的“中国儿童阅读论坛走进长沙XX”等等。这些，让我的教育视野更加辽远，教育的脚步更加笃定。
2014年，我走进了不同级别教师的课堂，感受了特级教师吉XX、李XX老师的真金白银、教学的炉火纯青，学习了名师朱XX成熟而大气的课堂魅力，体验了青涩、稚嫩的年轻教师课堂，从中同样汲取了正能量。
实践的路上——花木成畦手自栽
实践是思想的流动与展示。
2014年的上学期，我以《高效课堂，从研读文本开始》为题，给全区二年级语文教师教师教材分析；
2014年4月，在大同古汉城学校进行菜单式服务，进行主题讲座《阅读教学，可以这样走向深入》。
2014年5月，在骨干教师的课堂开放活动中，我执教了《汤姆索亚历险记》导读课，得到了听课老师的好评；
2014年下学期 ，我将语文课《开天地》送至东屯学校，课后与老师们一起交流探讨生本课堂的打造，一起交流如何教神话。
在教研室的安排下，我给杏圃班的老师们讲《如何修炼你的气质》，与年轻教师一起交流《如何听课评课》。
我珍惜每一次实践的平台，不能做到最好，但总能力求更好，让自己的生命更有价值感、成就感。
反思的路上——一览众山小
反思是前行的动力。
没有较强的反思能力，但有较好的反思习惯。
2014年，听了夫之、琥君、特级教师李卫东、吉春亚，还有数学教师张丽萍的课，我都写下了反思日记。她们的的课堂，给了我很多智慧的启迪与教育的源泉。
对于自己的教学，对于自己感兴趣的教育现象，我都能及时写下教学随笔，全年，共有100多篇。其中，有4篇文章在湖南教育发表。
2014年1月在《湖南教育》中期刊上发表《一切指向想象力》——以《巨人的花园》为课例
2014年4月在《湖南教育》中期刊上发表《在春天的课堂找寻课堂的春天》
小学语文骨干教师工作坊开班研修心得
丁锦辉
8月19日，桃江县小学语文骨干教师工作坊开班，我有幸成为小语中的一员，在这次学习中，我感受到与以往培训不一样的很多新鲜的代名词。
这次的坊主正好是桃花江小学特级教师邱小丁，感到非常的幸运，由特级教师丁俊波任课程专家，教师发展中学的封学武校长是管理员，在首轮开班典礼中，三位老师分别做了讲座，邱小丁老师的师德讲座让我感受到不同的人格魅力，她用自己的故事向我们展示了平凡的岗位上人性的光辉，展示了不一样的教学境界。丁俊波老师解析的三年级教材更是让我们在本次学习中，对新教材，对工作坊有新的认识，也学到了不一样的内涵。
希望通过为期三年的学习时间，用过名师的引导，让我们全体参培的学员都能成为教育一线上的领头羊，我也将在此次学习中增长学识，增进教学，提升水平，展示风采。
在路上，是泰戈尔的生命信条：路的尽头，不是我朝圣的地方，路的两边，倒有我神庙的殿堂。
在路上，是我永远的生命姿态。在教育管理工作中，我享受的是管理路上的美丽，在骨干教师的履职中，我享受的是自己生命成长中的悄然变化。
阅读的路上——万紫千红总是春
因为天资平平，功底不厚，因此，学习成为了我每天的必须。
阅读，既是打发休闲时光的佳肴，更是给予我力量与自信的源泉。我羡慕那些中文系毕业的高材生，她们有丰厚的文学素养，出口成章。对于我，从小就偏爱数学，对理性方面的思考似乎更有感觉，对文字的喜爱，全是因为语文教师的角色使然。因为想做一名学生喜欢的语文老师，我逼迫自己去亲近文学，触摸文字。日子久了，发现自己也随之改变，有了阅读的习惯与需求。
2014年度，我阅读了《灿烂千阳》、《傅佩荣细说孔子》、《孔子随喜》、《生活十讲》、《荆棘鸟》、《永远的林徽因》、《孤独六讲》等书，在上下班的路途中，我将蒋勋的《唐诗宋词》、易中天的《易经》，还有那些经典的诗歌、散文，下载下来，随时听一听，每每触碰到那些温暖美好的文字，心灵便不再疲惫，而是对生命的无限眷顾和对教育的美好憧憬。
阅读，成全了自己，也成全了教育。
学习的路上——为有源头活水来
除了阅读，最好的学习便是培训与课堂。培训，是聆听专家最前沿的声音，学习大师最厚实的积淀，让你可以站在高人的肩膀上仰望星空；课堂，是一种生命学习，作为教师，课堂中弥漫的生命智慧与气息，是任何学习场所不能抵达的。
2014年，本人参加了XX师大语文骨干教师培训班的学习，赴湖湘讲堂聆听了多位专家关于党史，关于群众路线的学习，参加了第二届湖湘读书活动，学习了朱爱朝工作室组织的“中国儿童阅读论坛走进长沙XX”等等。这些，让我的教育视野更加辽远，教育的脚步更加笃定。
2014年，我走进了不同级别教师的课堂，感受了特级教师吉XX、李XX老师的真金白银、教学的炉火纯青，学习了名师朱XX成熟而大气的课堂魅力，体验了青涩、稚嫩的年轻教师课堂，从中同样汲取了正能量。
实践的路上——花木成畦手自栽
实践是思想的流动与展示。
2014年的上学期，我以《高效课堂，从研读文本开始》为题，给全区二年级语文教师教师教材分析；
2014年4月，在大同古汉城学校进行菜单式服务，进行主题讲座《阅读教学，可以这样走向深入》。
2014年5月，在骨干教师的课堂开放活动中，我执教了《汤姆索亚历险记》导读课，得到了听课老师的好评；
2014年下学期 ，我将语文课《盘古开天地》送至东屯学校，课后与老师们一起交流探讨生本课堂的打造，一起交流如何教神话。
在教研室的安排下，我给杏圃班的老师们讲《如何修炼你的气质》，与年轻教师一起交流《如何听课评课》。
我珍惜每一次实践的平台，不能做到最好，但总能力求更好，让自己的生命更有价值感、成就感。
反思的路上——一览众山小
反思是前行的动力。
没有较强的反思能力，但有较好的反思习惯。
2014年，听了夫之、琥君、特级教师李卫东、吉春亚，还有数学教师张丽萍的课，我都写下了反思日记。她们的的课堂，给了我很多智慧的启迪与教育的源泉。
对于自己的教学，对于自己感兴趣的教育现象，我都能及时写下教学随笔，全年，共有100多篇。其中，有4篇文章在湖南教育发表。
2014年1月在《湖南教育》中期刊上发表《一切指向想象力》——以《巨人的花园》为课例
2014年4月在《湖南教育》中期刊上发表《在春天的课堂找寻课堂的春天》
关键词：小学语文；骨干教师；培养策略
【中图分类号】G623.2
小学语文骨干教师的培养是一个系统工程，可从如下几方面着手。
一、铸造师魂，奠定骨干教师成长基础
要成长为小学语文骨干教师，铸师魂是关键。师德是教师的灵魂，敬业是教师的天职，爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。我们要把提高教师的政治思想素质放在学校工作的首位，采取“学习、讨论、活动”三步走的方法，做到有组织、有计划、有活动、有检查、有评比、有总结，实现了制度化、经常化、规范化。我们可以规定每周安排一小时的时间学习，其余时间让教研组及教师分散自学，组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等，规范教师的言行，不断提高教师依法治教的水平。在此基础上，开展师德大讨论，组织教师围绕“我心目中的好教师”、“新时期我们如何当教师”、“一个优秀教师必备的素质”等问题展开讨论，并请中年教师及优秀语文教师谈感想、作介绍。在家长中开展“最受欢迎教师”评选活动，公开征询学生和家长对教师教育和管理的意见和建议，以端正教师教书育人的态度，使全体教师认识到“教师之本在于师德”。在教师节隆重表彰“最受欢迎的教师”，举行师德演讲比赛。通过这些活动可以增强广大语文教师爱岗敬业、无私奉献的责任感，从而，为他们成长为骨干教师打好坚定的思想基础。
二、自我培训，语文骨干教师成长的摇篮
如果把教师作为一项谋生的职业，那他只能庸庸碌碌，做一名教书匠，只有把教师作为“太阳底下最崇高的职业”，那他才有可能克服重重困难，成为一名“大教师”。要想成为这样的“大教师”，必须自学学习先进的教育思想和教育理论，认真刻苦地钻研教材，研究探索教育规律，才会成为一名骨干教师，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。
三、校本培训，语文骨干教师成长的天地
对于广大教师来讲，特别是对于骨干教师的成长，校本培训无疑是最基本也是最有效的培训途径。
一名普通教师要成长为具有先进教育理念、深厚文化底蕴、扎实教学基本功和过硬科研能力的骨干教师，离不开学校领导的关心，同行教师的指导及具有浓厚科研氛围的教育教学环境。
一名普通教师从师范毕业跨入小学大门，就像一株刚栽种的小花，只有精心呵护才能开出绚丽花朵。刚走上教育岗位的教师，具有满腔的热情，满肚子的教育理论，冲天的干劲。如果学校领导适时引导，他就能把这股热情、干劲转化为教育的动力，把书本上学来的教育理论转化为教育的能力。如果不能很好地引导，他们将丧失热情、消失干劲，成为一名以教谋生的教书匠，难以成为骨干教师。
引路子的方法很多。领导的关心、优秀课的观摩等都是引路子的方法。拜师――“青蓝工程”是比较行之有效的方法。如通州市金沙小学、通州小学等学校一直把青蓝工程作为学校培养语文教师的主要工作。他们把具有多年教育经验的老师与刚走上教育岗位的语文教师结成师徒对子，签订师徒成长合同，师傅经常指导徒弟备课、上课、批改作业，徒弟也经常到师傅班上听课，学习师傅的教育教学方法，徒弟也常上汇报课。这样，不仅徒弟能成长为骨干教师，师傅也焕发了青春。
压担子是语文骨干教师成长的又一方法。没有压力就没有动力，不经历风雨怎能见彩虹？小学教师要成长为一名骨干教师，如果没有压力，不提供机会让他们锻炼是不可能成功的，从开始的汇报课到各级优秀课竞赛，从开始的教学一得到各级论文评选，都是锻炼人、培养人的机会。每一位学校领导，都必须充分相信语文教师，为他们提供一切可以锻炼的机会，让他们在锻炼中成长，在摔打中成才。
当然，竞争、合作的教育环境也是教师成长的一种外力。现代社会是一个竞争、合作的社会，学校也不例外。把竞争机制引入学校，在上公开课、教学评比等活动中，凭自己的实力，公平竞争。能者上，庸者让的竞争机制也促使语文教师必须让自己适应社会竞争的需要。合作是社会发展的需要，没有合作，就不可能有共同的事业，也就不可能完成任何伟大的事业。
校本培训的模式主要有以下几种：
（1）学习理论。语文骨干教师的成长离不开教育理论的学习，包括国内外先进的教育思想、教育理念、著名学者、领导的教育思想及教育理论，从而让每一位教师时时更新观念，掌握先进的教育教学理论。
（2）信息交流。随着知识经济的到来，信息交流显得尤为重要，它能起到相互启迪、相互感悟，互补互促的作用。它可以是有准备的，大家围绕一个专题，从课外杂志、从网上及其他信息媒体中摄取最新的教学观点，共同讨论、交流。也可以采用即兴式的，大家围绕一个中心，在没有框架的基础上进行“思想碰撞”，探索新的教育理念。
（3）现场观摩。光有先进的教育思想及新的教育理念还不够，还必须通过现场观摩来提高教育教学技术及教研水平。首先，可以观摩于永正、李吉林、邱学化等名家的教学课或教学录相，通过“观摩――讨论――再观摩――再讨论”的方式，让每一位教师，特别是骨干教师得以收益。其次，可以观摩本校老师的示范课，领导的先行课，语文教师的汇报课，通过讨论，得以掌握教育技术及科研方法。
（4）岗位练兵。岗位练兵是语文骨干教师成长的重要培训样式，它包括“三字一话”、现代教育技术、信息技术等多种教育教学技能，使他们不但会说而且能做，不仅有现代教育理论，而且有强烈的教改意识。
（5）活动展示。语文骨干教师的成长，必须让他在活动展示中锻炼，通过一遍又一遍的磨练，让他历经风雨，展现彩虹。首先，让他们有精品意识，努力上出精品课。学校领导通过适时引导，经过“师傅”指点，让他们真正成长为骨干教师。其次通过开展讨论评比，课题研究，让他们有科研意识，树立以科研促教学的思想。第三，通过开放日、优课展示，参加市级竞赛等方式，让语文骨干教师真正站在教改最前列，让他们展示自己的才华，在活动展示中得到锻炼。
小学语文骨干教师的培养是一项系统工程，通过自我培训、校本培训、基地培训、高级培训等，培养校级、乡镇级、县市级、省部级骨干教师群体。建立一套完整的、有特色的语文骨干教师的培训体系，从而形成一座稳固的教师队伍金字塔。
关键词：教师专业发展；教学风格；反思
吉林省教育学院承担省级骨干教师提高培训多年，积累了丰富的培训经验，也开展了众多有益的探索。在培训中一直坚持以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，全面提升骨干教师的教育教学能力和学术研究水平，为骨干教师形成自己的教学风格创造条件。为更好地促进骨干教师充分发挥示范、引领和辐射作用，从而带动和促进全省中小学教师队伍整体素质的全面提高，为促进基础教育的改革与发展服务做出了许多创造性的工作。
近年来我省省级骨干教师已认定4710人，实行五年一个周期的继续教育学习。 2015年又一个新的培训周期开始。在这轮培训中基于培训课程综合化，开展研培结合，对教师的专业发展做出了明确的规划。在培训中与部分语文骨干教师进行深入的交流和调查问卷中也发现一些现象。这也代表了大多数骨干教师再提高中出现的问题，恰当地解决这些问题对骨干教师的成长和辐射作用的发挥至关重要。
一、省级骨干教师目前的职业状态
我省首批省级中小学骨干教师是从2006年认定并开始第一轮培训，截止目前为止，许多教师已开始参加提高培训。部分参加提高培训的骨干教师已进入从“专业发展期”向“成熟创造期”迈进的阶段，正处于专业发展的“高原期”他们拥有了丰富的学科知识和教学知识，具备了娴熟的课堂教学技能和学科教研能力。但如何突破“瓶颈”需要培训院校和个人共同努力。在对100人进行了问卷调查，寻求解决问题的答案，现把问卷进行梳理可以清晰看到教师专业再成长中的问题，科学地分析、有针对性地解决，才更有助于教师发展。
第一个问题：现在你的年龄在30-35，35-40，40-45，45-50及以上（在相应的年龄上打对号）。
第一个问题中可以看出100位参与调查的语文骨干教师中只有9位教师在40岁以下，91%的教师是在40岁以上。这样的年龄特点突显了骨干教师的优势：对教材的全面掌握、良好的知识结构、更善于总结的思考方式、对学生学习能力准确的判断、丰富的教学经历（课程改革系列变化、教材的不断调整）等。但同时学习中也存在因年龄因素热情不高、效率有所下降等等问题。
第二个问题：你参加工作已经（ ）年了，从事语文教学工作已经（ ）年了。
绝大多数的骨干教师从从教开始就从事语文教学工作，有20多年的教学工作经验。即使有极少部分的骨干教师不是从开始就从事语文教学工作，但是也有十几年的教学经历，多年的工作经验和不断地积极学习使骨干教师对语文教学的思考和认识会角度更多，对教材和课堂的把握更准，对于学习者心里状态的更了解，更会关注知识的融汇贯通……这些能力普遍优于其他群体，也是他们得以长足发展的保证。
第三个问题：参加培训时你最大的困难是什么？
在所有的受访者中都感到“工学矛盾”是最主要的一个问题。也都表达了不仅在集中培训时会有这种情况，在平时的学习中也是困扰自己的主要问题。既想去学习提升自己，希望有所发展。但同时在学校承担着很重要的工作，因面对学生的责任、工作的压力，家庭中的负担……因此常常在集中培训时而不想参加，或者参加了也会不能集中精力。
40岁左右的年龄正是人生中的上升期，多面临着父母的赡养、子女的教育、自身的学习效果，职业发展等等压力。这对于再学习而言的确是很重要的影响因素。在培训的过程中有的教师就是因为以上因素延迟结业，甚至会放弃学习。在生活中的自我提高有时也会因这个因素而受到极大的制约，这是教师成长中一个很常见，又很难解决的问题。
第四个问题：是用几句话说说你对语文教学工作的感受或者对你目前工作状态的描述。
这个问题是在与语文骨干教师在交流中谈到最多的。语文教学无论是在课程改革前，还是正在课程改革中的现在，因为这个学科涉及的知识体系、文化背景、学习能力、成长环境等等都会受到诸多因素的影响，所以语文教学相对应的在存在着太多的乐趣同时，也面对着更多的问题。
在调查中有的教师说：“能够教语文是一件很幸福的事。语文教学唤醒心灵，引领美好，奠基未来。”也有的教师说 “语文教学是播种智慧的工作，也是完善人格、丰富人生的工作。我乐在其中，一直在追求的路上。”“能够教语文是一件很幸福的事，特别是上出有语文味的课心情更是愉悦，书卷的气息自然的散发，于人于已都是幸事。”这些教师应该说在教语文的同时也享受着与学生共同成长的幸福。但也有的教师说“语文课本、语文教学被融入了太多的元素，赋予太多的责任和使命，有时会丢失了语文‘本位’和‘本味’”也有的说“只能用一个‘忙 ’字来形容自己的教学生活”甚至有的教师说“语文教学风云变幻，一线教师无所适从”……这些描述中我们可以看到无论是体会到快乐，亦或感到困扰的教师实际上都是一直在努力、思考、探索，那么如何突破这些制约，实现专业成长的再提升是培训者和骨干教师共同思索并急待解决的。
二、运用多种方式助力教师专业能力的不断提高
对任期已满的中小学骨干教师的提高培训，既是加强我省骨干教师队伍建设的重要举措，也有利于骨干教师在自身专业发展的道路上不断提升、成长。为此，培训的主办院校考虑集中大段教学时间内培训，教师存在一定的困难，时间往往设置在假期，20天的培训也会分为两个时间段进行。做为省级骨干教师教师要克服身发展中的问题，依托培训促进和结合自身优势、抓住机遇，在自我成长的路上开拓广阔的天地。
（一）骨干教师成长要与提高培训的课程紧密结合
提高研修班中的骨干教师是从众多精英教师中被认定的，多年后参与提高培训，应该说这些教师经历了各种理念的学习和实践的指导。拥有了更为丰富的学科知识和教学能力，具备了更为娴熟的课堂教学技能和相当的科研水平，因此，在提高培训的课程设置中就考虑到了不应只局限于学科教学的培训和研讨，而着眼于骨干教师专业发展前景的课程领域。
培训模式上一直坚持多元化和开放式，走“研培结合”之路，坚持以促进教师专业发展为宗旨，打造开放、互动的培训教学特色。师资选聘上组建由教学专家团队和研修导师团队组成的培训师资队伍。
教学专家团队由高校学者、省市级教研员、国内著名专家、一线教学名师及培训机构的培训者组成。一线名师主要承担课堂教学示范与特色展示的任务，为学员提供生动的观摩与学习案例。专家针对现在语文教学中出现的具体问题进行理论上的指导，让教师模糊的认识能更加清晰。一线教师的课堂教学示范与特色展示让理论在实践中更生动、准确的呈现。
在培训中调查问卷中有“你最喜欢的培训方式是什么？哪种培训是让你学习起来是比较困难的？”从回答中可以看到教师最喜欢的是理论与实践相结合的培训模式，例如：去基层的学校听课，在听课之后与教师和专家进行教学中的问题探讨，解决自己的困惑，也在争议中澄清不当的认识。尤其是针对正在开展中的“名师工作室”开放活动很是欢迎，听课之后有骨干教师之间的交流，也有针对开放教学中的问题进行的专题讲座。主讲人是“名师工作室”的主持人，不仅参与了这节课的前期准备，同时也设置了旨在通过这次开放要突显的主题。与授课教师的互动解决的是实践中的具体操作带来的思索，与主持人的交流中做到在理论上完善实施中的不足，还有专家针对相关问题进行的深入剖析，帮助骨干教师提高研究能力，这也是充分考虑到教师的需求和专业提高的特点。
研修导师团队由高校学者、省市级优秀教研员和特级教师组成。每个小组聘请一位导师，一方面全程参与参培教师的学习活动，帮助学员提升经验，指导学员课题研究；另一方面培训之后对参培教师进行跟踪指导，有效解决参培教师教学实践中的问题和困难，促进培训成果的转化。
集中学习中课程的设置、培训团队的组建都是考虑到骨干教师的成长特点，是教师在实践中的点拨和助推，也是理论与实践相结合的最好结合。骨干教师利用好学习中的优质资源，克服自身一切困难，在教学中随时探索、总结，抓住机遇进行深入的研究，定会使自己的教学日臻完善。
（二）骨干教师的成长要与自己的教学风格相结合。
省级骨干教师的培训中更多的关注了教师的需求，帮助教师更快的成长，从打造每个人的教学风格开始，这也是检视省级骨干教师成长的重要标志之一。
教学风格是教师教学思想观点、教学过程设计、教学技巧和教学作风的个性化，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。语文教师的教学风格又独具学科特点，是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。
参加培训前，骨干教师对教学风格知之较少，因此让参培的骨干教师在培训之前完成一份关于“我的教学主张”的作业。来参加培训时作业提前上交给授课的老师，老师进行细致梳理，在课堂上培训教师进行教学风格相关内容的讲述后，再一一点评上交的作业中存在的问题。让骨干教师对自己教学主张的设定更准确、清晰，同时也让骨干教师更加明确教学风格的形成最好是与自己的教学特长相结合，这样更有助于教学风格的形成和操作。这样就为教学风格的形成奠定良好的基础。并通过大量名师课堂教学的案例，具体感受名师的教学风格；再通过理论学习，理解教学风格由哪些要素构成；进而通过理论与案例的结合，对教学风格的要素进行深入的理解，从而把握教学风格的全貌。
以“教学风格”为主题的学习，旨在引导省级骨干教师提高教学艺术水平，勇于坚持个性化教学，鼓励大胆追求个人教学风格。这对于从教语文教学多年，且有着丰富的教学经验和理论能力的骨干教师无疑是一种优势，也是骨干教师成长的具体体现。
骨干教师的提高培训是我省加强骨干教师队伍建设的重要举措，也是我省骨干教师队伍管理的重要环节。做为一名骨干教师要依托培训，确定清晰的目标，不断完善自己，向着成为特级教师和学科带头人而努力。更好地发挥骨干教师作用，带动全体教师共同发展，为我省的基础教育改革和发展做出更大的贡献。
参考文献
[1]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研，2002 （04）.
[2]吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划 全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009～2013）[EB/OL].http：//，2009-07-16.
[3]金钊.骨干教师培训的理论基础[J].北京教育学院学报，2012（01）.
[4]语文教学风格由哪些要素构成[EB/OL].http：//，2015-04-15.
作者简介：
【关键词】小学语文 骨干教师 培养目标 培养模式
教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。随着新教改的提出，生命课堂的发起，语文综合性学习的倡导，新形势下，对小学语文教育的全面性、综合性要求越来越严格，在高科技领域的数字化多媒体教学也给小学语文老师无论是专业上还是技术上都提出了新的挑战。小学语文师资力量面对教改的大势和语文教育发展的新方向，培养小学骨干教师是应对新变化的明智之举。高素质的教师队伍是提高教学质量的坚强后盾。优秀的学生需要高素质的老师，所以，培养骨干教师是当下适应新教改的大势所趋。培养学习型、主动性、大胆创新、治学严谨、教学科研水平强的老师，是学校工作的重点，也是全面发展人才的关键。
一、 小学语文骨干教师培养目标
小学语文骨干教师的培养目标是：培养一批具备现代化教育理念、综合性知识构成、具备一定的教学能力和科研能力，并且能在本校语文学科内有指导、带头作用的骨干语文老师。同时也是对小学语文老师从教书匠到教育家的培养。
（一） 具有自我提升的自觉性
是求知的欲望，换句话说，是自我提升的意识和自觉。哲学上说：内因是改变事物发展状况的决定因素，只有自己想没有做不到也是这句话的真实写照。小学语文骨干教师首先应该是能够意识到自己的不足，并自觉自主去完善和提高的语文老师。注重新课程理念的灌输，骨干教师要明确掌握新理念的内容，在教育的过程中，充分渗透进教学活动中，提高教学能力和教学质量。内心应该具备对学生爱和对岗位的热爱，只有爱岗才能敬业，只有认可在教师的岗位上可以实现自我，才可能在工作中以最佳的状态工作，自觉的创新。
（二）具有终身学习的习惯性
学无止境是一种精神，也是好奇生活的心态。对骨干教师的培养，是长期的内因和外因共同起作用的结果。老师要有善于发现和总结学生问题和课程重点的能力。在实践中发现问题，然后把问题设计成课题，在研究的基础上进行课程设计，从而解决问题，提高教学的主动性和积极性，提高教学质量。在小学语文骨干教师的培养过程中，坚持深化教师发现问题、解决问题的意识，是教师在积极的授课活动中提高科研能力和教学水平，同时培养自己的创新意识和实践能力，具备从问题发现到解决问题方法的探索等综合素质，从而达到新课程对小学语文教师的要求。
（三）具有坚持实的探索性
随着新课改的大流袭来，小学语文教学内容越来越注重对学生个性的培养，小学语文也越来越重视综合性学习，学科之间的渗透学习、学科内的资源整合，临近学科和边缘学科也越来越得到重视。语文的发散性决定了老师宽广的知识面和整合资源的能力以及主动积极的学习性，以及不断探索的习惯。教师要努力更新自己的知识结构，为自如的驾驭课堂，完成教学目标而不断的探索是新课改对小学语文骨干老师的要求。
（四）具有无私奉献的共享性
教师的能力素质是教师履行自己的责任，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识，执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效地开发学生的智能，全面提高学生素质的必要条件。
在目前，随着对小学生的人格素养培养的要求越来越重视来说，语文老师在小学生人生观、价值观方面的培养作用越来越重要。作为老师，首先要以身作则，为人师表，在各个方便给学生树立榜样。对于小学语文骨干教师来说，首先应该爱岗敬业，有投身小学语文教育事业，实现自己人生价值的目标，并为之不懈努力的精神。在课堂里充分地将自己展示给学生，启发调动学生学好小学语文，要有无私奉献的精神，在和学生们共同的学习中分享学习知识的喜悦。
二、小学语文骨干教师培养模式
（一）结合实际，因人而异
对骨干教师的培养，在充分注重整体统一提高的基础上，对教师个性的启发和培养更为重要，学校要结合实际情况，因人而异，对骨干教师进行专项培养，使其能够综合全面的成长为小学语文师资队伍里的骨干，并带领小学语文教师团队共同成长，为小学语文课程的生命力注入有生命力的血液。
教师的培养不能采用统一的做法，比如我基地的楼坚老师，就是一个很有潜力的老师，刚进基地就是一个青年教师，我看到他有强烈专业发展的需求，就创造很多机会给他，让他参与我的课题，进行各种级别的公开教学，设置担任我的兼职教研员乃至基地秘书，现在，楼老师已经成为我浦东新区小学语文学科带头人、上海市名师基地班学员，优秀兼职教研员。这些成果，都是他在岗位中锻炼出来的，都是我们相互切磋和学习的结果。
（二）理论学习，提高素养
根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训“三驾马车”[1]的培训活动中（尤其在骨干教师培训和远程培训两个项目中）深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。
下面重点讨论广东省中小学教师培训的“三驾马车”中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。
具体做法和经验分三个部分：（1）建立教师培训的导师制：100个名师带1000个骨干教师。（2）重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；（3）培训管理专业化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。
一、建立教师培训的“导师制”：100位名师带1000名骨干教师
2011年，广东省教育厅决定在广东省设立100个“教师工作室”[2]，选拔优秀教师成为“教师工作室主持人”，从“教师工作室主持人”出发，建立“三位一体”的广东省骨干教师培训体系。
在“三位一体”的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。（2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。“100位名师1000名骨干教师”，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。
表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于“三位一体”的金字塔的顶端。[3]事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的“中梁砥柱”。
就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制”或“教师工作室主持人负责制”。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。
“100位名师1000名骨干教师”的具体办法，主要有三种方式：一是建立“三级教师博客群”；二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习”；三是以“南粤名师大讲堂”和“我的教学风格的评选与交流”的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。
（一）建立“三级教师博客群”：持久地实现远程辅导与评价
“100位名师1000名骨干教师”的第一个办法是建立“三级教师博客群”。
第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。
第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。
第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的“远程指导”，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训“远程辅导与评价”的实施方案》[4]：
第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在“有效教学的行动研究”的总课题下形成自己的子课题。（1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题“有效教学的行动研究”为自己的研究课题。（2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如“小学语文有效教学的行动研究”、“数学有效教学的行动研究”、“外语有效教学的行动研究”。（3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如“小学语文发表式作文的行动研究”、“初中数学自学辅导的行动研究”、“浸入式外语教学的行动研究”。（4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。
第二条骨干教师采用“两级导师负责制”。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。
每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。
每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。
第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组“负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为”结业论文“。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的”广东省教师工作室简报“的”行动研究日志“栏目发表。
