关键词：生物；特点；记忆
“生物”从字面意思理解，“生”即为“活”，则生物即为有生命的、活的物体。那么，生物学这门课研究的即为自然界有生命的、活的物体。如何区分活物与死物呢？最根本的区别在于有无新陈代谢，即有无化学反应的发生。
“知己知彼，百战不殆。”生物学这门课有什么特点呢？因为生物学研究的是自然界中有生命的物体，且这些生物体特性不以人的意志为转移，是客观存在的。我们人类只能够去探索、发现、认识其特点，然后加以利用，所以我们学习时，只能去记忆，而不能臆想、创新，对生物体的一些特点随意捏造。例如，豆科主要特点为：叶常为羽状或三出复叶，有叶枕；花冠多为蝶形或假蝶形；雄蕊为二体、单体或分离，子房上位，荚果。而不是别的。
什么是记忆呢？记忆等同于背诵吗？背诵，是指将一些知识机械记住，而记忆是在背诵的基础上将杂乱无序的知识经过理解、联系、融会贯通，最终综合成为有序的知识框架。
那么，要如何记忆呢？
一、要反复看书
看书时，要特别注意书中的标题、蓝体字、黑体字间的相互关系。例如，必修3第五章《生态系统及其稳定性》下设五节内容，第一节《生态系统的结构》，第二节《生态系统的能量流动》，第三节《生态系统的物质循环》，第四节《生态系统的信息传递》，第五节《生态系统的稳定性》。第一节介绍生态系统结构，第二、三、四节介绍了生态系统的三个功能，即一至四节从结构和功能介绍了生态系统，第五节介绍了生态系统稳定性的维持，这样节的设置和章题目间关系就清楚了。再如，《生态系统的结构》这一节，蓝体字――生态系统的范围介绍生态系统的定义；黑体字――生态系统具有一定的结构下包括生态系统的组成成分和食物链、食物网两个标题。而我们知道，生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构（食物链、食物网），这样每节小标题的设置和节题目间关系就清楚了。
二、单纯从字面意思来理解记忆某些基本概念
例如，在减数分裂过程中，原细胞―初级母细胞―次级母细胞―/卵细胞/极体这几个概念，原细胞不具备减数分裂能力，经过间期后，形成能分裂的母细胞，这个细胞因为要经过两次分裂，才形成最终的子细胞/卵细胞/极体，所以此时的细胞相对于/卵细胞/极体而言是第一位母亲，减二时期是生成/卵细胞/极体的第二位母亲，即初母和次母。
三、利用流程图和“拍照”结合的方式来记忆
例如，有丝分裂和减数分裂过程，我们可以只看图片，观察图片中细胞中的结构，即可清楚各个时期特点和染色体、DNA、姐妹染色单体的数量变化。清楚之后，可以把这些图片像拍照片一样印在脑海里，需要哪张，就将哪张调出来。
四、利用比较分析的方法
例如，在上面的例子中，还可以将两种分裂方式放在一起进行比较分析，这样可以更加深印象。当然，上面的这些方法都和我们最基本的机械背诵分不开的，双管齐下，才可对课本知识有很好的把握。
如果要对知识有更深刻的记忆，就需要强化记忆。“知识运用得越多，记忆就越深刻”，主要是多做题，多总结，多积累。
为了有效地做题，对于选择题，每个选项都要弄明白，每个知识点不清楚的及时翻书；对于大题，一定要先思考和写，再对答案，力求表达标准、准确。做了很多题，要助理梳理、总结、积累。
对于大题，还要多记一些经典题目。因为大题是对某一块知识的综合，记一个经典题目，即可对此块知识有总体认识。
最后，需要学生的信心和恒心，只要持之以恒地坚持下去，一定可以把生物这门课学得很好。
参考文献：
对生物学科的认识如下：
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，该学科研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，生物学根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等，根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】科学认识论 建构主义
科学认识论是在科学领域中学生个人认识论，包括学生对科学本质与科学学习的认识。学生个人认识论，即学生对知识和学习所持有的信念和态度。大量研究表明，个人认识论与教师的教学和学生的学习有着密切的关系。学生的个人认识论不仅影响到他们对学习信息的解释和评价、学习策略的选择、学习目标定向以及最终的学习结果，而且对学生的终身学习有重要作用。对物理知识而言，成熟的认识论包括：物理知识是一个连贯、一致的知识体系；物理知识是暂定的，不是绝对正确的真理；物理知识也不是永远不变的，它处在不断的发展和完善之中；理论、规律、猜想等形式是物理知识的呈现形式，不同的物理知识需要不同的形式呈现；而物理学科的学习是对已有经验的精细与再构建的过程。对于在校学生，绝大部分知识来自课堂上老师的传授，因此课堂上老师的行为对学生科学认识论的形成和发民展有重要的作用。
一、传统的教学方式对学生科学认识论形成的影响
传统的教学方式强调“师道尊严”。 传统的教育理论，包括中外传统教育理论，都把教师置于教学过程中的至高无上地位，而学生完全置于被动地位。是教师任意塑造的对象。这种理论在西方以赫尔巴特为代表，在中国古代到近代基本上是以这种理论为主宰，“一日为师，终身为父”和“严师出高徒”等传统思想在中国根深蒂固。在我国广大农村老师甚至与“天地君亲”等神供奉在同一位置，对“师道尊严”的推崇到了无以复加的程度。整个教学过程中，师生关系主要表现为教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从，只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素等。课堂上，教师高高在上，学生也习惯坐着安静地听课，学生不能和教师有不同观点，更不能和教师争辩，课堂教学活动是教师的个人表演。这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定的作用。但它忽视和压抑了学生的能动性，只看到学生的受动性，严重阻碍了学生自身能力的发挥。对于物理教学而言，绝大部分教师是经验主义者，或者有的教师名义上打出构建主义的幌子进行所谓的探究式教学或合作式教学，却不由自主地陷入经验主义的窠臼。导致所教的物理知识与实际应用严重脱节，降低了学生学习物理的兴趣。比如在进行物理实验的教学时，教师为了得到预期的实验结果，往往在实验前就对学生实验的方法进行详细讲解，使学生实验完全变成学生对老师讲解的实验方法的简单重复，甚至把学生在实验过程中偶尔出现的新奇想法置之不理，或斥之为“不务正业”，泯灭了学生的探究欲望。在对实验数据的处理上，教师强调误差的客观存在性，却没有说明在现实生活中存在误差的数据同样是有意义的。使学生对物理数据的可信度产生置疑，从而养成编造实验数据的陋习。不利于学生科学认识论的形成。
二、新课程教学理念对学生科学认识论形成的促进作用
物理新课程改革的核心理念是建构主义思想。这种思想既重视知识与经验的传授更重视知识的建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是 “图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
以《曲线运动》这一节的内容来说传统的教法是老师在介绍了什么是曲线运动之后，在学习曲线运动方向的相关知识时即通过列举了转动的伞边沿的水滴沿伞的边沿的切线飞出、运动员投出的链球沿切线飞出、从转动的砂轮中飞出的铁屑沿砂轮边沿的切线飞出三个实例之后就得出了结论：曲线运动瞬时速度的方向是沿曲线的切线方向的。这样通过三个曲线运动的实例得出的结论推广到所有的曲线运动，这样的结论是不可靠的，犯了以偏概全的错误。没有哪条物理规律是通过对几个有限的实例的总结得出的。而在新课程的教学中，师生在进行曲线运动的研究时同样首先列举了以上三种曲线运动的实例，可目的并不是为了据此得出所有曲线运动的方向，而是为学生提供建构曲线运动问题的“情境”，然后在老师的启发下学生提出曲线运动的速度方向问题，最后师生共同设计实验研究曲线运动中瞬时速度的方向，得出结论。值得一提的是新课程中还增加了课后体验的环节，这是原来教材中没有的。这个环节对学生科学认识论的形成有重要作用。
三、对于新课标物理教学中促进学生科学认识论的形成的建议
（一）建立和谐互动的师生关系
教学过程是师生进行双边交流、积极互动和共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。创建多维互动的师生关系，不仅强调师生间、学生间动态的信息交流，还要注重小组群体间、个人与小组间的互动，也要重视教学客体间的互动。建立这种互动交往的教学机制，对学生来说就意味着整体的开放、主体性的凸显、个性的彰显和创造性的解放，对学生科学认识论的形成是大有裨益的。
（二）形成开放性教学的策略
教学活动的过程是动态发展变化的，学生的课堂表现和课堂需求应成为高效课堂活动进程的基本依据。为此，教师应为学生创设学生自主探究学习活动的最大空间这就要求教学活动不仅仅局限于课堂内，也可以由课内向课外甚至校外延伸。为学生科学认识论的形成提供广阔空间。
【参考文献】
[1]熊梅，李红霞. 主体性、人的发展与启发式教学观[J]. 教育学，2007（ 7）.
[2]宋兵波. 简论教师主体[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008（1）.
关键词： 师范生 物理教学 科学素养教育
师范生是未来重要的教育资源，其素质高低直接关系国家、社会未来教育质量的优劣，影响未来公民的整体素质。往重里说，影响国家、民族的前途。随着我国建设创新型社会的步伐进入快车道，互联互通的网络社会更是遍地云烟，如火如荼，中小学学生是国家未来的建设者，他们将来无论是创造生活，还是享受生活，都必须有一定的科学素养。而一个人的科学素养是他的个人素质的重要组成部分。由此可知，通过在物理教学中培养师范生的科学素养直接影响他们将来所教学生的素质。在师范教育中有意识强化学生的科学素养教育，是提高中小学学生科学素养的重要保证。
师范生的科学素养不仅涵盖他们所学的科学知识、技能、他们对待事物的科学态度和工作能力，而且反映在个人对待科学情感和价值观上。上乘的科学素养不仅表现在一个人拥有丰富的科学知识，更重要的是其拥有对科学持续的学习兴趣、探究能力、创新意识、科学思维及社会责任感，拥有用科学的思维方式处理日常生活中遇到的各种各样问题的能力。所以科学素养的培养我认为包含两方面内容：其一，主要通过师范生的物理教育使他们获得必要的科学知识和技能；其二，在教学中更重要的是使他们在物理科学学习中受到科学世界观、方法论的熏陶和培养。从这点看不难理解师范物理教育的重要目标就是师范生的科学思想、科学精神和科学方法的培养。在师范生的物理教学中加强学生的知识体系构建，使学生亲身体验物理规律的发现过程，重温一个个科学原理的发现历史，了解科学的思维方法，理解科学技术对社会进步的作用，用科学的世界观、价值观观察、学习新知识都是培养学生科学素养的重要途径。为此，可以从如下几方面进行尝试。
一、依据物理学科教学目标和师范生特点设计教学内容。
师范生有一定的自主学习能力，有一定的物理知识储备，其学习目标主要是掌握自然科学基础知识，就知识点而言，要求面广量大层次不深，主要是为将来做好教师工作积累必要的知识，树立科学的世界观服务。这就要求师范生在物理教学中注重引导学生以生活情境为出发点认识物质世界，以实验探究为先导研习物理问题，以物理问题为载体思考解决问题的思想方法，在老师的引导下自主解决问题。例如，《曲线运动》的学习设计，可以从以下几方面进行：（1）举例说明曲线运动是我们最为常见的一种运动形式。（2）曲线运动最本质的特点是运动方向时刻变化，从而说明曲线运动都是变速运动。（3）通过实验探究曲线运动的条件，是外力与运动方向不共线（做好教材上的实验很关键）。在完成上面三项工作的基础上，再让大家举常见的例子说明，如链球运动，人造卫星绕地球运动等情形，共同讨论，它们的运动路线、受力、条件等。还可以用一个人的成长历程做形象比喻，讲述人只有受到斜向外力的影响才会有曲线人生，启发学生感悟人生中蕴藏的科学道理。
二、以恰当的问题为载体引导学生学习科学发展的历史，突出其中科学思想方法形成的过程。
师范生的物理教学，可以将科学方法和物理思想教育显性化，以适宜的问题为有效载体引导学生学习物理学科，并结合科学的发展历史对学生进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育，一方面可以让学生体会先辈们为科学付出的艰辛，另一方面可以用科学家们献身科学的人格魅力激励学生努力学习，以养成优良的科学态度，对待科学问题不盲从、不骄傲，而是充分遵循人的认识规律探究事物的本来面目。例如，介绍牛顿第一定律，离不开介绍伽利略对亚里士多德经验主义的否定；离不开伽利略理想化小球斜面运动实验的介绍。讲述牛顿的万有引力定律的发现离不开开普勒行星运动三定律的介绍。在实际教学中，讲好这部分内容就是要抓住以下几个方面：（1）一定要讲清伽利略首创的“观察猜想实验推理结论”理想化科学实验方法的精髓及其在科学发展方面的巨大作用。（2）科学巨匠们的伟大成就不是一蹴而就的，是长期艰辛探索的结果。第谷不间断观测行星20年才终得行星运行的资料；开普勒为求证真理10年磨一剑方得行星运行三定律，牛顿的万有引力定律的提出验证应用前后经历100多年；英国物理学家布拉开特为了验证卢瑟福α粒子轰击氮核实验预言的新粒子的存在，他在充满氮的云室里拍摄了2万多张照片，终于从40多万条α粒子径迹的照片中发现8条产生了分叉，从而证明了质子的存在。通过以上实例使学生逐步体会到科学本身就是不断艰辛探索勇于发现的过程，榜样的力量昭示，唯有毅力加奋斗才有终成大器的可能。从而极大激发学生对科学学习的兴趣和追求新知的欲望，养成善于思考、勇于探索的学习习惯，加快科学世界观的形成。
三、要明确科学素养培养目标，引导师范生进行探究性物理学习，培养他们的探究能力。
现在提倡科学创新意识已经蔚然成风，而科学探究则是实现科学创新最基础的方式，如何培养师范生的科学探究能力更显得重要。这需要一个老师的设计、组织、引导、参与的过程，特别是做好探究性物理实验尤为重要。物理学的建立基于严密的实验观测和验证。“观察猜想实验推理结论”是物理学习的永恒科学途径。这里既含有实验探究得出结论，又包含理论探究提升方法。培养学生的科学观察方法和解决问题的能力，激发学生学习科学兴趣是探究性物理学习的首要目标。学生在生活中观察所得只是现象，需要从物理学习中找到原理，教学中及时组织学生进行交流沟通，反馈交流所得，定能触类旁通，有利于学生观察兴趣和能力的保持与提高，有利于对所学知识的理解掌握，所谓理越辩越明就是这个意思。例如，物理教材中安排的牛顿管实验和验证小球平抛运动与自由落体时间关系的小实验，看似不起眼，但效果很颠覆，是平常观察与经验不能达到目的的典型示例，就像伽利略的比萨斜塔实验一样，实践出真知。教师可以引导学生多注意生活的积累，经常自己设计一些操作简便的小实验了解物质世界，感受实验探究的乐趣。这样不仅可以避免学生认知上的盲从，更有利于培养学生的独立思考习惯和创新意识。
四、在物理教学中注意学生的学习兴趣、创新意识的养成和科学态度、科学精神的塑造。
我们在介绍伽利略的伟大成就时，对于科学研究方法的贡献绝对要大书一笔。他首创的理想化科学实验方法，像明灯，为后来的科学研究指明前进的方向，可以毫不夸张地说，从此科学发展日新月异。科学实验方法反映的创新意识、科学态度、科学精神对后来者更是巨大的鞭策。同样，对前述的伽利略比萨斜塔实验、牛顿管实验及小球的平抛和自由落体运动时间关系的实验的探究，不仅可以激发学生学习科学知识的兴趣，而且可以培养他们的创新意识。为什么亚里士多德的经验主义教条到伽利略而终止？是伽利略的创新意识，勇于、善于追求真理的科学态度打破了两千多年的科学禁锢。创新思维的本身就是继承、批判、创造。
总之，师范生物理教学中，培养学生的科学素养，就是要培养他们热爱科学、勤于动手、善于观察、勇于创新的科学精神；从日常生活情境中发现科学的真知，养成科学思维的习惯，做物理学习的参与者、探究者；逐步培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们体验科学活动的过程与方法，了解科学技术与社会关系，善于合作交流，求真务实，为胜任将来的教学工作形成科学的世界观。
参考文献：
[1]刘炳N，仲扣庄.新课程理念下的高中物理实验教学.
师范生的科学素养不仅涵盖他们所学的科学知识、技能、他们对待事物的科学态度和工作能力，而且反映在个人对待科学情感和价值观上。上乘的科学素养不仅表现在一个人拥有丰富的科学知识，更重要的是其拥有对科学持续的学习兴趣、探究能力、创新意识、科学思维及社会责任感，拥有用科学的思维方式处理日常生活中遇到的各种各样问题的能力。所以科学素养的培养我认为包含两方面内容：其一，主要通过师范生的物理教育使他们获得必要的科学知识和技能；其二，在教学中更重要的是使他们在物理科学学习中受到科学世界观、方法论的熏陶和培养。从这点看不难理解师范物理教育的重要目标就是师范生的科学思想、科学精神和科学方法的培养。在师范生的物理教学中加强学生的知识体系构建，使学生亲身体验物理规律的发现过程，重温一个个科学原理的发现历史，了解科学的思维方法，理解科学技术对社会进步的作用，用科学的世界观、价值观观察、学习新知识都是培养学生科学素养的重要途径。为此，可以从如下几方面进行尝试。
一、依据物理学科教学目标和师范生特点设计教学内容。
师范生有一定的自主学习能力，有一定的物理知识储备，其学习目标主要是掌握自然科学基础知识，就知识点而言，要求面广量大层次不深，主要是为将来做好教师工作积累必要的知识，树立科学的世界观服务。这就要求师范生在物理教学中注重引导学生以生活情境为出发点认识物质世界，以实验探究为先导研习物理问题，以物理问题为载体思考解决问题的思想方法，在老师的引导下自主解决问题。例如，《曲线运动》的学习设计，可以从以下几方面进行：（1）举例说明曲线运动是我们最为常见的一种运动形式。（2）曲线运动最本质的特点是运动方向时刻变化，从而说明曲线运动都是变速运动。（3）通过实验探究曲线运动的条件，是外力与运动方向不共线（做好教材上的实验很关键）。在完成上面三项工作的基础上，再让大家举常见的例子说明，如链球运动，人造卫星绕地球运动等情形，共同讨论，它们的运动路线、受力、条件等。还可以用一个人的成长历程做形象比喻，讲述人只有受到斜向外力的影响才会有曲线人生，启发学生感悟人生中蕴藏的科学道理。
二、以恰当的问题为载体引导学生学习科学发展的历史，突出其中科学思想方法形成的过程。
师范生的物理教学，可以将科学方法和物理思想教育显性化，以适宜的问题为有效载体引导学生学习物理学科，并结合科学的发展历史对学生进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育，一方面可以让学生体会先辈们为科学付出的艰辛，另一方面可以用科学家们献身科学的人格魅力激励学生努力学习，以养成优良的科学态度，对待科学问题不盲从、不骄傲，而是充分遵循人的认识规律探究事物的本来面目。例如，介绍牛顿第一定律，离不开介绍伽利略对亚里士多德经验主义的否定；离不开伽利略理想化小球斜面运动实验的介绍。讲述牛顿的万有引力定律的发现离不开开普勒行星运动三定律的介绍。在实际教学中，讲好这部分内容就是要抓住以下几个方面：（1）一定要讲清伽利略首创的“观察猜想实验推理结论”理想化科学实验方法的精髓及其在科学发展方面的巨大作用。（2）科学巨匠们的伟大成就不是一蹴而就的，是长期艰辛探索的结果。第谷不间断观测行星20年才终得行星运行的资料；开普勒为求证真理10年磨一剑方得行星运行三定律，牛顿的万有引力定律的提出验证应用前后经历100多年；英国物理学家布拉开特为了验证卢瑟福α粒子轰击氮核实验预言的新粒子的存在，他在充满氮的云室里拍摄了2万多张照片，终于从40多万条α粒子径迹的照片中发现8条产生了分叉，从而证明了质子的存在。通过以上实例使学生逐步体会到科学本身就是不断艰辛探索勇于发现的过程，榜样的力量昭示，唯有毅力加奋斗才有终成大器的可能。从而极大激发学生对科学学习的兴趣和追求新知的欲望，养成善于思考、勇于探索的学习习惯，加快科学世界观的形成。
三、要明确科学素养培养目标，引导师范生进行探究性物理学习，培养他们的探究能力。
现在提倡科学创新意识已经蔚然成风，而科学探究则是实现科学创新最基础的方式，如何培养师范生的科学探究能力更显得重要。这需要一个老师的设计、组织、引导、参与的过程，特别是做好探究性物理实验尤为重要。物理学的建立基于严密的实验观测和验证。“观察猜想实验推理结论”是物理学习的永恒科学途径。这里既含有实验探究得出结论，又包含理论探究提升方法。培养学生的科学观察方法和解决问题的能力，激发学生学习科学兴趣是探究性物理学习的首要目标。学生在生活中观察所得只是现象，需要从物理学习中找到原理，教学中及时组织学生进行交流沟通，反馈交流所得，定能触类旁通，有利于学生观察兴趣和能力的保持与提高，有利于对所学知识的理解掌握，所谓理越辩越明就是这个意思。例如，物理教材中安排的牛顿管实验和验证小球平抛运动与自由落体时间关系的小实验，看似不起眼，但效果很颠覆，是平常观察与经验不能达到目的的典型示例，就像伽利略的比萨斜塔实验一样，实践出真知。教师可以引导学生多注意生活的积累，经常自己设计一些操作简便的小实验了解物质世界，感受实验探究的乐趣。这样不仅可以避免学生认知上的盲从，更有利于培养学生的独立思考习惯和创新意识。
四、在物理教学中注意学生的学习兴趣、创新意识的养成和科学态度、科学精神的塑造。
一、根据学生个性差异，实施生物学科分层次评价标准
评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次，高中学生正处于快速成长期，每个学生的发展状况也不尽相同，原来以考试为主的评价，只强调选拔、共性，忽视了学生的个体差异，难以体现学生发展的特点和能力，这样下去，学生探究学习不会持续下去。这样也就违背了新课标倡导的自主学习精神，压抑了学生个性发展，抹杀了学生的天赋和兴趣。生物学科评价对不同学生分层次提出不同要求，符合学生的心理期待的需要，给予他们更多选择的机会，使高中生物课程最大限度地满足不同学生学习的需要。尊重学生个性的学科评价，让每个学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，使学生的生物科学素养得到很大的提升。
二、灵活地运用激励性评价，增强学生学习的积极主动性
1.鼓励、激励学生，增强学生自信心。在中学生物教学中，教师要依据教学的教学目标和目的要求、教学内容、学生的身心发展特点、学生学习的水平，特别有针对性地依据学生年龄特点，多多鼓励、激励学生，激发学生产生学习的动力，让学生体验成功、快乐学习。例如，高一学生进行“酶的高效性”探究实验时，实验前，学生认真充分地准备实验的方案，可是实验还是失败了，学生觉得很沮丧。这时，教师应该如何评价学生呢？教师应帮助学生查找实验失败的原因，但是教师还要充分肯定学生在实验中积极认真的态度、团结合作的精神，鼓励学生继续实验，直至最后成功。评价的过程，也是不断完善目标，不断反思、调整、不断超越自己的过程。
2.评价学生要坚持公平、公正的原则。教师不公正、不客观的评价只会拉开教师与学生间的距离，师生间产生隔阂甚至对抗的情绪，打击学生学习的积极性。还会引起其他学生的冷嘲热讽，损坏教师在学生心中的形象，教师的威信也会大大下降，并且学生精神上也会受伤害。因此，教师的评价要公平、客观、公正，对待学生要一视同仁，对优秀学生不偏爱，更不能冷落、漠视后进生。对后进生更要关心，积极发觉、赏识他们的闪光点，充分肯定、赞赏他们的点滴进步，让学生得到“我也行，我能行”的情感体验，以增强他们的自信心，激发他们的学习热情。
3.及时反馈评价信息。信息反馈越及时，教育的效果就越好。在生物学知识的学习过程中，学生要及时地反馈学习情况、及时了解自己的学习进步程度，及时地发现自己的弱点和不足，改进、调整学习策略，争取更大的进步。评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步。将自我评价作为积极主动学习的一部分，让学生主动参与评价、乐于接受评价，促进其进步与发展。
三、生物学科评价的要求
全面性：对学生的各个方面进行切实评价，注重对学生的全过程评价；发展性：对学生的评价要是客观的、动态的，且符合素质教育发展的要求；民主性：学生评价应由教师、学生、家长、有关其他人员等多方面合作完成。实现评价公开、民主、准确；主体性：评价以学生为主体，以有利于学生的发展为根本；差异性：承认学生不同年龄层次的差异，个体间的差异，允许学生之间存在发展水平、状态的差别。评价要有针对性，有益于每个学生的健康发展。
四、生物学科评价的多元化
知识考查与能力考查相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生的互评自评相结合，让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。对学生的生物知识、技能和能力、思想情感及其发展状况实行评价，发挥学习评价对学习过程的导向功能，发现和发展学生潜能。
1.学生的自我评价。鼓励学生主动评价自我，提高自我评价的积极性，了解自己学习的方向和状况，主动对自己的学习情况进行反思，不断培养学生的自主性学习和自我发展与提高的能力。
2.学生之间相互评价。学生互评的过程也是学习的一种形式，而且能够使学生更清楚地认识自我。学生的这种学习形式，让学生能自觉地认识、关注他人的长处和优秀之处，发现自己的不足和缺点。同学之间相互学习，取长补短，共同进步。
3.教师的评价。随着评价手段的“多元”化，教师往往倾向于在教学过程之中进行评价，使之成为日常教学不可或缺的一部分。在具体的课堂教学过程中，教师对学生的评价应及时准确，要一针见血，对学生存在的错误、不足，提出改进建议和措施。对学生表现出的闪光点，要及时肯定、鼓励，发挥学生的榜样作用。
4.多样、多主体评价。教师应从不同的维度，为学生提供关于自己学习、成长、发展状况的信息，帮助学生自我认识。 根据每个学生各自的学习态度、能力的提高、学习习惯、合作精神等方面进行学科评价，而不局限于某一方面。这样的评价将有助于激发学生的创新意识，培养学生的生物学科素养，增强其学习兴趣。
5.课外活动评价。鼓励学生参加生物兴趣小组、生物科技活动、标本的制作、撰写生物小论文、参加生物竞赛、绿色环保等课外活动，并对学生作出相应评价。教师对课外活动的评价要重视每个学生在活动过程中的态度及情感体验，关注个体差异，依据学生的个体差异，分析学生学习生物学的不同发展潜能，做出适合其个性发展的、有针对性的规划。因人施教，让学生学有所成。
6.研究性学习评价。研究性学习以问题为载体，教师创设类似科学研究的情景，让学生自己收集、分析和处理信息，培养其分析、解决问题的能力和创造能力。对研究性学习进行学科评价时，教师应对每个学生的研究学习过程进行评价。
近年来我国生物化学领域科学技术发展迅速,生物化学科技查新工作在科技与经济活动中发挥着越来越重要的作用,查新工作的质量直接影响着生物化学科研工作者研究水平的评定及该类科研工作的方向。本文结合工作实践,讨论了生物化学领域科技查新工作的相关问题。
1 科技查新工作的定义
科技查新(简称查新),是指具有查新业务资质的查新机构根据查新委托人提供的需要查证其新颖性的科学技术内容,按照《科技查新规范》(国科发计字2000544号)进行操作,并做出结论(查新报告)。
2 科技查新工作的作用主要的几个方面
科技查新工作的作用主要体现在三个方面:
(1)为科研立项提供客观依据,用以证明其是否具有新颖性。
(2)为科技成果的鉴定、评估、验收、转化、奖励等提供客观的文献依据并保证其科学性和可靠性。
(3)为科技人员进行研究开发提供可靠而丰富的信息资源。
3 科技查新工作的主要步骤:
科技查新流程如下图所示:
4 查新报告的撰写及对查新项目新颖性的评价:
4.1 科技查新工作的结果是为被查新项目出具一份报告,称为“科技查新报告”,该报告包括封面、正文及签字盖章等内容,正文为报告的核心,包括以下内容:
4.1.1 课题的科学技术要点
根据用户提供的研究报告及其它技术资料写出的课题的概要,重点表述主要技术特征、参数、指标、创新点等。 包括对应于查新课题选用的检索策略、数据库、检索年限、检索词(关键词)、检索式及检索命中的结果。
4.1.3 查新结果
对查新课题与以上命中的结果进行新颖性及先进性对比分析,最后得出查新结论。
4.2 对项目新颖性的评价
一般遵循以下几条原则:
4.2.1 相同排斥原则
查新项目的技术领域和目的相同,技术手段实质相同,预期效果均与现有技术相同,那么该项目缺乏新颖性。反之,则新颖性成立。
4.2.2 单独对比原则
进行查新工作时,应当将查新项目的科学技术要点与每一份对比文献中公开的与该查新项目相关的科学技术内容单独地进行比较,不得将其与几份对比文献内容的组合进行比较。
4.2.3 具体(下位)概念否定一般(上位)概念原则
在同一科学技术主题中,具体(下位)概念的公开即可使一般(上位)概念的查新项目失去新颖性。例如,对比文献公开某产品是“酪蛋白制品”,就使“利用蛋白质制成的同一产品”的查新项目失去新颖性。
反之,一般(上位)概念的公开并不影响具体(下位)概念的查新项目的新颖性。例如,对比文献公开的某产品是“利用蛋白质制成的”,并不能使“酪蛋白制品”的查新项目丧失新颖性。
