关键词：小学语文；阅读教学；文本细读
新课程改革的推进，对老师和学生都提出了更高的要求，教学过程中越来越重视对学生综合素质的培养，阅读教学的教学重点也逐渐要求学生能够对文本进行细读研究，发现文本中蕴含的思想主题，以此来拓宽自己的眼界，并且在文本细读的过程中能够掌握一定的文学知识，包括字词、语句用法、语法等，逐步提高自身的语文文学素养和综合素质水平。但是当前小学语文阅读的文本细读研究中仍旧存在很多问题，这就要求老师和学生能够认识到教学学习中的误区，并改进教学和学习方法，提高小学语文阅读教学中文本细读研究的教学质量。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.学生阅读只是为了打发时间
当前学生在阅读的过程中存在一个现象：学生对阅读很是痴迷，有的学生甚至阅读了家里所有的书本、报纸等，但是老师在评价学生的阅读时却表示学生并不喜欢阅读，不喜欢语文阅读课。这是由于学生在阅读过程中只是粗略地进行阅读，不进行深入的思考，学生阅读只是为了打发空余时间，对书中的内容也是走马观花，不进行细致的理解。经过调查得知，存在很多这样的小学生，对阅读兴趣不高。
2.教师对文本的解读太多
另外，在当前小学语文阅读教学中存在老师对文本解读太多的问题，老师在引导学生阅读的过程中对文本解读太多，使学生不能深入思考阅读文本，使学生阅读中能够获得的知识减少。久而久之，学生在遇到阅读难题时就会依赖老师解答而不是积极地进行思考，学生的思考能力就会逐渐下降。
二、加强小学生文本细读研究的策略
1.强化学生对于阅读的体验过程
小学生的年龄较小，理解能力相对较差，因此，小学语文阅读教学过程中老师要引导学生进行文本细读研究，在阅读的过程中能够对世界有所理解，提高自己的理解能力。针对于此，老师在阅读教学的过程中要注意引导学生的阅读兴趣。小学阶段的学生好奇心比较强，老师要密切关注这一阶段学生的发展特点，鼓励学生去探索、研究文本的内容，体会作者借助文本想要表达的感情。另外，在阅读过程中，老师要注重培养学生的创新意识和创新思维，老师可以开展故事续写等方式来培养学生的创新思维能力。学生的兴趣提高了，学习的效率就会提升。
2.增强学生对阅读的思考过程
在学生的文本知识有一定的积累之后，学生在文本阅读上有了一定的积累，老师还要增强学生对阅读的思考过程。老师在这一过程中要充分发挥引导作用，但是引导作用不能过度，老师可以在阅读教学中向学生提出相关的问题，引导学生进行深入思考。老师在引导学生对阅读进行思考时，要注意方法的选择，老师可以选用提出问题加以引导的方法，借助题学生能够进行深入的思考。在提出问题之后，老师还可以利用情境设置的方法帮助学生进行文章内容的理解。在情境创设时，可以利用多媒体等工具完成，给学生营造充足的氛围，帮助学生完成对文本内容的理解和思考。
3.培养学生对古诗词的体验
在小学阅读教学的文本细读研究中，古诗词具有重要的地位。老师在教学中要充分认识古诗词的特点，因为古诗词的难度相对较大，小学生的理解能力相对有限，老师在教学中要注意教学方法的选择，进行针对性的教学材料选择，教学材料要积极向上，还要便于理解。在教学过程中，教师要适度地加强教学的参与度，帮助学生完成诗词的理解。
小学语文阅读教学的文本细读研究是小学语文教学中关键的一环，对提高学生的综合素质发挥了重要的作用，有助于学生今后的发展。因此，老师在教学过程中要充分发挥自己的引导作用，帮助学生完成文本细读研究学习，老师在教学过程中也要关注学生的发展状况，然后及时调整教学方法。学生作为主体之一，也要充分调动自己的学习主动性，和老师一起努力共同促进学习能力的提高。
参考文献：
[1]雒凤兰.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].读写算（教育教学研究），2014（32）.
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.学生阅读只是为了打发时间
当前学生在阅读的过程中存在一个现象：学生对阅读很是痴迷，有的学生甚至阅读了家里所有的书本、报纸等，但是老师在评价学生的阅读时却表示学生并不喜欢阅读，不喜欢语文阅读课。这是由于学生在阅读过程中只是粗略地进行阅读，不进行深入的思考，学生阅读只是为了打发空余时间，对书中的内容也是走马观花，不进行细致的理解。经过调查得知，存在很多这样的小学生，对阅读兴趣不高。
2.教师对文本的解读太多
另外，在当前小学语文阅读教学中存在老师对文本解读太多的问题，老师在引导学生阅读的过程中对文本解读太多，使学生不能深入思考阅读文本，使学生阅读中能够获得的知识减少。久而久之，学生在遇到阅读难题时就会依赖老师解答而不是积极地进行思考，学生的思考能力就会逐渐下降。
二、加强小学生文本细读研究的策略
1.强化学生对于阅读的体验过程
小学生的年龄较小，理解能力相对较差，因此，小学语文阅读教学过程中老师要引导学生进行文本细读研究，在阅读的过程中能够对世界有所理解，提高自己的理解能力。针对于此，老师在阅读教学的过程中要注意引导学生的阅读兴趣。小学阶段的学生好奇心比较强，老师要密切关注这一阶段学生的发展特点，鼓励学生去探索、研究文本的内容，体会作者借助文本想要表达的感情。另外，在阅读过程中，老师要注重培养学生的创新意识和创新思维，老师可以开展故事续写等方式来培养学生的创新思维能力。学生的兴趣提高了，学习的效率就会提升。
2.增强学生对阅读的思考过程
在学生的文本知识有一定的积累之后，学生在文本阅读上有了一定的积累，老师还要增强学生对阅读的思考过程。老师在这一过程中要充分发挥引导作用，但是引导作用不能过度，老师可以在阅读教学中向学生提出相关的问题，引导学生进行深入思考。老师在引导学生对阅读进行思考时，要注意方法的选择，老师可以选用提出问题加以引导的方法，借助??题学生能够进行深入的思考。在提出问题之后，老师还可以利用情境设置的方法帮助学生进行文章内容的理解。在情境创设时，可以利用多媒体等工具完成，给学生营造充足的氛围，帮助学生完成对文本内容的理解和思考。
3.培养学生对古诗词的体验
关键词：小学语文；探究阅读；教学模式
小学语文是小学生初识母语、认识汉字的重要阶段。小学语文教育要培养孩子的听、说、读、写等能力，在德智体美等教育的培养中占据主要位置。小学生的语文阅读能力直接影响其他学科的接受效果，因此建立探究式阅读对培养孩子的阅读能力和认知水平具有重要作用。
1巩固基础知识
阅读素材的基本要素包括字和词两个方面，小学生只有在拥有一定字词水平的基础之上才能够阅读文章，并理解其中的意思。探究式阅读重点在于培养小学生的自主学习的习惯，教师将文章中的生僻词进行注解，减少学生的阅读障碍。生词存在着一词多义的现象，教师要引导学生结合文章的上下文对字词进行判断。例如算账一词，它的基本定义为计算账目，这是对会计的翻译，但是该词还有吃亏后再较量的含义。学生要多思多想，正确的领悟文章的含义。
2培养学生的阅读兴趣
教师在备课时应当考虑到小学生的认知能力，准备与小学生智力水平相适应的文章供其阅读是探究式阅读模式的基本准则。文章的选材主要以课文为主，在分析学生兴趣的基础之上可以适当增加对学生有益的文章，以减少课文带来的枯燥性。在小学语文阅读的教学中，学生的兴趣是教学的关键，语文探究阅读式教学能够培养学生的兴趣，提升学生在阅读中的快乐情绪，提高课堂的学习效率。
3设置问题来引导学生思考
设置问题引导学生思考是探究式教学的基本方法之一，教师在引导学生阅读的过程中，可以根据内容提出具有趣味性的问题，让学生在阅读的过程中寻找问题的答案，从而提升学生对阅读的兴趣，加深学生对文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教师可以提出问题，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么应对的呢？另外，教师还可以在学生阅读文章后，让学生自己提问找同学回答，这样可以增加课堂的刺激性。
4扩展课外读物
小学时期正是儿童对世间万物最为好奇的阶段，教师在这一阶段一定要做好培养孩子广泛阅读的习惯。教师可以采用扩展课外读物的模式，为小学生提供儿童杂志、智慧树电视节目、互联网上等各方面的文章，让学生进行课下阅读，以此丰富小学生的阅读范围。教师还可以设置“阅读小能手比拼”大赛，让学生通过比赛讲述自己阅读过的文章，并为胜利的学生颁发奖品，激励其他学生参与阅读的行列当中。
5引导学生对阅读进行深入思考，确定教学目标
教师在日常教学中运用自身的心理学知识，通过对学生的日常心理进行分析和记录，在教学过程中采用适当的办法，提高学生对阅读的兴趣和自主学习的能力。教师的教学内容设计，要满足教学大纲的教学任务和教学目标，在此基础之上，引导学生深入探究文章的内容，并逐渐加深思考的深度。教师的探究式阅读教学要分清主次，把握住主要问题的发展走向，不偏离主线，减少教学活动混乱等事件的产生。
6结束语
综上所述，小学语文探究阅读教学模式的建立对提高语文课堂效率具有很大帮助。通过对语文探究阅读教学方法的研究，可以明确的看到语文阅读教学的注意事项和发展方向。
参考文献
［1］卫勤．谈谈康巴地区小学语文探究教学［J］．科技信息（科学教研）．2012（17）．
关键词：小学阅读教学 主体性 研究性学习 研读
一、问题的提出
在21世纪，面对现代科技的迅猛发展和知识经济时代的到来，国与国之间的竞争是综合国力的较量，综合国力的较量归根结底是科技的竞争。我国现代社会急需创新人才。创新人才的培养首先要依赖于个体主体性的充分发展。现代教育的最重要特征就是弘扬人们主体性。小学阅读教学有着自身的特点和规律，是小学语文教学的基本环节，但其根源在于为学生的一生发展打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中由教师统治着课堂，统治着学生；教学中由教师主观指令，想方设法让学生按计划好的步骤走。课堂里往往是充满了无聊的情节分、繁琐的提问和僵化的章法讲解。小学阅读教学中甚至出现了“要考什么，就教什么；你不想学，我就逼你学；你不会学，我就按模式教你学”的情况，使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥受到了严重的阻碍，扼杀了学生的创造力、想象力，这种情况长期下去，无疑会影响学生整体素质的发展。新大纲中强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”，用自己的方法独立思考就是创新，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，阅读教学也是培养学生创新意识和实践能力的重要阵地。《全日制义务教育语文课程标准（试行）》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，在阅读教学中渗透研究性学习势在必行。
二、研究性学习的理念
（一）研究性学习释义
什么是研究性的学习？学术界对此有不少界定。有的观点认为是一种学习方式，有的观点认为是参与学习过程，有的观点认为是一种学习活动。我更认同的研究性学习的概念是：小学阅读教学研究性学习，主要是指在小学阅读教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学生的研究性学习是在教师的指导下，在班集体的环境中进行的，有别于个人自发的、个体的研究活动。而教师则主要担当阅读教学的组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
（二）理念的提出
提倡研究性学习的目的是改变学生的学习方式，改变过于强调接受性学习，由老师唱主角戏，学生随声附和式的学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手更勤于动脑，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力。
（1）重视学生的自主活动，实现学习方式的转变。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程，因为真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识或教师灌输的结论，而是以积极的心态，在自己已有的知识经验基础上对新问题进行积极探索，主动建构的过程。教师应营造一种让学生能主动参与学习的氛围。让学生能自由阅读、自由设疑、自由交流中有更多的机会表现和发展，从而实现学习方式的转变。
（2）提供开放的空间，发展和开放学生的多方面潜能。小学生对周围的事物充满好奇心，他们具有创造和研究的潜能。把学生置于一个开放的环境里，他们的阅读可以是书本上的，也可以是自己身边的人和事，也可以是网上的阅读，激发他们的学习兴趣、学习动机和求知欲望。
（3）师生共同探求新知，课堂成为教与学相互推进的阵地。在研究性学习中，老师已不再是“传道、授业、解惑也”，而是一种新型的师生关系。教师应是学生学习的伙伴，与学生共同探究知识；学生不再是一味地聆听教师的解说，而是带着自己的知识、能力、观点在教师的指导下学习。阅读教学要尊重学生的主体性，着眼于每个学生最大限度地参与教学实践，鼓励学生用自己的方法去探索问题。
三 研究性学习在阅读教学中的具体实施和应注意的问题
以落实阅读教学目标为中心，以培养阅读能力和良好阅读习惯为重点，积极开展研究性学习。
（一） 研究性阅读实施的原则
（1）实施性原则
“实践是检验真理的唯一标准”，实践体验是些啥获取信息、自我完善发展的重要途径。在阅读教学中应当多为学生提供各种各样实践的机会，每一次阅读最大限度地让学生参与到实践中来，从而获得阅读的知识和提高阅读能力。
（2）指导性原则
学生的知识以及经验的不足，让学生读但不能让学生盲读。避免学生在实践中的盲目性阅读，无从下手。教师要在阅读前给予一定的指导。
（3）激励性原则
“兴趣是成功的一半”，但小学生的兴趣往往没有持久性，耐力性弱。这些特点往往会让学生半途而废。教师在阅读中要多鼓励，从而提高学生的阅读自信，让学生重体验，轻结果，学生只要参与了阅读的过程就值得肯定。
（二） 研究性阅读的组织形式：合作学习
合作学习是提高主体学习效率，让主体有认同感、成就感的一种学习，为培养学生的合作意识、团队精神的重要渠道。研究性阅读中进行合作学习，很重要的是适时，充分地组织小组活动。
（1） 个体阅读为基础
在阅读的过程中，强调个体在自学自悟的基础上与小组合作学习，要求小组成员中人人都要大胆发言，，人人都有有自己的观点，敢于质疑的习惯，坚决杜绝学生只听不说，或人云亦云的情况发生。
（2） 小组合作研究
小组合作研究是阅读研究性学习经常采用的组织形式，学生一般由3—6人组成一组。可教师分组，也可自由组合，让学生们在阅读中仁者见仁，智者见智。可以采取小组讨论，集体比较筛选，筛选后推荐一位同学作中心发言，其余同学补充修正。对有争议的问题，可以采用正反方辩论。从而提高分析能力和解决问题的能力。
（3） 全班集体讨论
全班同学围绕一个阅读主题，各自搜集资料，开展研究活动，取得结论，形成观点。在通过全班集体讨论。
（三） 研究性阅读的教学动态过程
（1） 创设民主和谐的研读氛围
民主和谐的研读氛围是进行阅读的基础，教师要具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。教学中要重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动参与到阅读活动中来，从而使学生的阅读能力在研究、发现、合作、交流等学习过程中得到提高和发展。
（2） 确立研读的专题
研究性阅读的实施，关键是要选准研读点以之为突破口，引导学生阅读探索。
①以课堂题目为研读点
“题”的本意是额头，而“目”的本意是眼睛，把文章的题目比作为人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。如：教学《将相和》这篇课文时，读题后，教师问：读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？学生读题后提出这样的问题：a、将相在和之前有什么矛盾？b、为什么将相会有这些矛盾？c、将相为什么要“和”？e、将相的“和”体现了廉颇和蔺相如的什么品质？教师就让学生围绕这些问题去研读全文。
②以课文重点词句为研读点
课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，围绕中心词句开展研究性学习，必定能突破主旨，击中要害。如：在《自己的花是让别人看的》文中的重点句是“人人为我，我为人人”，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“变化是有的，但是美的并没有改变”。组织读书活动时，可将这两句作为研读点，分组研读，学生通过深入研究，领略其中的人格魅力。
③以课后习题为研读点
教材编者所设计的课后习题，既是教材的重点所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如：《晏子使楚》的课后习题是“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？你觉得晏子是怎样的人？结合课文内容说一说”从中年级开始让学生研读课后习题，把握学习目标，培养探索精神，提高学生参与实践的阅读能力。
④以课文插图为研读点
语文教材一般由三大系统组成，即：课文系统、图像系统、习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的想象力，使原本抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照，相得益彰。因此，从课文插图去推出研究课题有利于激发学生学习兴趣，又有利于培养学生的探索精神。如：《坐井观天》课文中配有两幅插图，根据插图提问、想象、说话、表演，充分展示自己的才华，提高阅读的兴趣。 《富饶的西沙群岛》课文中有两幅插图，先让学生仔细观察，然后去感受祖国的美丽和富饶，再让学生说说自己的感想，发挥学生的想象力，从而激发学生的爱国激情。
⑤以课文的作者为研读点
教材有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，让学生进行专题研读。如：《鸟的天堂》、《海上日出》，在学习《海上日出》时可以联系《鸟的天堂》，让学生感受语言大师的语言特色，课外还可以让学生研读巴金先生的其他作品，让学生更加全面地认识了解这位现代文学作家。
研究性学习作为一种新的学习方式，在刚实施时肯定会有一定的难度。应注意一些问题。
（一）“研究”与“接受”结合起来。
（二）追求多样性的答案，主要注重参与的过程，不必追求一定要有多大的结果。
（三）因材施教，一定要做到因人而异。
四、结论
研究性学习是教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定，这种学习方式具有非常重要的意义。研究性学习是以学生的的自主性、探索性为基础，自主地获取信息，分析处理信息，解决实际问题的过程。在此过程中，培养了学生的科学态度和科学道德，实现了学生对基本的科学方法的体验，锻炼了学生的意志，增强了学生的责任感和使命感，提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力，发展了学生的创新精神和实践能力。教师要注意引导学生学习的方法，注意强化学生终身学习的意识，要将研究性阅读贯穿到整个学习过程中去，使之成为研究性学习的一个有机部分。
参考文献：
《语文创新教育研究》 刘永康 四川大学出版社
《创造性阅读训练》 周鹏 武汉大学出版社
《研究性学习》 余清臣 教育科学出版社
《阅读教育学》 王松泉 辽宁大学出版社
《教育心理学》 潘菽 人民教育出版社
关键词： 小学语文探究式阅读教学 操作流程 教学情境
一、探究式阅读教学模式的理念
在小学语文探究式阅读教学中，主要存在这样一系列的过程：通过教师的引导组织，学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现，并且在这个过程中，获得精神滋育、经验累积及知识建构，从而得到整体发展。探究式阅读教学模式的主要特点有：人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。
二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境
（一）转变教学理念。
教师需要在教学中，充分尊重学生个体意识，这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。因此，教师在教学活动中，不能过于自我表现，而要引导学生自主参加课堂教学。可以说，在课堂教学中，学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。
（二）建立和谐融洽的师生关系。
学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。因此，教师需要进行民主教学，在教学中与学生交流、配合、相互尊重，做到既严格又不拘束，既宽容又不放任。不用传统的标准衡量学生，引导学生敢于对知识质疑及求异。
（三）激发学生学习兴趣。
小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读，因此，兴趣激发显得尤为重要，只有学生有了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能够在愉快的氛围中学到知识。因此，便要求教师在教学活动中，将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合，构建起真实的问题情境。在教学中，学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣，而认为过于抽象的问题枯躁乏味。因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起联系，有效地激发学生的学习兴趣。
（四）充分利用现代化教学媒体。
小学生的知识积累及生活经历极其有限，许多文字中的情感无法被正确感知。而录像、动画等多媒体，因其声情并茂，并且不受空间及时间的局限，能积极配合课堂教学。其所传递的信息，能够唤起小学生心中的真实感，从而使其由感知到认知，进而不断发展其探究能力。
三、小学语文探究式阅读教学需要注意的问题
（一）尊重个体差异。
小学语文探究式阅读教学需要面向全体学生。教师需要给那些在小组及班级中发言较少的学生以特别的鼓励与关怀。使其能够有机会、有信心参与探究教学。在小组合作探讨活动中，教师需要仔细观察学生，谨防部分优秀学生全权掌控局面，引导每一名学生均参与到探究活动中，让每个学生都能享受到探究的权力。
（二）提供足够的研究时间。
在小学语文探究式阅读教学中，学生必须有大量的能够自由支配的时间。学生自主获取知识及知识应用，需要大量的探究、领悟、思维加工、自我消化和亲身经历，才能够对知识产生自主探究、领悟、获取及应用的可能。
（三）扩展学生探究空间。
学生的探究需要一定的空间。传统课堂的固定座位、一成不变的黑板加板书不利于学生的知识探究。因此，教师可以引导学生到第二课堂、阅览室、兴趣小组甚至社会生活中进行探究，赋予其更多的读书、动手、实践、动脑及探究的机会。
（四）以形成性评价为主。
提高学生的探究水平是小学语文探究式阅读教学的主旨，因此需要注重对学生参与、感受及价值做出评价，而不应该过于注重学习结果。重视多角度、有创意的评价，同时结合群体、家长及学生自我的评价，不能以教师评价为唯一标准。如每一次教学活动之后，均让学生写下自己探究的问题、体会、成果及展望，放入档案袋中，这样的评价比单纯的分数更能够反映学生的实际情况。
四、小学语文探究式阅读教学的基本操作流程
（一）激趣导课，自学探究。
教师在导入新课时，可以利用学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》一课时，可以利用鸟的天堂游览录像激发学生学习兴趣，随后“趁热打铁”让学生进行自主探究学习。
（二）点拨解疑，合作探究。
当学生自主探究中出现解决不了的问题时，教师可以引导学生进行小组合作学习，先在组内质疑，然后用五分钟左右的时间向教师提出通过小组合作学习仍无法解决的问题。当面对学生的问题时，教师不能够过早进行解答，而要引导学生，让其通过自主探索得到问题的答案。
（三）举一反三，实践探究。
教师在课前精心设计的，具有创造性、典型性与启发性的练习题及问题，是学生探究时吸收巩固知识、扩大内化知识及发展能力的核心。
（四）激励评价，延伸探究。
激励评价不仅由教师进行，更可以让学生互评、自我评价，然后由教师进行补充总结。教师的评价要以表扬为主，对学生任何微小的进步都要给予肯定，使学生能够感受到成功的喜悦。同时，教师还要在课堂上把握恰当的时机提出问题，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。
小学语文新课程改革后最有效的教学方法之一便是探究式阅读教学。因此，教师要在实际工作中，对其不断优化、总结及完善内部结构，使探究式阅读教学更具有可操作性与科学性，更好地为提高学生的创新能力作出贡献。
参考文献：
[1]杨富强.小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J].作文教学研究，2009（01）.
【关键词】阅读教学 研究 评价
探究性语文阅读教学要研究的问题有很多，从培养目标、课程设置，到教学内容、课程评价和管理、教师专业化等。但是，在课程实施中，真正有利于课程目标实现，有利于控制各种环节目标差的，还是教学策略。良好的教学策略，可以保证课程目标和教学目标的落差，可以保证教学目标和学习目标的落差，可以保证学习目标和学生目标内化差。
一、小学探究性阅读教学中“学习共同体”策略
“学习共同体”是指一个由学习者及其教师、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。探究性语文阅读教学中的学习共同体必须具有两种基本功能。
1.社会强化
建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
2.信息交流
学习者与老师进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。在探究性语文阅读教学中，学习共同体由三个构成侧面:学术性支持、认知性支持和人际性支持。学术性支持侧面，就是教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。认知性支持侧面，就是教学中，学习者彼此之间围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。人际性支持侧面，就是教学中，师生、生生彼此之间交流各自的经验感受，相互提建议，通过人际沟通，体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。
二、小学探究性阅读教学中的知识经验构建
阅读教学的知识，就其表象来说，就是字词句篇、语修逻文。在接受式教学中，我们都把这些知识看着是“理性的、固定的”。在教学中，总是静态地传授这些知识，忽视接受者的自身经验和感受。因此，接受式课堂以灌输为主，以追求标准答案为主，以记忆为主。
在探究性阅读教学中，我们更关注知识本质，对待知识，采用的是经验构建策略。这是因为，在知识认识和人与经验相作用的价值，每个人都本能地追求自己的知识与自己的经验世界相符合、相一致，否则就会产生一种理智上和情感上的双重不适。这种不适构成了一种刺激个体继续探究的有效挑战，促动这个人不断探索直至达成个人知识与个人经验的一致而使困惑解除。因此，个体总是要建构起一个尽可能与其经验世界相一致的知识或知识体系，一个前后逻辑一致，同时又以自己的经验为实证支撑的知识或知识体系。
尽管，许多人甘于受自己有限经验世界的制约而仅仅满足于追求个人知识与个人经验世界的一致性，但更多的个体还是试图使自己个人知识能够被尽可能多的个体视作与他们各自经验世界相一致。实际上，个体总是倾向于促使自己的个人知识能够为尽可能多的、广泛的其他个体乃至所有群体所认可和接受。
三、小学探究性阅读教学中师生自我发展的评价
探究性阅读教学的评价观，是教师和学生以自我评价为出发点和落脚点，以师生自我心理调适和教育事业发展为基本目标的评价理念和评价过程的总和。
从教师的评价来看，传统的教学更多关注学生的考试成绩，以及教师忠实完成课本教学要求为主。这种评价，使得教师更多地忠实教材本身内容，忠实教学参考的“绝对传达”，忠实于考试试题的知识性机械训练。教师被看作“蜡烛”，燃烧自己，照亮学生。教师成了一种教师匠，一种有高度忠诚教学固定程序的教师匠。教学中，教学不需要更多的自己创造，不需要展示自己的个性，甚至不需要多少新的专业知识学习和专业修养。但是，在探究性阅读教学中，教师的定位是学习共同体。教师必须组织、指导、参与到具体的、开放的学习中，教师的个性和专业修养都必须不断提高，才能适应新的学习情景。因此，教师的自我发展水平成为评价的核心。
教师自我发展评价的核心就是教师自我内需的制度和文化建设，具体可以分为三个层面:一是教师群体之间的研究水平，这种研究主要突出以校为本的研究和协作能力。包括老师参与校本研究的意愿、目的、实际参与的深度和广度。二是教师具体的教学水平。这种水平主要是教师针对学生变化所进行的教学指导、教学研究、教学评价。教师能否有效地实施课程，有效得选择教学手段、有效地激发、维持、提高学生学习该课程的潜能。三是老师的反思水平。教师如何反思自己的教学实践，总结其中的得与失，总结自己的经验和教训。
在探究性阅读教学中，对学生的评价主要是发展性的评价，以评价促进学生，引导学生进步，而不是以传统的总结性评价去把学生分成三六九等。它尊重每个学生的现实需求、真实水平、个性特征。评价更关注学生的任务完成中，它实际的行为。以阅读课文《奇怪的石头》为例子，老师在进行探究教学中，首先在学生预习阶段，就鼓励学生自主阅读，针对自己的问题，或提出思考，或作出自己的解答。这是评价第一步。学生能否提问，提问的水平；能否作答，作答的水平，教师、其他学习群体甚至学生本人要对其进行评价，既是对学生的学习前自我诊断，也是引导学生为进入下一步学习做准备。
参考文献：
[1]林建红.如何在课堂中实施探究性学习.科教论坛,2006.
关键词：语文阅读； 积累习惯； 语文综合素质； 教学研究
一、课题研究背景
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：小学阶段阅读总量应不少于145万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
然而，长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、有关概念的界定
1.小学语文：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级的语文学习。
2.阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学；目前课程标准又增添了一项“综合性学习”，我们姑且算之。以上这几项纵横交错，相互作用，相互影响，构成了语文教学的基本内容，构成了语文教学的主体框架。阅读教学则是其中重要的组成部分。
三、研究的内容
1.小学语文阅读教学的策略研究。着重研究阅读教学的途径、策略和基本模式等。
2.现代信息技术促进学生阅读的研究。着重研究网络环境下阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。
3.小学生语文课外阅读的实践研究。着重研究语文课外阅读的途径、方法和资源的开发等。
4.小学语文阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。
5.阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。
四、课题研究的方法
（一）本课题研究主要运用了调查法、访问法、文献法、个案分析法等方法。
1.综合调查法。 在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查。
2.文献研究法。 通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。
3.行动研究法。 课题研究中对研究对像开展阶段性有目的的观察、记录，进行比较、分析，及时调控，推动整个课题的有效研究。
4.比较分析法。 对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。
5.个案分析法。 有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调控。
6.经验总结法。 在实验过程中，定期或不定期地开展经验交流与总结，采取总体规划，分步推进的实验策略，最后。通过对阶段成果与实践经验的筛选，从中提炼出科学的符合实际的可操作性的措施，汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
五、采取的策略
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
3.展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
1.做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
（1） 推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
（2） 推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
（3） 从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
2.指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
3.辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
（三）落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
1.家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
2.建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
3.定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
六、取得的成绩
阅读教学评价是以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性，在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。通过课题实验，我们欣喜地看到，更多的学生会学习了。语文课上学生会动笔做批注了、会与学习伙伴争论了、会向老师同学陈述自己理解感悟的心得了。学生课外阅读的量数增加了，对读物的选择变得宽泛，学校的网上读名著活动如火如荼，形成了全校性的良好阅读氛围。课题组教师理论学习的自觉性和积极性得到普遍提高，通过学课标，学理论，深深感受到课标关于阅读新理念的巨大魅力，自觉转变教学方式，努力在课堂上营造和谐的师生关系，拓展学生学习时空，增强学生的情感体验。
七、几点反思
在新课改理念的要求下，我在进行“小学语文阅读教学积累的研究”的尝试，确实提高了学生积累知识的能力，初步改变了语文阅读教学没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过研究热潮，发现不少问题：一是目标不清楚，活动设计没有指向阅读教学的根本目标――正确理解和运用祖国的语言文字。二是内容选择不恰当，重内容的理解和知识的识记，轻方法和习惯的培养，忽视学生阅读能力。三是方法运用不灵活，手段单一，讲多学少，指导乏力，要么是教师以个人讲解代替学生阅读，要么是教师对学生的自主阅读缺乏有效指导，一味“自主”。同时过于重视阅读结果的追求，忽视阅读过程，忽视学生如何表达出他的阅读理解和体验，导致学生“有话说不出来”、“不知该从何说起”。四是阅读评价检测导向不明确。考试是指挥棒，近年来一些试题从某种程度上讲误导了学生和教师，加之教师在评判试卷的时候缺乏学科意识，更让阅读教学走向僵化、呆板，让教师和学生无所适从，一些“死整”现象开始蔓延，费时低效。五是阅读教学的途径单一，教师拘泥于教材，学生阅读面窄小、狭隘，对课外阅读缺乏导向和有效的指导，过分追求阅读的深度，忽视阅读的广度，学生缺乏丰富的有组织的课外阅读实践活动。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》（实验稿）
[2] 范佳佳. 如何提高小学语文阅读教学的实效性[J]. 考试周刊，2011年24期
[3] 毛爱华，张兴文. 关于小学语文阅读教学的探究[J]. 教育探索，2004年09期
[4] 姚立灵. 如何搞好阅读教学[J]. 现代语文（文学研究），2011年04期
