关键词：阅读教学；理性思考；教学途径
一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑
危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。
1. 了解相对意义上的“透彻理解”
我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。
2. 杜绝虚假的“繁华”
教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。
三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径
在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。
1. 从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”
阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
2. 凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
3. 课外阅读材料的选择同样不可忽视
成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。
语文课外阅读教学是没有定论的教学方法，教育专家做出过多样探讨，但莫衷一是。作为教学一线的我对语文课外阅读教学存有诸多困惑，总结其症结为“急功近利”“涉异猎奇”和“迁移嫁接”等，在此找不出好的方法来指导教学，所以仍在困惑中。课外阅读教学急功近利涉异猎奇迁移嫁接困惑从小学到大学都有课外读物，目的是对课本知识的拓展和延伸，提高学生的语文素养。因而就涉及到怎样教的问题，怎样安排课程的问题，怎样检测的问题，怎样评价的问题。凡此种种，似乎语文教学界专家们也没有说出个子丑寅卯。虽有宏篇大著，但那也是众说纷纭，莫衷一是，无以形成系统理论来指导我们课外阅读教学。因此好多一线从教者只能摸索着教，甚至干脆不教。因而学生得不到课外知识的阅读，积累知识上面难免失之偏颇，影响着学生语文素养的提高，影响着学生终身发展。本人身处一线，反复尝试着课外阅读教学，也曾涂鸦附会过几篇论文，居然也发表了。我窃喜，我抛出的砖定会引来玉的，可是令我沮丧的无人短评，甚至无人读来。因此，我至今也不知道课外阅读那种教好，虽然教无定法，但有着理论作指导相信那是不可多得的捷径，甚至教者会豁然开朗的。但现实情况，令我无所失从，以致徘徊、困惑。但作为一个语文教师的高度责任感，还得拿起自己的笔和思维，阐述自己的陋见，以博大方之家的指点迷津。下面我把这种状况姑且称之为“课外阅读教学中的困惑”。本文拟从以下三个方面探讨形成课外阅读教学中的困惑的原因，试图引得同行的抛玉之言。一、因“急功近利”而形成“阅读教学困惑”中学生课外阅读资料，林林总总，因为多而杂，教者遴选不出佳篇，只好要求学生读考试能考到的，于是放任自流地让学生读，忽视和淡化了其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“急功近利”而形成“富有个性”的读书嗜好。在中学阶段，尤其初中学生的知识迁移能力、文学鉴赏能力、艺术审美能力都很不成熟，面对芜杂的阅读类作品，难免“情人眼里出西施”。比如因历年中考考唐宋古典诗词，学生就非唐宋古诗词以外不读；前些年港台言情类的文学作品大行其道，部分学生就认为文章不华丽，不煽情，不浪漫就不够味。我曾要求学生做课外读书笔记，检查中发现了几个比较共性的问题：有一些学生的课外读书笔记摘抄的尽是些唐诗宋词，有一些学生的课外读书笔记写的全是些浪漫柔情的片言片语，还有一些学生做的读书笔记里摘取的又大多是些险僻生冷的词句。学生如此这般地进行课外阅读，反应在课堂测试里边，就会暴露出很多的问题来。我们时常听到一些学生这样反映：对文言语段的阅读能力感觉还可以，但对现代文语段的阅读却一点把握没有；写起议论文来还比较上手，写起说明文来却觉得无从下笔，诸如此类，不一而足。以上情况充分说明，我们这些学生在语文能力的发展方面绝对是不全面不平衡的。而究其原因，恐怕因教者指导学生阅读“急功近利”而形成“困惑”逃不了干系。正因为“急功近利”有所偏废，导致提高学生语文素养变成是“镜花水月”。二、因“涉异猎奇”而形成“阅读教学困惑”“涉异猎奇”是人们的一种普遍心理，对于中学生来说，生活阅历浅，求知欲旺强，受此影响，在具体的课外阅读时候，总有一部分学生过分放大“新颖别致”这一点，弃其它于不顾。比如读古典名著，一些学生只追求精彩离奇的故事情节；阅读期刊杂志，又总偏嗜于文中林林总总的奇谈怪论。而教者往往默许学生这样做，认为这样能激发学生阅读兴趣。我曾对此作过相关的实验调查，暑假里，要求学生阅读长篇小说《水浒传》，学生返校后我们拟出六个小问题要求学生回答：①有人说，宋江是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎样看待这个问题？②林冲打虎、杀嫂、造反三项，他哪一项是可敬的？哪一项存在疑问？③李逵身上有缺点吗？若有，试举两例说明。④三打祝家庄与晁天王的关系？⑤怎样评价梁山好汉征方腊？⑥“水泊梁山”的核心价值是什么？结果显示，对于前面三个问题，大多数学生不能作答，对于后面的三个问题，反而有不少的学生回答出来。通过调查分析我发现，后面三个问题所涉及到的是小说情节，有一定的“新颖别致”味在里面，比如“三打祝家庄”的情节，“征方腊死人多”的情节，“李逵救母”的“夸张”情节，都是学生津津乐道的一些精彩场面。 而涉及到那些与主题密切相关的情节内容以及鲜活而细腻的人物刻画，反而忽视了。所以，学生虽然花了一定的时间读了《水浒传》，仍然还是懵懵懂懂。我发现班级中学生私下里有不少的课外读物，比如说，《少男少女》《故事会》以及各种漫画书、网游小说，而对语文学习有直接益处的《散文选刊》《小小说》《杂文》等杂志，鲜有发现。这一状况同样表明，很多学生的课外阅读还仅仅是基于一种盲目的涉异猎奇心理，从而不能理智地立足于开阔眼界、丰富知识这一目的，最终进入单纯满足于感官刺激的课外阅读歧途。 三、因“迁移嫁接”而形成“阅读教学困惑”“迁移嫁接”是大部分学生乃至一些语文教师所热衷的写作法宝，他们希望通过课外阅读找到一条提高语文写作能力的捷径，以期“学以致用”“现学现卖”的一种表现。在教学中我们苦恼学生作文水平不高，一时两时无明显进步。据我所知，有些老师为了提高作文水平，向学生推荐“中学生写作范文”一类的文章来读，但他们写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“克隆”。这类情况表明我们教师在指导上是不当的。于是，部分学生进行课外阅读时竟像明清两朝的童生读“八股文”一样，捧着《中考满分作文》之类的书籍如获至宝，不管好坏，一味仿写临摹，而对其他优秀文学作品则束之高阁，或干脆视而不见。步入这一阅读教学误区，有些老师还沾沾自喜，认为给了学生一支马良的神笔。殊不知，这些学生一旦写起记叙文来就是只见“故事”而不见“人物”。写起议论文来只是填充一些人云亦云的官话套话。古语云：“欲速则不达。”那些认为只要通过背几段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些考场“佳作”上，来个“迁移嫁接”，其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。比如近年的一些考生中考作文，不是表达对生活的认识、领悟，也不会思考，“迁移嫁接”后内容空洞乏味、牵强生硬，所谓“呆滞”的确名副其实，令人啼笑皆非。以上现象表明，教学生课外阅读“迁移嫁接”，势必导致张冠李戴，生吞活剥，不但无益于中学生写作能力提高，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是因急功近利而得不偿失，甚至事与愿违，适得其反。通过以上三个方面的分析，我想要表明的是，当前对于学生课外阅读教学中的“困惑”，应急需对教师加强阅读教学理论指导，课堂上明确告诉学生“读什么”“怎么读”这两个主要问题，而如何切实地引导和指导学生科学的进行课外阅读，确是一个看似简单却难以实现的问题。仅将这些情况摆出来，实属一孔之见，抛出一块无济补墙的砖块罢了，以求引来无瑕之美玉。
【关键词】新的语文教学视角 阅读教学 学生的主体地位
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0102-01
以学生为主体的初中语文阅读教学，在新课改浪潮中，彰显出它独特的视角。学生是整个教育的主体，语文教师在教学之余，不免为自己的阅读教学进行留白，认真反思，在反思中不断吸收和扩充知识，转变观念，关注学生在阅读中人格、思维方式的生成，使初中语文阅读教学不是简单空洞的说教，而是读书明理，读书用书，不断培养学生高尚的情操和崇高的思想。
一、语文阅读教学中的困惑
在新视角下，传统的初中语文阅读教学的方式和观念受到了很大的挑战，也使得老师在语文阅读教学中存在很多困惑。一是教师讲多少的困惑。传统语文阅读教学注重课文分析，忽视了学生自我品味和欣赏语言的主体性地位。但是不讲又不行，学生已经依赖于老师讲授，不愿意主动学习，讲多少已经成为语文阅读教学中存在的最大困惑；二是教师如何调动学生课前收集资料，课后拓展学生进行阅读学习的困惑。我们知道很多教师以自我接受能力为基点，把设计的相关课堂问题充斥在语文阅读教学的课堂上，不但没有调动学生学习阅读材料的兴趣，而且在很大程度上阻碍了学生思维的发展和审美欣赏的能力，如何把课前课后有机的结合起来是教师改变教学观念和调整教学手段的困惑之一。三是阅读教学的终结性评价方式所带来的困惑。新视觉下，依然存在部分教师把语文阅读教学的视野局限于课堂和书本，到底语文阅读这一块学到了什么？仅仅凭借学期末考的语文成绩来衡量，这就削弱了学生在生活中学习语文后所获取知识的优势，评价方式偏重考试，用一分定高低，显露出评价方式的单一和绝对化，没有形成动态评价体系。
二、新视角下的语文阅读教学
（一）案例精彩回放
《羚羊木雕》是人教版七年级上册第五单元第二课，这一单元的主题是亲情。亲情是人世间真挚而美好的情感，浓浓亲情，动人心弦，描写亲情的诗文往往最能打动人心。本单元所安排的课文都是作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，不能不引起学生和教师的心灵共鸣。新视角下，笔者准备这样进行本课的教学：
1.课前预习，全面获得本课的相关信息
在学生预习本课时，不应该孤立地看待本课，应该关注本单元专题“亲情”进行预习。可以理解本文所出现的新词、读好课文、积累词语、了解作者、提出相关的问题等等，鼓励学生把自己所获得的知识信息记录在“预习本”上，做好语文课文中的问题批注，为新授做好充分的准备。
2.课中新授，教师精讲给学生读书的时间
对学生收集的资料和预习所获得的信息进行交流共享，然后学生在此基础上，提出问题，小组交流，筛选不理解的问题，在全班让小组长作为代表进行交流，最后提炼一个问题，即爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗？为什么？全班同学可以通过各种方式加以讨论，如同学间讨论、查资料来解决问题，问题可以形成为小练笔、小演讲等等，把每位学生的想法都用不同的形式表现出来。教师要激发学生品味语言的兴趣和敢于提问的勇气，进一步培养学生自主学习的能力。最后总结，羚羊木雕有价，情义却无价。只知道珍惜有价的木雕，不知道珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。针对所提的问题和解决的方式，再多读相关的文章，进一步体会亲情。
3.课后阅读，扩大阅读量
课后布置作业，美美地诵读课文，并且积累本课你认为最好的句子。让学生养成勤积累的好习惯，并且能够读一本关于亲情的文章或者小故事，记忆一句感人的亲情语句等等，进行课后拓展和延伸，让学生在生活中，接触更多的阅读资料，丰富自己的语文知识。
（二）新视角下语文阅读教学中学生主体地位的彰显
1.彰显于课外阅读中
语文来源于生活，生活处处有语文。《新课程标准》指出：“语文课程是丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的……语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”初中语文阅读教学要拓宽范围，扩充阅读空间，让阅读教学生活化。加强语文阅读教学的课外阅读量，其语文实践性活动的意义是不言而喻的。语文阅读教学要紧密联系生活实际，加强课外阅读与课内优秀文章紧密联系，提高学生的主体地位，丰富自己的视野和提高学生学习语文的兴趣。
2.彰显于欣赏美文佳作
语文课本上的优秀文章，其语文文字之优美真是堪称“一绝”。在初中语文阅读教学中，教师要精讲，把剩余的四分之三的教学时间留给学生，让学生有充足的时间去品味语言文字，深切体会作者所表达的情感和写作意境，而且教师还要善于引导学生自己提出问题，解决问题，进一步鼓励学生自主学习。教师要不断启发学生，要有目的去读书，这样才能做到有的放矢。
3.彰显于多写多练
读书破万卷，下笔如有神。读书的最直接目的就是为了写作。阅读教学后，教师要经常鼓励学生多写多练，把平时看过的书籍和杂志等上面的相关句子或者优美的语言进行摘录和积累。把自己的读后感分享给全班同学听，让大家为你的体会和感悟喝彩。
三、结束语
新课改、新视角下，初中语文阅读教学应该重视培养学生的良好语感，尽量让每堂课都有琅琅的读书声，并能激发学生思维方式的发展，让每个学生都能够在不同程度上享受到多资多彩的精神生活。因此，新课改对语文教师提出了更高的要求，教师要在阅读教学中勤于反思，在反思中不断加强自己的专业素养的提升。
参考文献：
[1]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西师范大学，2008年.
[2]山东省沂源县中庄中学 焦玉安.新课标下教师角色的转化[N].学知报，2010年.
关键词：高中英语；阅读教学；翻转教学；学习任务单；自主学习；设计；应用
从Unit 4 Earthquakes中节选Period 2 Reading来探讨如何有效设计“学习任务单”，其中主要从学习指南、学习任务和学习困惑等三个部分着手开展探索设计。
一、设计学习指南
（一）课题名称
“人教版高中必修1Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading”。
（二）学习目标
（1）通过自主阅读学习，认识地震对城市的毁灭性破坏，了解唐山大地震以及救援等有关情况；（2）通过阅读学习认识道理：能了解并认识地震前的预兆，提前做好准备，获得求生的机会，减少或避免不必要的损失；（3）进一步掌握必要的阅读方法与技能；（4）学习掌握本课中的重要词汇和短语、典型表达方式、重要语法结构。
（三）学法建议
“自主阅读；精泛结合；适当借助相关辞典工具和资料；在线初步交流”。
（四）学习预告
活动形式一：展示和分享（小组代表展示成果，共同分享学习收获）；活动形式二：交流和探究（①教师巡视，小组交流；②解答小疑问，记录疑难问题；③加强小组合作，鼓励释疑解惑）；活动形式三：检测和点评（随堂训练，小组互评，教师点评）；活有问剿模鹤芙岷吐涫担课堂小结，审视易错点）。
（五）学习资源
（1）教科书必修1Unit 4 Earthquakes；（2）教学微视频；（3）互联网络、微信、QQ、短信以及其他可利用资源要素。
二、设计学习任务
优化设计学习任务是“学习任务单”的主体部分，学习目标的达成主要靠学生自主自觉完成学习任务来体现和保证的。
如，针对Period 2 Reading教学要求，设计了学习任务：“认真观看微视频，并结合课本阅读材料以及自己的有效学习资源，努力完成任务：‘1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：earthquake， quake， well （n.） ， million， event， pipe， burst， nation， canal， steam ... dig out， a （great） number of， run out of， think little of... 2） Try to remember these Key sentence patterns（重点句型）： ___________ the world was at end；Everywhere they looked nearly everything was destroyed；__________ hope was _______ lost. 3） Learn to use some reading strategies such as guessing， key sentences， skimmimg， scanning and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly. ’”
教师在设计学习任务时，必须让学生能在明确的具有层次性和梯度性的任务要求和学法建议的指引下达成目标；同时又要引导学生在完成各个任务的过程中适时对照自己的阅读学习情况。
三、提出学习困惑
提出学习困惑是学生开展自主学习后的重要一环，是对自己学习的有效反思和总结。如，在Period 2 Reading这一课时自主学习后，笔者发现学生提出了许多有价值的学习困惑和建议，有的学生提出了自己在英语词汇和短语的积累上很薄弱，在英语语音读法不够到位；有的学生提到自己的英语阅读技巧较差，在guessing、skimmimg、scanning等方面能力不足，把握英文篇章和段落的主要意旨和关键句词的敏锐性差……这些都表明了学生真正融入了自主学习进程中去，获取了难得的心得体会。
四、应用建议
（一）要防止“习题化”倾向
“习题化”倾向是“学习任务单”设计活动中必须注意的问题。如果将“学习任务单”变成了“导练单”，失去了利用精简有效的典例训练来测试学生自主学习效果、激发学生的学习问题的积极作用。
（二）要始终关注的核心
“问题”是我们在阅读翻转教学前后必须始终关注的核心。科学设计“学习任务单”，目的在于通过引导学生有效利用“学习任务单”，由自主自觉的阅读活动中发现自己的学习困难或问题，并积极准备“带好问题进课堂”。
参考文献：
李鸣晓
尊敬的杨桦老师、各位语文教育界同仁：
大家上午好！
我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。
此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的脚落，漠漠心伤。
我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？
此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？
我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在09年分层教学后，14年借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”
也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。
我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。
最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：
我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。
关键词:教材 阅读技能 语言沟通
困惑一:新教材的词汇量大，语法零碎，教学操作难度大
《Go for it》这套教材，对农村中学的学生来说，起点较高，而且词汇量较大，仅仅是英语词汇方面，就成为学生学习的一大障碍，从而使学生对英语学习产生畏难情绪。如何促使学生既要掌握丰富的英语词汇，为今后的学习打下坚实的基础，又要培养学生的语言运用能力和语言技能，许多教师在课堂教学实践中感到困惑和无从着手。
困惑二:学生的英语学习水平参差不齐，教学起点和教学进度难以把握
在农村中学中，学生层次有很大差异，使英语教师无法找到教学的起点，更谈不上因材施教，教学进度经常被打乱。
在英语学习中碰到的上述问题不仅给许多教师带来困惑，也在不同程度上挫伤了学生学习英语的积极性，致使许多学生对英语产生畏难心理，不愿主动参与课堂教学。面对新课程实施中的这些困惑，作为教师，应该要洞察学生的心灵世界，努力提高自身业务水平，帮助他们看到自身积极的方面，克服畏难、抵触情绪，激发他们的学习兴趣，恢复他们的健康心理状态，以适应新目标英语的教学需要。教师要重新认真领悟新课程的要旨，敢于摸着石子过河，向实践要方法，在实践中找对策:
一、借助丰富的课内外活动，激发学生持久的英语学习兴趣，创造词汇重现的机会，让学生自我强化所学词汇
《Go for it》教材中的词汇量多而难记，所以在班内定期展开词汇竞赛，形式各异，有直接根据中文写单词的，或根据英语写中文的，也有根据首字母写单词的，或在文章中填写关键词的等，既让差的学生能经过自己的“跳一跳”，体验到成功，也能让优秀的学生“吃得饱”，做到两头兼顾，又能让全体学生体验到学习英语的快乐。
二、借助作业评语和兴趣小组，加强师生间的交流和沟通，培养学生自主学习能力和习惯
在平时的教学中，很难做到每天与个别学生进行辅导与谈心之类的，所以，我常在学生在作业本写上简单的英语评语，通过评语送给学生阳光般的温暖，使他们感到老师对他们的重视和信任，使学生树立学好英语的信心。
学生在翻阅作业本时，不会感到很苦恼，而是让他们带着新鲜感去翻阅，就像是去接受老师的一个神秘礼物，不知今天又会得到什么。有时老师的一句评语，学生看不懂，就会很好奇，去问同学、老师或查字典。他们就会自觉地，积极主动地进行探索，这也是一种学习。用简短的英语评语给学生提出了明确的看法、意见或提出更高的期望，而学生从评语中及时了解自己的情况，体会评语的含义，评语成了联系和沟通师生情感的纽带和桥梁，对学生的英语学习发挥着极大的推动作用。
兴趣学习小组可以发挥帮带作用，较好的学生可以帮助那些学习基础薄弱的学生，起到小老师的作用，既减轻了教师负担，又提高了班级整体英语水平，还融洽了同学关系，可谓一举三得。
三、借助多媒体有效资源，拓展学生阅读面，提高阅读技能和语言运用能力
在生活水平日益提高的今天，细心的教师会发现，英语教学资源无处不在、随处可得，网络英语、英语报刊杂志、电视广播、CD光盘等都可以作为英语阅读材料，教师只需稍微做些挑选和组织，就可以作为拓展学生阅读面、提高语言运用能力的资源:有网络条件的同学，组成一个网络学习团队，由团队成员轮流通过网络下载英语短文、故事、新闻等，用Email或QQ的形式发给团队其他成员，供大家阅读并做一些简单的分析和改写;对报刊杂志感兴趣的同学组成报刊学习团队，订阅一定的英语报刊。通过形式多样的团队，充分利用各种媒体，多渠道拓展学生的阅读面，既丰富了学生的英语知识，又提高了语言交际和应用能力。
总之，在教学方法百花齐放的今天，我们要深入学习、善于总结、正视困惑、不断探索，在实践中成长。同时，要善于汲取别人的长处，以弥补自己的不足，并坚持行之有效的方法，这样才能在教育改革不断深化的今天，闯出一方属于自己的天空来。
参考文献
1.梁镛.跨文化的外语教学与研究.上海外语教育出版社，2001.
大家上午好！
我是宁国中学高中部语文老师李鸣晓，非常荣幸能代表此次阅读教学论坛高中组做主题汇报。下面，我将从现状、困惑、尝试、建议与规划五个方面反馈我们小组的讨论心得。
此次相聚在一起的高中语文老师，来自浙江及安徽的各地市，学校几乎涵盖各类型，从省示范至普通高中、职业学校、民办学校等齐聚一堂。在交流后，我们普遍达成当下语文教学现状的共识：一是应试教育模式影响巨大，语文的审美性、人文性在冲击高考分数的模板式教学下很难得到体现，语文教师心急如焚却无力回天。二是基于学科特点，语文学科在高考中很难拉开差距，各类学校中均有语文是“后妈生的”的感觉。有好事人为高中各学科排位：数学第一，理综文综第二，英语第三，语文最末。而在此情况下，学校的行政偏向性，班主任的重视程度都让语文学科走入不起眼的脚落，漠漠心伤。
我们全组老师讨论时无可奈何却又想力挽狂澜，是以在交流中形成诸多困惑点，特向杨老师及北大语文研究所提出：①从学校高考升学率角度考虑，如何在不影响整体成绩的情况下，让语文科目受到重视？②从日常教学角度思考，阅读欣赏与试卷训练所获成绩不成比例，高考能否发挥指挥棒的作用，从评价机制上改变这种现状？③从教师成长角度考虑，如何练好语文教师内功，且能在指导学生过程中得以彰显？④从学生发展角度思考，学生读书兴趣如何引导？如何让高中学生在短期时间内感受到实效？
此次为语文阅读教学论坛，单就阅读教学而言，我们小组又有以下困惑：①教材与配套读本如何协调处理？②阅读教学单独的评价体系怎么建立？③阅读教学实践的优秀范例又在哪儿？
我们的困惑太多，作为高中语文教师的困惑实在太多。其实，我们都曾努力尝试过。在小组交流中，我们看到了浙江省的学校阅读课已开展多年，且已形成一定体系；安徽的合肥一六八中学等已将阅读课纳入高一范围。以我所在的宁国中学高中部为例，我们学校在09年分层教学后，14年借鉴江浙模式，开始将阅读课纳入高一及高三必修课程，并开设了二十五门选修课，其中包括《动漫·游戏与文学》《大师的爱情——民国那些神仙眷侣》等阅读欣赏型选修课程，初步尝试走班教学。我们努力的去做，正如小组中孙凯老师所说：“做该做的，做能做的，找到理想与现实的平衡点。”
也正是基于此，我们才惶恐地向北大语文研究所提出一些不成熟的建议：能不能从深度广度上加强对我们一线学校切实的指导，如开设教师及学生阅读的书目，给阅读以具体操作的指引；又如提供阅读评价表格，方便直观评价师生阅读效果；再如及时分享高考的前沿信息；还有更宏大遥远的念想，如高考语文考卷的调整以使阅读及阅读教学的作用真正得以显现。
我们一线语文老师知道，路还是要靠自己走出来，我们只是希望杨老师和北大语文研究所能成为这条路上的明灯，指引我们少走些弯路。
最后，向大家汇报一下高中组的初步规划：
我们拟定从教师成长与学生成长双方面入手，达成高中语文阅读教学的新高度。教师角度，拟定依照北大语文研究所开出的书目，每月从中挑选一本教育教学名著精读，在QQ群中写下点滴感悟，一年后形成文集，力争出版；同时加强交流，不定期安排组员赴某校交流；此外，已先行的学校或个人随时在群中分享成功经验和失败教训。学生角度，拟定用成果展示的方式将学生阅读效果呈现在组员面前，研讨改良，最后形成跨学校的学生文集。
