2015年4月23日，有幸听了重庆市北碚区人民路小学曹老师的一堂古诗教学课――《望庐山瀑布》。
从整体上看，这堂课全程分为五个部分：根据诗人李白进行链接积累，积累李白的诗歌；按照学习诗歌的四个步骤进行古诗学习；根据新学古诗所描写的内容进行链接积累，积累复习描写自然景色和瀑布的古现代诗；总结学习古诗的方法、步骤，教给学生学习方法；写的练习，花了10分钟。此外，执教老师的PPT做得很好，每一句诗与之对应的图片很准确，图片基本能够体现出诗句的内容，但如果能将对应的诗句附在图片旁边，不单独出现，这样更能帮助学生理解。这堂课的课堂氛围很好，学生特别积极，曹庆红老师的课很有感染力，很有激情。语文教学要留下情感，首先老师就要有激情，老师所表现出的正能量，必定能感染、带动学生，让学生融入当时的情境和氛围中。
古诗教学是小学语文教学中的难点，难在语言精练，内涵丰富。今后古诗在小学语文中的分量还要增大。不同年段古诗教学的要求是不一样的。中段古诗教学的要求课标上只有一句话，“诵读优秀诗文”，诵就是要反复读，熟读成诵，这就告诉我们古诗教学的一个策略，以读作为主线，然后注意在诵读过程中体验情感，这个情感不是读完了才来添尾巴，它是随着读的过程中穿去的。展开想象，领悟诗文大意，中段不像高段要准确地理解每一句，只要大致了解它的诗意就可以了。
今天的古诗教学值得学习的有：读，读时引导学生质疑，读中质疑，这是一种学习方法的指导；结合图画让学生读；读中积累，课前引入做了一个作者链接，复白的相关诗歌，课后又从景物的角度，从内容的角度进行链接，链接的文有两种形式，一种是古文诗歌，一种是现代文，体现了语文古诗教学的开放性，但还不够，其实课前、课后、课中都可以开发。借助图画启迪学生的思维，引导学生去想象。积累，如课后的写都是积累的体现。学法指导，中段古诗教学中应有古诗学法指导。
这个课怎样才能上得更好？还要在读上下工夫，研究读来组织整个的教学，怎么读，读的层次，每一次读的目标都不一样。比如第一次读，读准字音，读通句子，这里难点就是个别难点字的字音和节奏读不出来，每一次读都要检查，都要达标；第二次读，在此基础上读出节奏、音韵美，七言怎么读，五言怎么读，有很多种读法，每一读都要检查；第三次读，展开想象，读出画面，今天是先出的图，再出的文，其实可以根据实际情况来决定先出图还是先读文，可以读中质疑，重点词的理解，读出个性化的理解，每一句诗都要进行设计；第四次读，内化，这时可以把图画连起来，给图背诗，背诵，指导书写，适度拓展。
关键词：小学低段；语文；识字教学
经过历史的沉淀，汉字文化博大精深，将如此精妙的汉字文化传承下去是语文教师的职责，小学低段的学生对新事物充满了好奇，他们学习识字的方式也是多种多样的，但是教师一定要多加引导，语文课堂上的识字教学尤为重要。
一、互动识字，激发兴趣
小学低段的学生是最好动、最容易被吸引注意力的学生群体，课堂上，语文老师应该利用这一点正确吸引学生学习识字的注意力，比如，学习识字的时候可以开展一个小游戏，选择三位小学生分别在他们头上带上“哭”“笑”“悲”的头环，通过老师的指令分别做出哭泣、大笑、悲伤的表情，让学生学猜他们表演的是什么心情，然后指着头环教学生识别哪一个是“哭”，哪一个是“笑”或者“悲”，告诉他们每一个表情背后所代表的汉字形象，这样学生在游戏的过程中，不仅理解了所学习的汉字的意思，对汉字的识别更是加深了印象，识字变得简单易懂更易记，这样师生互动的识字教学，大大激发了小学生对识字的兴趣，寓教于乐，提升了识字的学习效果。
二、识字生活化，培养识字习惯
小学生不仅在语文课堂上可以学到很多识字知识，在课堂外的生活中，也要有识字的意识，在语文课上老师应该循循善诱，教会小学生在课外如何识字，比如，今天在课堂上学会新的汉字，回家后看到电视上或者课外书籍上也有一样的字，那么就要大声读出来并且问家人自己读得对不对，遇到类似的字不认识就问，如此一来，识字教学无所不在，只要教师强调识字的重要性，小学生便会按照老师的要求渐渐在识字过程中体会到识字的乐趣，小学低段的学生学得快、记得快，在老师潜移默化的影响下，他们会逐渐养成在生活中识字的好习惯。
三、大声朗诵，听读识字
“听读识字”是一种成熟的识字方式，“听读识字”在听的过程中容易引起小学生的注意，他们听到汉字的时候回想这是什么字？是什么意思？又是怎样的形态？在听的同时激发了他们对识字的好奇心和兴趣，当看到这个汉字的形态时，语文教师引导学生大声读出这个汉字的拼音，做出相应的汉字解释，这样在学生的大脑里形成了一个提出疑问，解答疑问并记忆知识的完整循环，不仅提高了识字的效率，而且加深了学生对语文知识的理解。大部分学校都在早上开设了早读课，老师要抓住早晨这宝贵的时间段，让学生在早读课上放声自由地朗诵生字，课文，在朗读的同时巩固学习的新知识，识字也就变得没有那么复杂。
四、合作学习，全方位理解生字
语文课上老师可以将学生以小组为单位，分为独立的小组，在识字教学之前，给学生汉字的图片，并给出一些提示，让学生小组讨论这是什么字，怎么读，小组在无形中形成了竞赛，每个小组的学生都热烈地讨论生字，每一位学生都能了解其他同学的见解，然后得出自己认为的正确答案，然后老师再告诉学生正确的汉字发音，这样语文课堂上的识字变成学生踊跃举手的竞赛会，学生对识字变得主动而期待。
中国汉字文化历史悠久，汉字形态千变万化，是我国历代人民智慧的结晶。小学低段语文课堂抓好识字教学，从小培养对民族文化的了解，小学低段的学生正处于纯真的年龄阶段，他们对于汉字的理解是闪光的，教师应该正确引导学生学习识字，让识字变得轻松有趣，帮助他们学习语文知识，提高学生的识字能力。
关键词：小学语文教学；现代；教育手段；措施；注意事项
小学语文教学时学生在基础教学中非常重要的一个学习环节，如果小学语文没有一个好的基础，将会对其他学科以及沟通造成一些相对应的沟通障碍，对以后的学习生涯和听课也会造成最基本的理解障碍。
一、教学手段
教学手段在教学中的存在是必然的，特别是在科学技术与知识经济快速发展的现代，小学手段可以促进教学模式以及提高教学质量，是现代化教育改革的一种重要方式。
（一）传统教学手段
传统的教学手段是指在教学过程中所使用的所有工具及其所使用的所有手段，包含了运用工具做媒体和语言做媒体，经历了直观教学和语言教学两个阶段。传统教学方式受组织形式、教学内容、意识形态以及物质产生方式等一切传统因素的制约，表现出一种历史发展的一种过程以及其存在的独有的特性[1]。
（二）现代教学手段
现代教学手段在当前是指以声、形、光、电相结合而形成的调节、传输、储存、记录教育信息的一种教育手段。现代化教学手段在利用技术存储和现代科学以及传输教育信息不断的发展进步，不断提高教学水平，适应当今教育。
二、现代教学手段应用于小学语文弊端
（一）疏于情感的互动和交流
学习小学语文在于积累和体验感情，对于学生和教师的情感互动和情感交流比较注重，现代化的小学手段大部分借助于机械设备，缺乏人文性，这种教学情境比较虚拟，对教学中的过程中的主体和导体相隔绝，让学生不能受到以往的系统感情交流，影响了教学效果。
（二）缺乏品格教育
小学正式学生处于成长的最初时期，这个时候应该有老师的正确引导，是塑造健康、正常的品格的重要时期，现代教学手段自身就对人格和品格相对缺乏，所以自然不能带给学生更好的教学，不能人格化道德信念。在这种环境教育下成长的学生对人格含义和品德的理解以及人格价值和道德的判断存在一定的差异的欠缺。
（三）对学生的健康存在影响
小学生接收新鲜事物的能力强大，但是缺少对自身的控制力，所以小学生易受到外界环境和事物的影响，现代化教育手段设备对学生有着新鲜事物应有的吸引力，导致学生没有在设备前久坐，缺乏体育锻炼的同时对视觉造成伤害，对学生的身体健康造成负面影响。
三、现代教学手段应用于小学语文优势
（一）提高教学效果
现代化的教学设备可以吸引学生对新鲜事物的好奇心，让学生对其产生兴趣，形成主动学习的好习惯，从心理方面来说，小学生注意力是非常不稳定的时期，一旦发现新鲜的事物学生就会立刻庄毅注意力，所以课堂上的吸引力可以激发学生兴趣提高学生学习效率。
（二）有利于突破教学难点
发展和学习的主体就是学生，教学必须根据主体的发展特点才能让学生更好的进行学习，创新是可以提高学生的求知欲，让学生学习更多的孩子是，下学语文可以打破限制，扩大学生学习的知识范围，在重点难点的讲解借助新鲜的教学设备可以让学生更好的进行学习。
（三）提高课堂效率
教师通过利用现代化设备来讲解知识，做好备课是教学过程中的必要环节，可以更加形象更加具体的让学生明白所讲知识的重点，生动形象的表达了教学内容，提高课堂效率。
四、小学语文教学的解决措施
（一）加深情感互动和交流
在日常的教学中，适量进行传统的师生互动，教学设备不是每节课都必须运用的，应适当舍弃先进的教学设备，增加与学生的沟通和感情交流。
（二）注重品格教育
教师与学生沟通应更加注意，在学生的成长的阶段，通过与学生的沟通，对学生的思想得到充分了解，对学生进行适当的引导，促进学生更好的身心发育。经常与学生的家长进行沟通，让学生在家和在学校的情况双方都可以得到了解，对针对学生的表现进行正确引导[3]。
（三）提倡体育运动
小学语文教学，教师应把握住学生的心理对其进行引导，早课堂上，教师应适当引导，给学生心理暗示，教学设备有辐射，会对学生的身体情况造成不好的影响，提倡学生运动，并且在讲解语文知识的时候，适当可注重讲解书中运动的孩子的好处，并进行适当的对运动孩子的夸奖，杜绝在学校长久坐于设备前。
综上所述，小学语文教学是学生在成长过程中非常重要的一个阶段，所以对小学语文的教学也应提高到一个重要的层次，才能让小学生得到一个积极健康的成长。本文通过对传统教学以及现代教学方式的了解，总结了现代教学的优点和缺点，并根据其不足的地方进行合理建议，以帮助更好的发展小学语文教育。
参考文献：
[1]万子渝.小学语文教学中现代化教学手段应用探究[D].信阳：信阳师范学院，2014.
一、互动识字，激发兴趣
小学低段的学生是最好动、最容易被吸引注意力的学生群体，课堂上，语文老师应该利用这一点正确吸引学生学习识字的注意力，比如，学习识字的时候可以开展一个小游戏，选择三位小学生分别在他们头上带上“哭”“笑”“悲”的头环，通过老师的指令分别做出哭泣、大笑、悲伤的表情，让学生学猜他们表演的是什么心情，然后指着头环教学生识别哪一个是“哭”，哪一个是“笑”或者“悲”，告诉他们每一个表情背后所代表的汉字形象，这样学生在游戏的过程中，不仅理解了所学习的汉字的意思，对汉字的识别更是加深了印象，识字变得简单易懂更易记，这样师生互动的识字教学，大大激发了小学生对识字的兴趣，寓教于乐，提升了识字的学习效果。
二、识字生活化，培养识字习惯
小学生不仅在语文课堂上可以学到很多识字知识，在课堂外的生活中，也要有识字的意识，在语文课上老师应该循循善诱，教会小学生在课外如何识字，比如，今天在课堂上学会新的汉字，回家后看到电视上或者课外书籍上也有一样的字，那么就要大声读出来并且问家人自己读得对不对，遇到类似的字不认识就问，如此一来，识字教学无所不在，只要教师强调识字的重要性，小学生便会按照老师的要求渐渐在识字过程中体会到识字的乐趣，小学低段的学生学得快、记得快，在老师潜移默化的影响下，他们会逐渐养成在生活中识字的好习惯。
三、大声朗诵，听读识字
“听读识字”是一种成熟的识字方式，“听读识字”在听的过程中容易引起小学生的注意，他们听到汉字的时候回想这是什么字？是什么意思？又是怎样的形态？在听的同时激发了他们对识字的好奇心和兴趣，当看到这个汉字的形态时，语文教师引导学生大声读出这个汉字的拼音，做出相应的汉字解释，这样在学生的大脑里形成了一个提出疑问，解答疑问并记忆知识的完整循环，不仅提高了识字的效率，而且加深了学生对语文知识的理解。大部分学校都在早上开设了早读课，老师要抓住早晨这宝贵的时间段，让学生在早读课上放声自由地朗诵生字，课文，在朗读的同时巩固学习的新知识，识字也就变得没有那么复杂。
四、合作学习，全方位理解生字
文本再构的语段教学能够结合教材和学生实际，将所要学习的单词，词组和句型等零散的知识点放入合适的语篇中，让学生理解和体验，对学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足不同学生与教学环境的需求。
一、明确语段目标，体现语用意义
独立语段是由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。在实际教学中，我们不难发现，学生用英语连贯说话的能力较差，语言表达能力还有所欠缺，尤其是学生在口头笔头表达方面，存在思维不连贯，意思表达不清等现象。
明确语段教学目标，让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习运用语言，是提高学生学习效果的有效途径和方法。文本再构要求教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。学生能够运用所学语言在一定语境中进行交流，语段教学讲究的是“量到质”的转变，注重学生的认知规律。根据教学内容再构文本以及基于学生认知基础上进行语料的逐层“输入”，往往由无数次不断积累而成的“输出”语料最终才能积淀成我们进行交流的“语段”。从教材上讲，小学英语学习主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。在小学英语教学中，为学生营造一个个生动形象的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。明确的目标也为语段题材的重组，文本体裁的选择，文本内容的再构提供了方向，使语段教学体现出语用意义，突出语用功能。在语段教学中，文本再构的实践源于教材，并高于教材。语段教学应考虑学生的心理特点和实际认知能力，需基于学生已有的知识和技能，使学生在原有的知识和技能基础上获得发展。如果教师设计的语段在课堂教学中不能取得理想的效果，那就需要我们教师及时反思，及时调整，从教学后的效果出发修改，完善，使之更加精炼。
二、挖掘语段信息，凸显语用功能
1.基于文本情况再构。教学中文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant，将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant，两者兼得。教师在课堂中还会经常运用rhyme，让学生在富有韵律感的音乐氛围中学习，巩固新知。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。
2.基于学生情况再构。每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教学对象，对知识的不同需求对文本进行再构。为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。其文本再构既是预设的，也是动态生成的。
同样每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，l挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。
关键词： 小学语文教学 电教手段 教学运用
要想让电教手段真正发挥促教功能，老师一定要对它的使用进行探讨。
一、找准运用电教手段的时机
1.导入中及时使用，有利于激发学生的兴趣。小学生往往对图片、音乐、视频等更乐意接受，所以在导入新课时仅仅靠语言叙述是很难在上课伊始就吸引他们的注意力的。教师要合理使用电教手段，用与课堂内容相关的图片吸引学生。如：在教学《桂林山水》时，教师用电教手段在屏幕上展示 “桂林的水”与“桂林的山”的美丽图片，就可以提高学生兴趣。
2.突破重难点时使用，有利于更好地领悟文章的中心。电教手段的最大特点是让很多文字图文化，更直观，也让学生感知到以前感知不到的东西。如教学《飞夺泸定桥》时，文章的重点就是体会红军战士在夺桥中的那种勇往直前的大无畏精神，难点是对于泸定桥的危险性认识不够。可以用图片对泸定桥的结构及危险环境进行展示，让学生在看图片时找出文章的相关语句。这样就能让学生有更直观的感受，有利于领悟。在突破难点时可以放映红军战士夺取泸定桥时的视频，让学生感受那种紧张氛围，这样学生自然就能体会勇往直前的大无畏精神。
3.赏析课文时使用，有利于激发学生的审美感情。在对课文进行赏析时采用电教手段，可以帮助学生理解文章内容，领会文章的意境。如教学《燕子》时，借助燕子对春天美的赞美时，就可以图片帮助学生赏析文章的美丽语句。当阅读“青的草……形成了光彩夺目的春天”时，可以播放事先准备好的“早春”的幻灯片，让学生视觉上感受春天“桃花盛开，百花争艳，柳树抽条”的美。
二、实际教学方法
1.运用学习卡片展开课文学习。小学生对卡片比较敏感喜爱，且学习卡制作成本低、内容广、较为实用。如在教学《鹅》时，用电教播放学习卡里美丽的图画与优美的音乐，此时诗句慢慢显示，这样学生在语文课上就能得到更多美的体验，阅读背诵的兴趣大大提高，从而取得更好的学习效果。
2.在音乐氛围中进入文本。 有些文本内容可以让学生录音学习，改变以前单调的读写方式，达到意想不到的效果。如教学《让我们荡起双桨》时，我们通过相关歌曲让学生在优美的音乐里感知课文，想象童年的快乐。与此同时，我们还要求学生学唱歌曲《让我们荡起双桨》、《天地喜洋洋》等好歌。这样不仅能让学生掌握知识，还能拓宽视野、陶冶情操、受到音乐的洗礼。这与以往的一支笔与一张嘴的课堂是不能比的，但是要把握一个度，必须明确教学目标。
3.电视促学。 小学生不可能对文字保持长久的兴趣，我们要不定期地让学生看电视，看完电视再进入课堂教学，这样能获得意外之喜。教师对自己的教学流程要有良好的规划，如在学习成语故事《刻舟求剑》、《南辕北辙》、《亡羊补牢》等课文时，就可以先让学生回家欣赏央视的“寓言故事”等相关节目视频，当然在看电视时要设计一些问题，这样才能让学生根据电视对问题展开讨论，获得知识。
4.运用多媒体课件教学课文。合理地运用课件进行教学优势明显，它不但具有视听等多种效果，而且能进行人机互动，更能获得更多的网络共享的优秀的课程资源。运用课件还能更好地组织课堂听、说、读、写训练，进行互动性的随堂练习，巩固当堂知识，这样课堂氛围好了，学生积极性自然提高，学习效果显著。
5.合理使用DVD学习文本。对很多电脑多媒体没进教室的学校来说，投影仪的画面很清晰，能看清事物的细节，也符合时间要求，但是它不具备运动性，且没有声音效果，需要利用DVD展示动态与音效，这样更赏心悦目，可快放、慢放或暂停，能够极大限度地激发学生兴趣，也能让学生的思维随着DVD展示的图像、视频等跌宕起伏。学生情绪高涨，在被DVD画面和音响效果吸引的同时，也获得知识。
6.运用多种电教手段优化语文课堂教学。“尺有所短，寸有所长”，每一种电教手段如学习机、放音机、投影仪、电视、VCD等在组织教学中，都有优点，也有缺点，不可能适合所有类型的教材，所以单一的电教手段应用不广泛。在当前多媒体装备还没有普及各校园的情况下，融合多种电教手段，发挥各自优点，相互配合是很重要的。在选择电教手段时，要充分考虑它的方便、经济与可操作等因素，这样才能最大限度地发挥其作用。
总之，教师要在有限的条件下，研究教学教法，并利用身边一切可利用的电教工具，激发学生的兴趣，只有这样才能让课堂更精彩，效率更高。
参考文献：
关键词 口语交际 交流体验 多层次 多角度
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0019-02
心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小就开始培养。虽然学生的口语交际训练环境无处不在，但真正有计划规范地潜移默化影响孩子口语交际的场所主阵地是在学校。因此小学阶段上好每一堂口语交际课至关重要。而学校的老师最后承担了培养孩子口语交际的任务。如何有目的、有意识提高学生口语交际的能力，是老师们必须思考的。笔者经过这些年的尝试，认为在体验中教会学生自信大胆的表达、交流是适合小学中低段学生的。笔者从以下几个方面进行良尝试。
一、体验生活细微处，感受真情实感
生活是打开儿童语言匣门的一把金钥匙，儿童生活和社会生活中有源源不断的交流素材，有效地让学生走进自己生活的环境，接触自己身边的亲人、朋友，身临其境，留心观察生活场景，亲身体验生活细微处，产生思想上的共鸣，意切情深自然而然儿童交际的大门也会随之被打开。
例如，在教学小学人教版三下口语交际：谈谈爸爸妈妈对我的爱一课时，学生居然对自己身边的爱视若空气，没有话讲，教学的冷场出乎笔者的预料。一堂课，几乎没有几个学生站起来和同学们交流，失败的课堂留给笔者深深的反思。
笔者觉得点点滴滴的父爱母爱每天都发生在孩子身边，孩子们应该能够感受到、体会到。父母们每天辛苦工作，雨里来，风里去，回到家还要忙前忙后，他们的一言一行、一颦一笑，跟他们朝夕相处的孩子们怎么可能会熟视无睹，没有觉察到呢？生活是最好的老师，笔者决定给孩子们布置任务，让他们回到家耐心观察自己爸爸妈妈的面部、手部，或者穿着打扮等之类的变化，并且真真切切为父母做一件自己力所能及的事情。我想只有学生体验了，经历了生活中父母为他们付出的辛苦劳动，孩子才不会站在一个旁观者的位置来谈父爱母爱了。我期待着学生们精彩的表现，
本学期谈论父爱母爱的口语交际课再一次搬上了语文课堂交际的舞台，一张张冲动的小嘴，还没等老师开口说开始就已经叽叽喳喳开了。“老师，老师，我想说我的妈妈，”一位女孩高高举起了手，她渴求的目光提示我，一定要第一个点到她发言。我毫不犹豫请她发言，她说：“我的妈妈虽然残疾，走路不方便，但妈妈很坚强靠踩裤子的松紧带养活她。别人家孩子买了新衣裳，妈妈也总会给我买一件，可她自己却舍不得买。我一定要懂事，孝敬她。”刚说完，教室里一下子响起了热烈的掌声。我观察到有的孩子被感动了。还有的孩子说母爱是伟大的，不一般的；更有的孩子拍下了自己帮助母亲或者父亲做事的温馨画面，一幅幅熟悉的场景，一句句沁人心脾的话语，一声声断肠亲切的问候和祝福深深打动了笔者。孩子们可爱乖巧、懂事了，此时的教室与先前又不一样了……
二、体验大自然，放飞快乐
大自然是学生口语交际的源泉。走进大自然，感受四季的更替，亲眼目睹动植物的成长，体验充满灵性的世界万物显得尤其重要。
课堂上学生有了亲身体验之后，聊起秋天带给他们的快乐就分外兴奋。一个学生说，老师，在秋天我体验到了摘葡萄的乐趣，一串串葡萄挂满枝头，晶亮晶亮的，会闪光呢；我给拍了一些叶子的照片，大多叶子形状是不同的，但有的树叶却像双胞胎，很难区分，我还给它们起了名字。又一个学生说，我们全家周末去山里度假了，那里的秋天一到晚上就得穿长袖，一早起来叔叔家养的花朵上还沾满了露珠，轻轻一吹露珠一摇一晃，可爱极了！
孩子们说得情绪越来越高涨，笔者听得目瞪口呆，这是三年级的孩子吗，简直就是一群智慧的精灵。通过体验，学生的能力、思维、情感得到了绽放，产生有效生动地口语交际效果，为学生将来的口语发展奠定了实质性的成果。
三、体验角色换位，迸发交际活力
换位，顾名思义是换个立场看问题，站在别人的角度想问题。实质是，设身处将情感体验，思维方式站在对方的角度去理解，去诠释。小学生，尤其是中低段的小学生，因情感体验不足，知识储备不足，在口语交际中往往很难入境入情。新课标提出：“口语交际应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”可见，学生大量的交际活动应落实到具体的交际情境中，深入情景，充当情景中的角色，化抽象为形象，使学生受到感染情感上受到陶冶，深入角色本人的情感世界中，从而使交际变得细腻，富有活力。
四、体验多媒体教学，丰富想象
想象是一种极具创造力的思维活动。学生经过有意识或无意识的想象，从无序到有序地修整、创造，让学生的口语交际内容更具新颖性，从而催生学生对事物的再认知过程。
