一、重视课题研究，提高研究水平
1、以研究课为中心，努力探讨新课程理念指导下的课堂教学新模式。
2、认真做好语文相关课题的研究工作，高度重视研究过程，扎实有效，力争早出成果。按计划开展课题实践，及时做好个案积累，及时汇报了课题进展情况。
二、依托课题，深入教研
1、课堂教学重视拓展，与课题紧密结合。本学期，是我校课题进入实施的阶段，因而要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。我围绕本年段制定的子课题展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，特别是在每一节研讨课上都针对课题进行或针对课题的一个方面进行必要的研究，并使课本资源、媒体资源、教师资源、学生资源等得到了较好的利用和拓展，学生各方面的能力得到了提高。
2、重视实验的日常管理。注意实验资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。要求自己创造性地使用实验教材，落实课题研究的日常工作，在每节课结束时，都对本课教学及时记录，认真总结、反思。
3、围绕课题开发校本教材，建设校园文化。本学期我加强了对学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读量。
三、实施课题，突出特色。
本学期我在实施课题，深化教研的过程中主要以四大板块为课外阵地，以提高学生的文学素养。
1、以学校阅览室、图书室为载体，提高学生的阅读能力。首先是每期期初向学生开列出阅读文学名著的书目，初步规定每个人每期必须完成的阅读量。其次是要求学生在阅读名著时必须写读书札记。最后是要求学生进行审美阅读，切实提高学生的文化品位和文学素养。如写读书随笔、书评等。浓郁的文化气息在校园中蔚然成风。
2、以“艺术天地”为展示台，为学生提供一个施展才华的平台。本学期，我班继续加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。
3、结合“教师节”、“国庆节”、“元旦”等节日开展语文综合性活动，开展如诵读《三字经》、诗歌朗诵、快板表演、绕口令展示、故事会、演讲活动、手抄报评比等活动，探索语文课外教育活动的多种形式，丰富学生的学习生活，培养学生学习语文的兴趣，使课外活动成为课内教学的补充。
“一份耕耘，一份收获”,课题研究工作苦乐相伴,下学期我将充分利用博客网继续加强交流和积累，将本着“勤学、善思、实干”的原则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
关键词：小学语文; 教研; 课改对策; 影响;
在素质教育和教育改革不断发展的背景下, 小学语文的教学效果也有所提高。但是小学语文教育在教研和课改的过程中仍然存在不少问题, 遇到了许多困惑。该文将对小学语文教研与课改进行分析与探讨, 并探讨如何解决这些问题的措施, 希望可以为小学语文教育提供参考。
1 小学语文教研和课改的存在问题
1.1 教师参与教研工作的积极性不高
从狭义上来看, 教研的意思是教学与研究, 从广义上来说, 教研分为三个阶段, 即:钻研, 教研, 教研之钻研。用哲学的观点来看, 一般事物的发展规律有三个, 即肯定、否定和否定之否定, 而教研工作中的教研之钻研属于哲学中的否定之否定环节, 是教研工作的最终结果。教育部基础教育司副司长朱慕菊主张开发校本教研, 即:以校为本的教研, 是将教学研究的重心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与, 但是, 大多数教师参与教研工作的积极性不高, 学校也没有成立专门的教研机构。
1.2 教学方法不正确
目前, 很多语文教师的教学方法不正确, 新课改主张引进西方先进的教育理念, 营造轻松自由的课堂, 但是大多数语文教师认为小学生年级太小, 自控能力很差, 不能让他们自由讨论问题, 不然他们会把合作学习当作聊天, 因此, 依然采用传统教学模式, 坚持以教师为中心, 不注重课堂互动。有的教师虽然运用了西方先进的教育理念, 但是没有正确使用这种教育理念。全盘接受西方教育理念, 摒弃了有教无类和因材施教的传统教育方针, 没有和中国的实际国情相结合, 导致语文教育的课堂效果不佳。很多教师在教学过程中过度依赖辅助教材和多媒体技术, 不注重提高自身的专业素质, 长期下去也会影响教学质量。
1.3 应试教育的负面影响
虽然新课改提倡不要以成绩来判断学生的优劣、判断教师的教学水平。然而, 最终还是需要考试, 因为新课改是为了更全面的实施素质教育, 并不是对应试教育的否定。而且, 新课改的考试越来越灵活, 并不是只考课本知识, 课外会考什么也说不准, 这样的话就需要多学习课外知识, 需要大量的课外阅读。如果是为了考试成绩而让学生学习课外知识, 大量阅读课外书籍, 这样会挫伤学生的学习积极性。小学生年龄小, 理解能力有限, 很多深奥的书籍资料他们看不懂。而且现在城乡差别还比较大, 农村学生没有条件读更多的书。
1.4 城乡差别巨大, 农村的师资资源欠佳
虽然现在已经是信息社会了, 可是城乡差别依然很大, 在山村, 各方面的条件依然很落后, 农村孩子不仅没有条件读更多的课外书, 而且没有条件使用多媒体上课, 没有条件接触网络世界, 使用电脑这种先进工具学习。另一方面, 城乡的师资资源也存在很大差别, 高素质人才大多数都留在大城市, 农村的学校不仅条件落后, 也缺少良师。
2 解决小学语文教研与课改问题的措施
2.1 学校应建立专门的教研机构, 调动教师参与教研工作的积极性
学校应该建立专门的教研机构, 调动教师参与教研工作的积极性, 提高教师的专业素质。教师也应该多学习、多探究, 做好校本教研工作, 要摆脱不好的传统教学观念, 树立爱岗敬业精神, 做到敬业与乐业, 不能对教学工作敷衍了事。
2.2 教师要改变教育观念, 优化教学模式
虽然在新课改的过程中有许多困难, 但是作为教师不能灰心气馁, 应该迎难而上, 知难行易, 要明确新课改的基本理念, 立足本国国情, 正确运用这种理念, 将西方教育理论与中华文化相融合, 坚持以人为本的教学理念。另一方面, 教育具有交流、融合、创新和创造文化的功能, 教师在教学的过程中, 应该通过融合、整理与创新, 使语文课堂更有趣、更透彻、更清晰, 这样能更好地传授知识, 另外, 教师不能过分依赖辅助教材和多媒体技术。
教师应重视课堂互动, 注重加强学生的口语交际能力, 让小学生练习写一些小故事、小练笔, 这样能提高学生的语言表达能力和文学素养, 师生关系也应转变为良师益友的朋友关系。教师要引导学生阅读课外书籍, 热爱课外阅读, 可以引导小学生阅读古今中外的文学名著和优秀的儿童文学, 例如:中国的四大名著, 外国文学《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》, 儿童文学《蓝色的兔耳朵草》《保姆狗的阴谋》等, 阅读这些优秀作品既能陶冶学生的文化情操, 也能教导学生学会自立自强。
2.3 改变学生的学习方式, 提高学生的自主学习能力
新课改提倡学生自主学习、探究学习与合作学习, 小学生的好奇心都很强, 老师要激发学生探究问题的好奇心, 引导学生发现问题、分析问题的起因并解决问题, 这样才能开发小学生的潜力, 使学生的思维更加敏捷, 喜欢思考、喜欢动脑子做实验, 让学生对问题的认识更加深刻, 提高学生的自主学习能力从而培养学生的创新能力和实践能力。
2.4 消除城乡差距, 合理分配师资资源
我国政府和教育部门正在大力发展城乡的教育事业, 但是城乡差别很大, 农村的教学条件比较落后, 师资资源也比较匮乏。所以, 要消除城乡差距, 全面开展素质教育, 为农村提供先进的教学资源, 以实现达到师资水平一体化、硬件设施一体化、重视程度一体化。
3 结语
目前, 小学语文教研与教学改革中存在不少困惑, 像教师参与教研工作的积极性不高, 教学方法不正确, 应试教育具有负面影响, 城乡差别巨大, 农村的师资资源欠佳等, 面对困难应该迎难而上, 着力解决问题, 学校应该建立专门的教研机构, 调动教师参与教研工作的积极性;教师要改变教育观念, 优化教学模式, 改变学生的学习方式, 提高学生的自主学习能力, 政府和教育部门应大力发展城乡的教育事业, 消除城乡差距, 合理分配师资资源, 这样才能全面提高语文教研工作质量, 推动小学语文教育的发展。
参考文献
[1]张晓.小学语文校本教研存在的问题和对策[J].课外语文, 2013 (6) :11.
[2]蔡宝来, 晋银峰.我国基础教育改革的现实境遇与未来抉择[J].上海师范大学学报, 2010 (1) :92-102.
长期以来，学生学习似乎与"课题"研究无关，搞课题似乎是大人的事。因而，我们的学生普遍缺乏独立性、创造性。然而，在美国，进行小课题研究成了孩子们的家常便饭，正是这些小课题激发了孩子们的创新意识，求索精神，提高了孩子们的动手实践能力。研究是孩子的需要，是孩子的天性。从“哇哇”落地开始。孩子们便睁大双眼“研究”着周围的一切。然而，传统的语文教学模式让教师“吃”教材“喂”学生，学生成了语文知识的“容器”，他们的“研究”需要得不到满足，他们的探索之路常被封堵！新一轮基础教育课程改革的重点就是要转变学生被动接受的学习方式，而倡导研究性学习的主动学习方式。所谓研究性学习，就是指教师不把现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、解决问题。小学语文作为基础教育中的一门重要学科，如何在教学中满足孩子心灵深处的那种根深蒂固的需要呢？几年来我作了初步的探索与尝试。“小课题”研究活动是指学生在老师帮助下，从自身的学习生活和社会生活中选取研究专题，以类似科学研究的方式主动搜集处理信息，得出并表述研究成果。
一、“小课题”研究的实施原则
主体性原则。尊重学生的兴趣、爱好，为学生主体性的充分发挥开辟广阔的空间，在研究活动中要让学生自主确定“小课题”，自主开展研究活动.自主总结得出结论，自主交流展示成果。教师只对其进行必要的指导和帮助，不包揽学生的工作。
综合性原则。“小课题”的研究内容不能只局限于语文学科本身，我们要软化学科边缘，鼓励学生尝试打开各门学科知识的通道。沟通学科间的联系，做到语文与思品，语文与自然，语文与艺术（音乐、美术），甚至是语文与其它各门功课的综合。当然，既然是语文“小课题”研究，综合中应以语文为重点，是语文与其它学科的综合。“小课题”研究要激活各门学科的知识贮存、尝试相关知识、能力的综合运用。
过程性原则。小学生进行语文“小课题”研究，目的是培养学生研究兴趣，掌握初步的研究方法，使学生养成尊重事实的科学态度。因而，小课题研究≠科学研究，“小课题”研究所重视的不是解决问题的结果，而是学生探究过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。
开放性原则。“小课题”的研究具有明显的开放性。研究的目标是开放的，分层要求，鼓励创新，对诸多问题的研究没有固定不变的标准答案；研究内容是开放的，没有教学大纲，固定教材，而需要学生从学习和社会生活中选择专题，确定内容，因人而异，千变万化；研究时空是开放的，研究时间有长有短，研究时还经常需要走出课堂，走进社会。
二、“小课题”研究的操作过程
1.确定主题。先让学生小组议论，对哪些东西比较感兴趣，有哪些方面的内容想研究并可能得出研究结果。然后老师和学生共同商量，帮助学生将可研究的内容分类列出。例如：
①课文知识拓展型。根据课文主要内容、知识点、作者、时代背景等进行拓展，确定“小课题”。比如学《特殊的葬礼》后，可引导学生提出研究课题：a.世界上的瀑布；b.环境污染与自然灾害；c.水资源的保护。
②乡土民俗搜集型。根据家乡的地理环境、人文景观、物产特色，民间风俗等方面的特点开展研究。比如：民间故事的搜集与研究，乡土文化的搜集与研究，主要农作物的研究等。
③时事热点调查型。抓住社会的一些热点、焦点问题进行调查研究。如：a.奶粉造假；b.中国梦；c.科教兴国。
④观察实验报告型。结合自然、劳技课，引导学生进行实地观察，实验操作，撰写观察报告，实验报告。如：a.蚯蚓的再生能力；b.阳光对种子发芽的影响；c.绿叶的作用。
2.制定计划。研究课题确定之后，学生自主地设计课题的研究性学习计划。制定计划是学生研究性学习的一个基本步骤。“小课题”研究计划一般包括课题名称、课题研究的方法、方式，课题研究的必要条件准备，课题研究的时间表等等。制定计划为课题研究的实施奠定了充分的基础。
3.实施研究。按照小课题探究的研究学习计划，分步展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索和搜索、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。在这一动态复杂的过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促。具体说来，可着重进行两个方面的指导。①指导搜集处理信息。指导学生利用网络、图书馆、报刊、电视等一切“信息源”，多渠道、全方位获取信息，并在此基础上。学习信息，选择信息、分析信息、综合信息，得出结论。②指导研究成果的撰写。a论文式：概括总述（研究的目的、意义）――详细论述（提出具体做法，阐明研究成果）――归纳总结。b报告式：小课题题目――提出研究问题――交待研究方法――阐明研究结果――注明参考资料。
4.展示成果。学生将自己或小组经过实践、体验所得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成书面材料和口头报告材料。研究成果的表达方式应多样化，除了按一定要求撰写简单的“研究报告”和“研究小论文”之外，还可以通过辨论会、搞展板、出墙报、编小报等方式加以表达。归纳起来，成果展示的形式有四类。①演，即通过相声、小品、课本剧的形式展示研究成果。②讲，即组织“研究成果汇报会”，让学生介绍研究计划，研究过程、方法、碰到的困难、解决问题的方法、研究结果。③展，即展评优秀的研究报告、研究小论文、资料图片、自编研究小报。④赛，即组织适当的研究知识竞赛，查阅资料比赛。
三、“小课题”研究的探究与评价
独立探究是探究活动的关键。每个学生根据"问题"进行独立探究活动，寻求问题解决的途径和方式。学生根据已经掌握的语文知识与技能，通过读书自悟，积极思考，运用比较、分析、概括、归纳、综合等探索方法，力求在探究过程中有所发现，有所求异，有所创新。在这一环节中教师要面对有差异的学生。实行有差异的帮助，使不同层次的学生都获得有差异的研究。
关键词：微课；小学语文；应用问题
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.097
科学技术的发展越来越快，在教学中运用到了越来越多的信息技术。微课这种新型的教学模式与信息技术紧密结合，符合了时展的要求，对于教学质量的提高有着非常大的帮助，在小学语文教学中实现了全面的应用。
一、当前微课在语文教学中应用的状况
在教学过程中，教师占据着相当重要的位置。但是，在微课应用的过程中，很多教师没有发挥自己良性的作用，造成微课质量严重下降，伪微课现象泛滥成灾。部分教师对于教材的探究和理解程度不够，对微课的认识非常片面，没有进行深入的研究。对于学生的主体地位没有进行突出，微课教学中没有与学生的实际情况结合起来，忽视了学生的发展规律，所以，导致微课的设计没有实际情况作为基础，对学生的学习要求不准确。
随着信息化时代的到来，信息技术和多媒体在教学中的应用越来越多，在微课中也有很多的应用，多媒体具有一定的特征，所以，微课内容要与多媒体的特征相适应。但是，有一部分微课内容是与多媒体特征相违和的，通过板书等形式更能传达其中的意思。鉴于这种情况，教师要对教材和学生的学习情况有整体的掌控和了解，这样才能设计出符合实际的微课内容，激发学生的学习兴趣。
技术发展越来越快，在人们生活中的应用范围越来越广。微课是与相关技术结合的，所以，微课被纳入正常可是中是科学育人的需要，不过，要准确把握微课使用的具体情况。教师作为教学过程中的一大主体，常常出现不良的教学现象，对于学生的学习是非常不利的，如对于微课过度开发、盲目跟风等。这些现象的存在使得学生接受教学信息的质量大大下降，教师在微课过程中没有充分发挥自己的作用，教学的水平和效率也大程度下降。在这样的状况越来越严重的时候，很多教师要反观自身存在的问题，对学生的思维方式和特点进行相关的认识，在微课的开发上投入更多的精力。
二、微课在小学语文教学中应用的优势
1.小学生所处的阶段有着鲜明的特点，思维方式和对知识的掌握程度还处在非常初级的阶段，对于语文学习中的部分知识的理解是非常有限的，不能对其中的含义进行深度的认识和挖掘。在信息技术越来越普及的过程中，传统的教学方式已经不能满足教学的需求，阻碍了教学水平的提高。所以，在这样的状况下，微课应运而生，在众多的教学模式中有着独特的优势，在很大程度上满足了信息化时代的要求，发挥出重大的影响力，将相关的知识通过多媒体呈现给学生，让他们能够更加直观地进行认知和理解，将教材中存在的问题进行了一定程度的弥补，让学生更加便捷地了解语文知识。
2.教师和学生是教学过程中的两大主体，教师和学生之间的有效沟通和交流是提高教学水平和学习效率的重要保证。在小学语文教学中，教师和学生之间的交流对于学生基本知识的学习和提高问题解决的能力是非常有帮助的。在传统的教学过程中，教师和学生之间缺乏有效的沟通和交流，教师对于学生来说更多的是知识的灌输者，学生处在更加被动的位置上，没有重视其主体地位。但是，在微课教学模式的应用中，能将学生的主体地位突出出来，激发学生的学习兴趣，将语文教学中的难点和重点根据学生的特征和具体情况对其进行展示和传达。
3.微课这种教学模式与多媒体进行了相应的结合，通过视频、声音等形式将相关的知识更加直观的呈现给学生，充分弥补了传统教学模式的不足，将语文教学环境塑造地更加立体。这种教学模式在更大程度上激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，进一步提高了学生的学习效率。
4.对于语文的研究已经进行了非常长的时间，且类型丰富。通过大量的研究，语文的教学出现了现在丰富多样的状态，语文知识的难度也有一定程度的提升，对于教师和学生提出了更高的要求，一定程度的领悟力是必须具备的，只是通过教师的讲述是不能准确地将知识传授给学生的。在这种前提之下，教师要充分发挥自己的引导和启发作用，帮助学生培养对语文知识的领悟力。通过微课这种特殊的教学模式可帮助学生建立语文知识体系，提高语文知识和内容的理解能力，并与同学分享、交流自己在语文学习中所产生的感受。这对于学生学习兴趣的激发和学习积极性的提高是非常有利的。同时，在这个过程中，学生的思维意识和能力也得到了培养。
三、微课在小学语文中应用的策略
1.微课有着鲜明的特点和优势，与时代的发展密切联系，如信息承载量大、更新速度快等。微课一个很重要的特点和内容就是：去其糟粕，取其精华。在微课制作之前，要充分明确学生必须要掌握的目标，突出学生的主体作用，并通过微课这种模式对相关内容进行呈现。要确定所制作出来的微课对于学生掌握新知识和解决不易懂的问题是有帮助的。还要考虑的一个问题是，微课的制作是否与学生的实际情况进行了结合。
2.新课程标准中提出了新的教学目标，倡导培养学生的自主学习和个性化的发展，根据学生不同的状况进行不同的教学。但是，学习资料是相同的，在学生的学习情况有所差异的条件下，所需要用的学习时间是不同的。所以，很多知识点并不是每个学生都懂了，教师对于接受知识慢的学生要更多的关注。
3.重视微课的设计。在设计的过程中，非常关键的一个内容就是知识点的放大。所设计出的微课要能够真正帮助到学生。发挥多媒体的重要作用，通过视频等形式将相关内容展现给学生，提高他们的创新精神和能力。
四、结语
随着时代的发展和教育教学的改革，传统的语文教学模式已经不能满足教学的要求，与教学的目标出现了差异，所以，要不断进行教学模式的改革和创新。而微课与时代的发展相契合，满足了新课标提出的教学目标和要求，使小学语文的教学水平有了很大的提高，促进了学生的个性化发展。
参考文献：
吴书
（盖州市太阳升学校，辽宁盖州115200）
【摘要】自改革开放以来，很多新事物与新观念不断涌入，人们思想也在发生着变化。如今的小学生也不同于过去，小学生具有新形势下的新特点，与现阶段小学教学方法与模式出现不合谐的因素。旧有教学体制下一些问题已经暴露出来，所以改革教学方式方法、科学解决教学问题已势在必行。论述了小学语文教学中遇到的问题及应对的措施。
关键词 小学语文教学；存在的问题；解决对策；小学课堂教学
1现阶段小学语文教学的若干问题
1.1课堂提问无重点的问题
教学中要能突出重点，在课堂教学中设计的问题，要与教学重点有相关性。要有一个整体的教学思路，一环扣一环，沿着一条清晰的思路走下来，在自然的引导下把问题向学生抛出，让学生在回答问题的同时，不仅掌握了重点要学习的知识，而且通过回答问题的方式，使对知识的学习印象更加深刻。
1.2模糊不清晰的问题
教学一定要围绕目标进行，这样才会有针对性，不能盲目的给学生传授知识，结果是学生不愿听找不到重点，老师还会觉得讲了很多很累，这就是存在教学目标不明确的问题。这种情况发生并不是老师备课不充分的问题，备课始终是个过程，它不是教学的目标，要在教学目标的指导下，对相应的内容进行准备，这样才能达到一个理想的备课效果和理想的教学效果。
1.3互动性不充分的问题
在现阶段的小学语文教学中，很多老师对互动性依然认识不够全面，在实际的教学中往往还是存在互动不充分，不能兼顾全体学生的现象，这样就不能让每个学生都体会到互动的意义。有些老师，在课堂教学中，还摆脱不了过去主导型教学的模式，总是不注重互动，对互动在教学中所起的作用表示不信任。即使课堂开展互动，也是针对一部分小学生，针对老师印象中比较不错的一些学生，而另外一些小学生就很少参予进来，这样就使互动教学落实不下去，也难以发挥它的实际意义。
1.4多媒体相关问题
多媒体教学方式是一种在科技进步的情况下，教学出现的新发展。这种方式会使教学更加多样化，更加有趣味性，让课堂教学走出过去死板的模式。但是，多媒体教学的运用也暴露出一些问题，许多老师完全靠这种方式来调动学生兴趣，小学生大多好奇、注意力难以集中，所以这种方法会起到一定的积极作用。但是长此以往会令课本知识弱化，出现课本教学内容被忽视，学生学习课本时间不够，更是抓不住学习重点的情况，从某种意义上不利于学生的知识结构掌握。
1.5教师自身素质的问题
要想提高小学生的综合素质，教师的素质必须先提高。然而，现阶段教师素质仍然有待于提高，教师队伍中有各种层次结构的教师，素质水平参差不齐。有很多教师知识更新换代速度慢，而且不积极进行知识与能力的再提升，就完全满足和依赖于过去的教学。教学内容与教学方式方法僵化。久而久之形成了课堂教学效果不理想，教学质量难以提升的现象。
2现阶段小学语文教学的建议
要想提高小学的语文教学质量，首先要创设一个轻松和谐的教学环境，教师在教学中要彻底改变自身的主体地位，成为教学中的引导者和参与者。教师的专业水平直接影响着学生的未来发展，因此教师要在实践中不断的完善自身专业水平和综合水平，只有这样才能适应现阶段的教学要求。教师可以在备课时适当的加入一些问题，鼓励学生积极的思考，培养学生对问题进行分析与理解能力。多媒体课件在教学中仅仅是辅助工具，不能代替教材成为教学的主要工具，教师要充分的认识到这一点。
3现阶段小学语文教学的若干原则
现阶段的小学生思想更为独立，更为多元化，想事情和做事情的方式与过去完全不同。小学语文教学也出现了一些新特点，很好的了解与掌握这些新特点，十分利于小学语文教学工作的开展，对提高教学质量，促进小学生综合素质的提高，会起到非常大的作用。
3.1活动性教学原则
现阶段，小学语文教学中还体现出一个新特点，那就是教学内容要具有活动性，即育教娱乐。老师在轻松的活动中传授知识，学生学起来更容易接受，而且印象会更深。还可以把学生在课堂教学中遇到的一些问题，以及不能解决的某个方面，老师通过组织具体活动的方式，在实际中教学生解决。这样使学生认识问题更加有针对性，更易于理解，对培养学生的思考能力、理解能力等方面都起到积极的作用。而且小学生更愿意参与，在有意思的活动中还能真正学到知识，达到一举两得的效果。
3.2灵活性教学原则
现阶段，在新课标出台以后，教学方式上发生了质的变化，教学形式更为灵活多样，与传统完全依赖课堂书本教学不同。以前大部分以老师为主导，小学生多数时间都是听老师在讲，处于一种被动的状态下。现在更多的让学生掌握主动，让学生多说、多做，锻炼学生的沟通能力、应变能力，更主要的培养学生主动学习的能力。比如，现在除了课堂教学以外，还会针对学生的兴趣和特点，开展课外活动与辅导。在学习书本内容的基础上，还会举行辩论大会和互助小组竞赛等活动，这些都突出了现阶段的教学方法，具有灵活多样的特点。
3.3互动性教学原则
现阶段的教学形式，已经从过去单一老师主导的形式中脱离出来，形成师生互动的新形式。老师与学生在课堂中同时扮演着重要的角色，是面对面平等的关系。更多时候是一种老师与学生分享新知识的过程，这样的过程更利于小学语文的教学工作，也更有利于学生学习语文知识，完全是从语文教学的实际出发。这样不仅使教学的形式与内容上更加丰富多样，也潜移默化中引导了学生的创新能力和交际能力，并使同学与同学之间、老师与同学之间的关系更为融洽。
4结语
小学的语文教学一直是教学中的一个难题，要想切实的提高小学语文教学的效率，身为语文教师一定要转变自身的思想观念，为学生提供一个轻松、愉快的学习氛围，利用先进的、科学的教学模式来提高教学能力。只有在教学中不断的反思和创新，才能保证教学的效果，为国家的未来输送更多的人才。
参考文献
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春风送暖，春雨绵绵，为扎实践行市教育局提出的“四课竞赛”活动，推进新课改理念下语文新课堂的深入实施，优化教师的教学行为，切实提高教师科研能力，提升语文课堂教学水平。4月19日，xx小学“立足课改实践 优化教学行为”语文专题教研活动如期举行。学校特别邀请了市教育局教研室、城区督学责任区、阳三石街道办事处城南中心校领导、兄弟学校的校长和老师们，以及学生家长代表，参加此次专题教学研讨活动。此次活动，受到了与会专家、老师和家长的高度评价。
为了把这次教研活动开展得扎实有效，活动之初，语文组全体教师就作好了充分准备。分年段备课组从教材的个性化解读、教学目标的确定、教学环节的设定方面着手进行深入研讨。本次教研活动分为四个环节：说课、上课、听课、评课及专家讲座，对语文课堂有效教学进行了深入的探讨和交流，展示了真实的教研过程。首先由学校语文教研组长邓勉老师对展示的三节教学研讨课进行说课，就教学设计意图与大家一起交流分享。接着三位低、中、高年段的语文老师，针对“低年级随文识字”“中年级生本课堂”“高年级略读课文教学”分别上了教学研讨课，三位老师的课让大家耳目一新。课堂上，学生在教师的点拨、鼓舞、激励下，焕发出了勃勃的生机。课堂气氛活跃，小组活动有序，言语生成精彩。听课后，来宾们欣赏了xx小学独具特色的大课间活动。下午，进行了评课和专家讲座。
在下午的研讨中，各位领导、老师都紧密围绕研讨主题很有见地谈出了自己的想法，充满理性思考和现场感的专业表达精彩纷呈，研讨气氛达到了高潮，每一个老师都酣畅淋漓地经历了一次深度研讨的高峰体验。随后，市教育局教研室陈运林老师对《如何听课评课》做出了实质性的指导，并与上午的课例相结合，在场的每一位都受益匪浅。最后陈老师还对我校语文教师提出了建议：要多读书、要有底蕴，在教学中要做到“粗中有细”。
本次教研活动开展井然有序，集中展示了大家的研究意识、研究能力、研究水平和团队活力，语文组教师明确了教学方向，了解了教学中的具体策略，有效提升了教师的专业素养。相信在以后的活动中，老师们将会有更多的思维碰撞，激起更多教学智慧的火花，学校教研活动定会再上新的台阶。
【关键词】教学中的问题 目标不明确 资源没合理利用 反思及评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0040-01
一、新课程教育改革下小学语文课堂教学中存在的问题
在新课程教育改革下，涌现了许多优秀教师，骨干教师，甚至是名师，课堂形式也多种多样，在公开课或教学研讨会上，他们在演绎着娴熟的教学技巧，一切顺着事先设计好的路线推进。课后，我们都为教师的精彩表演喝彩，却没有考虑到这样的一节课要耗费一位老师、甚至是许多老师的精力，在实际教学过程中真正实施起来就会出现许多问题。但是，在课堂教学中，为了集中学生注意力，引起学生学习的兴趣和求知欲，顺利完成教学目标和任务，达到较好教学效果，我们必须精心组织与指导。但现实并非如此，在实际教学过程当中会出现很多问题，有的因为某种原因，没有把主要精力放在教学上，用心去上好课;有的因为不知道课堂教学的基本规范，面对上好每一堂课的要求束手无策;有的因为自身的素质能力有限，对新课程不适应或力不从心而上不好课，等等。
1.在上课前教师没有预设，教学设计形同虚设，有效预设是有效生成的基础。课堂预设的有效性是建立在有效备课的基础上的，新课程标准非常强调预设的有效性，它是一堂理想课堂诞生的前提，要预设有效，教师就不能“一厢情愿”，必须以生为本，首先要从学生的已有知能水平出发进行预设，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，要树立功在课前，利在课上，只有精心课堂教学设计，才能上出精品课的观点，努力提高课堂教学设计效益。其次要从教材内容与教学目标出发进行预设，教师不仅要设计“教什么，怎样教”，而且更要设计学生怎样学，把教师组织学生的学习活动作为课堂设计的重点。
2.要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，不要让一堂课承担太多的任务与要求;再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行预设，使课堂教学更具特色和个性化。坚决克服忽视学生，目中无教材，心中无主体的倾向;克服照搬教参，不表现集体研究和个人创造成果的倾向;克服设计与教案脱节，设计与上课脱节的倾向。
3.许多研究学者都认为，教学就是为了促进学习过程和学习资源所做的安排。根据教学的这一持性，布里格斯曾为教学设计下了一个定义：“教学设计是分析学习需要和欢送系统的全过程。”在这一定义的基础上瑞达・瑞奇提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情境的发展，评价和保持进行详细规划的科学”。美国著名心理学家罗伯特・M・加捏曾经提过“为学习而设计”的口号。我觉得这个口号正确而合理地看待了学与教之间的关系，也正体现了新课程所倡导的把学习者作为焦点，以教导学，以教促学的课程理念。新课程教学设计注重“学”。教师是学生学习的合作者、引导者、组织者，应该更多的考虑学生的需求，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。新课程教学设计要求好用、实用、有新意。而要构建此种教学观念下的课堂教学，就要求教师预设要全面，设计要合理，其中包括导入、教学语言的使用、教学手段的灵活运用、课堂提问、板书设计、处理偶发事件的技巧和教学评价级课堂结尾等方法。
二、语文课堂教学目标不明确，教学效果不明显
新课程明确提出要实现三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的和谐自主发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。如果整堂课下来，给人的感觉是：“听、说、读、写”各方面的教学要求都有那么一点体现，但主要的教学目标是什么不知道，本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。那就等于没有目标，教学的有效性就要大打折扣。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生自主学习、合作探究世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
三、教师对语文教学资源不会合理有效的利用
现在许多教师“教材二次开发”的能力比较弱，不能充分挖掘教材的隐性内容，不能整合本学科和相关学科间的有关知识，只是依据教科书上显性内容照本宣读，上课变成了教材内容的解读。其实，我们课堂上的教学资源很丰富，我们要会合理的运用，教材内容与教学内容是有区别的。教材内容是确定教学内容的重要依据，但不是惟一的依据。要把教材内容转化为教学内容，至少要经过这样几方面的处理：一是充分挖掘教材的隐性内容，教材的隐性内容通常包含在图示中、实验中、习题中、思考题中，但往往是课堂教学不可或缺的内容。二是对教材的显性内容与隐性内容进行梳理、整合。三是根据学生的知能实际确定具体的教学内容。
