1、认识7个生字，会写3个生字，能联系上下文理解词语的意思。
2、理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：
理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。
教学难点：
如何理解课文中的“头”。
教学准备：
教师：中国结的饰物以及相关资料。
学生：查找有关中国结的资料。
教学过程：
一、猜谜语，导新课
1、同学们，今年过年的时候，老师收到了一个很特别礼物，请你来猜一猜。
出示谜面：一缕红丝线，交错结龙凤。心似双丝网，中有千千结。
出示中国结，贴到黑板上，并板书课题。
师：你对中国结有那些了解？
（可结合字形了解中国结）
2、今天，我们就来学习一品有关中国结的文章。
中国结是一种饰物，以它为题，如果你是作者朱杰人，有可能写哪些内容？
学生回答，教师相机板书。
过渡：同学们想到的内容可真不少，现在老师就请你们读一读课文，看看作者的想法和你们一样吗？
二、初读课文，自学生字词
1、学生自读课文，自学生字词。
2、检查生字掌握情况。
3、说说作者在课文安排了哪些内容？
（对照前面的板书，在相关内容前打对勾，学生没有提到的内容补充到黑板上。）
三、精读课文，理解感悟
师：你喜欢中国结吗？为什么？从课文中找一找自己喜欢的段落，美美地读一读，并说一说喜欢的原因。
根据学生提出的问题，通过学生自主学习，寻找答案。并让学生做好批注。
1、第二、六自然段：从哪里可以看出中国结特别受宠？（讲完“寓意丰富”一段，可相机提出：如果中国结挂在外国朋友的家中，有什么寓意？）
2、第三自然段：
从哪些词语中可以看出中国结市民间艺术的杰作？（巧夺天工、变化无穷、叹为观止）结合学生的回答，理解词语的意思。
从中可以看出中国结凝聚着劳动人民的聪明与智慧，一代又一代的中国人也将自己美好的愿望寄予其中。引读：他们或象征幸福——
过渡、拓展：中国结不仅外形变化无常，而且寓意极其丰富。现在在很多的家庭中都挂着中国结，这有什么寓意？你还看见哪挂着中国结？他有什么不同的寓意？（如：行车“平安”、商店“生意兴隆”）
3、第四、五自然段：如何理解课文中的“头”
学生自读、再指名读
指名说说自己读懂了什么？
小组讨论：如何理解课文中的“头”
让学生自由表达，各抒己见
指导学生画出文中的相关语句
小结：这个“头”就是自己的祖国，自己的乡土，中国结是炎黄子孙心连心的象征，因此，中国节又被称为“同心结”
板书：同心结
齐读第五自然段
四、拓展延伸
就同学上课伊始提出的问题展开讨论，可结合学生课前查阅的资料进行交流。
五、作业
1、摘录优美的词语、句子
[关键词] 国际结算 案例教学 教学设计
国际结算是国际贸易专业的核心课程之一,它要求学生在掌握国际结算规则的前提下,能够熟练进行国际支付操作程序,并运用理论知识解决现实中不断出现的新问题。该课程主要研究国际间债务的结算与清算问题,其特点是理论和实务并存,应用性强,以业务操作为主。课程内容围绕多个国际惯例、规则和法律的条款规定展开,介绍在其指导下的实务做法。传统的课堂讲授方法,教师教得很辛苦,学生即使背熟了一些理论,但不会进行业务的操作,无法适应相关工作,教学效果欠佳。为此,案例教学就显得尤为重要。
一、传统国际结算课程教学过程中在的主要问题
1.教学手段落后
高校国际结算课程的教学手段和教学方法简单化、陈旧化,缺乏符合国际结算课程特点的新的教学方法和教学手段。一般还是采用讲授法,以教师为主,上课教师讲概念、讲例题,较注重学生做作业。这样的教学方法虽然有利于知识的传授,较注重学科的系统性、完整性,但不利于学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养,不利于学生主观能动性的调动,造成课堂上学生以记笔记为主,懒于提问和思考,更谈不上创新。一旦学生走上工作岗位,也不能较好地解决实际遇到的问题。
《国际结算》课程的理论教学多为传统的板书或多媒体教学,以教师讲授为主。对于从未涉足于具体业务操作的学生而言,理论教学尤显空泛,特别是主要单据和结算方式的介绍过程中,学生很难理解和消化。而该课程本身内容繁杂细琐,又需要培养学生运用书本知识进行实际的业务操作能力。对于习惯了大多数理论课重在考察“死记硬背”的“硬功”的学生而言,该课程就显得相对难以把握,因此该课程的考核中,拿分最低的往往是案例分析和模拟操作这类的大题,有些学生甚至不明白这些大题考查的是哪种结算方式,更不知道该如何作答。
2.教师重理论,轻实践,本身缺乏实践经验
“纸上谈兵”的教师根本没办法教授出优秀的能直接上战场的将领。试想一位从来没从事过信用证交易的人士,怎么可能认识的到信用证交易存在的各种风险,怎么可能有任何的经验教训。因此,目前高校国际结算课程的授课教师只能凭借各种资料,作为“它山之石”来边学边教。这种教学效果可想而知。从书本到书本式的教学已经越来越不能满足当代学生的需求,网络科技如此发达,授课教师教授的理论知识,学生基本都能从网上搜索到,没有切身的实践体会的授课过程就是一副铅笔画,无法向学生描绘国际结算绚丽多彩的画面。
3.学生能动性差
学生的自主意识单薄,顺从依附的心态明显,缺乏质疑、批判、创新的精神和挑战书本、挑战教师的勇气。教材总不可避免的会出现一些小错误,我每次授课都故意先不提及错误之处,希望有学生课后能询问,但数年来,鲜有能提问之人。因此,每学期都需要以此为鉴,强调“尽信书不如无书”,要求学生能学以致用。此外,学生所掌握的知识比较滞后。国际结算涉及面很广,包括金融、法律、保险、英语、国际贸易、会计等多个领域,但由于学生基础较差,先修课程未能扎实掌握,往往授课过程中需要先解释先修课程内容,浪费本已稀缺的课时,影响了国际结算课程应用能力的培养。
二、《国际结算》课程中采用案例教学的意义
综上所述,《国际结算》的传统教学方法存在上述三大问题。要解决这些问题,案例教学法就显得尤为重要。
1.案例教学丰富了教学手段,改变了传统的单一教学模式。一般的讲授过程使学生获得知识的方式过于简单,案例教学可以激发学生的求知欲,发展学生的自学能力和自主性思维,能够把所学知识和理论内化为发现问题的认知思维、分析问题的推理思维和解决问题的判断思维。
2.案例教学法能丰富授课教师的实践知识。采用案例教学法,需要授课教师课前深入研究案例以应对学生针对案例的各种问题。因此,教师不仅仅需要掌握教材所述及的知识点,还需要查阅各种资料理解案例。
3.案例是对教材知识的有效补充,可以扩展知识面,帮助学生加深对基本理论的理解,且能激发学生自主学习的意识,培养学生的持续注意力。案例教学可以吸引学生的注意力,让他们更多地参与到课程中来,提高课堂教学效果。
三、国际结算案例教学的设计
1.要做足课前准备
(1)确定本节课的内容、目的,对教学重点、难点进行分解设计,准备案例教学的条件。
在使用教材时,需要区分哪些是要求学生必须掌握的知识,哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性联系或者是更好地领会所学内容的背景资料,然后要确定教学的重点、难点及个能存在的疑点。根据这些教学内容,教师应适当地选择进行案例教学的时机。
(2)案例的选择
选择一个合适的高质量的案例是开展案例教学的重点和难点,一般应该满足一下原则:①时效性。要求选择的案例能够成为“校门”和“行们”之间的桥梁,本人具有相关国际结算工作经验,因此常常结合自身及同业人员的一些案例进行分析,既使学生获得第一手资料,更具现实意义,又能够弥补教材的滞后性。②代表性。案例所反映的问题应该是典型的,具有普遍性的问题,并能够体现出该种国际结算业务的基本特点和重要知识点。③实践性。国际结算课程本身就体现了较强的实践性,因此要求案例结合具体的贸易交易过程,让学生能填写和制作相关的票据和单据,提高学生的实践能力,使他们具备一定的实践业务操作能力。④参与性。要能把学生吸引到案例中来,充当其中的一个具体角色,综合运用所学的理论知识和掌握的实践经验解决其中包含的问题。⑤启示性。启示性的要求是为了提升学生思考的深度,扩展学生思考的角度,培育学生持续的注意力,关注现实案例的复杂性,培养学生全面的思维能力。其核心在于如何设计案例中的问题,设计的“疑”和“巧”才能达到启示性。疑,指案例中的问题要能够激发疑问,引导学生探求知识的起点。巧,指问题设计的巧妙,要结合知识点,抓住学生思维,针对既定的问题来考虑解决的方法。这样的案例才能充分发挥案例教学的作用,增强教学效果,做到深化理论、联系实际和加强互动的效果。
2.案例的引入
(1)案例简介
教师选择在课堂的合适时机引入案例,对案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍,从而有助于学生运用所学的理论知识,正确分析和评价国际结算案例。
(2)案例的初步分析
引导学生进行初步的讨论,促使学生在思考中发现问题,激发学生对解决问题的兴趣,了解学生基本知识掌握的情况,进行适当的补充。根据学生的特点、兴趣和知识特点进行分组,是学生融入到案例设定的情景中去,站在当事人的角度思考问题,形成活跃、竞争性的课堂氛围,为进一步深入讨论做好准备,并告诉学生讨论的范围、规则,防止出现讨论跑题或者抓不住重心的现象。
3.案例的讨论
教师在学生独立思考后,组织学生开展讨论。课堂讨论是案例教学的核心部分,也是案例教学能否取得成功的关键所在,教师在这一过程中始终充当指导者或引导者的角色。讨论可以采用两种方式:分组讨论和分散讨论。
如果案例涉及内容较广,操作综合度较高,则可以采用小组讨论的方式。先可以进行小组内的交流与讨论。各组成员站在不同经济主体的角度,从当事人的利益出发,分析其在国际结算过程中的业务操作、发生问题的原因、处理问题的依据和步骤、测度其他小组的反映,最后形成小组的集体观点。然后各个小组模拟业务过程,处理出现的相关问题,并可以竞争性讨论。此时,教师要鼓励和引导学生自己充分思考,积极讨论,不能过于干预学生的交流和讨论活动。在关键问题上教师可以加以强调,对学生疏漏的问题加以提醒,对过于激烈的争论场面加以控制,以保证讨论的顺利开展。
无论采用哪种讨论方式,教师都应该给予适当的反馈。教师应该通过反馈,及时地肯定学生发言中的闪光点,并不断提出新的问题引导案例讨论顺利展开和深入发展。由于学生的认知、分析能力及经验积累的差异,学生对案例的把握和理解的程度不同时正常的,为了统一课堂的进度,保证预期教学目标的实现和教学任务的完成,防止学生掉队或发言内容过于分散而偏离案例讨论分析的主题等现象的发生,教师还应注意随时检查学生的认同度,及时发现偏差并采取相应措施予以纠正。
由于学生的能动性较差,讨论过程可能会出现冷场的局面。为了避免此种情况发生,教师应采取一定的激励机制。例如,第一次授课就讲明本课程的考核规则,将课堂讨论记入总评成绩,并公布计分规则。也可准备一些小礼品作为奖励。虽然本科生不在意礼品的价值,但好胜心使然,也可起到一定的激励效果。优秀生即便不激励,一般也能参与讨论,所以讨论能否大面积展开的决定因素在于中间分子。要最大可能的激励中等成绩的学生参与进来,形成了良好的课堂讨论氛围后,优秀生的积极性更高,成绩较差的学生也能发挥其优势参与其中,从而达到良好的教学效果。
4.案例的总结
教师应就案例讨论的情况做简要的总结和评价。首先,教师应该对案例本身做出正确的解答,学生的分析难免不完整、不透彻,而且讨论阶段争论为主,争论完了,学生需要权威的解释,因此教师在给出正确答案的同时,还要指出讨论中错误的地方及其错误的原因,对不完整、不准确的地方给予补充和更正,特别是要针对学生在案例教学中的积极表现,适当地进行表扬和鼓励,以激发学生的学习兴趣。如采用上述激励机制的,则应该在总结阶段公布结果,给予承诺的激励奖励。除此以外,教师还应对讨论中提出的新思路加以进一步分析,引导学生发散性思维。最后,应提出要求,教师可留下一些有关案例作为作业,让学生在课后进行分析,以此来检验学生分析问题的能力,强化学生对特定问题的认识水平。
传统的《国际结算》课程教学方法已经难以适应现在的国际结算实务要求,难以适应当代大学生,其弊端已经日益凸显。案例教学能够弥补传统教学方法的不足,为当前的国际结算教学带来更具实践性、互动性、深入性的教学效果。
参考文献:
[1]刘韩云.就如何上好一节《国际结算》课的探讨[J].管理观察,2009,(9):163-164.
[2]崔时庆.案例教学法在高职国际结算类课程教学中的应用研究[J].商丘职业技术学院学报,2008,(12):112-113.
[3]李向东.高校“国际结算”课程教学改革的探索[J].宿州教育学院学报,2008,(8):5-6.
【关键词】国际结算 案例教学法
【基金项目】本文系东南大学成贤学院教学改革与建设基金项目，课题编号：1101300072
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0244-02
1.国际结算课程的特点
国际结算课程主要以国际贸易的支付方式和支付工具为授课内容，要求掌握各种支付方式的特点、流程和风险，会运用合适的支付工具完成国际资金转移，并利用各种结算规则和惯例解决实际问题。该课程所涉及的知识极为广泛，是金融、贸易、保险、法律的多边交叉学科，并具有很强的实用性和可操作性。传统的教学方式以教师讲授为主，由于内容太多、太细，难以整体把握教学深度与精度；而对于从未涉足实务的学生而言，理论教学尤显空泛。除内容繁杂细琐外，该课程还需要培养学生实际的业务操作能力。对于习惯了“死记硬背”的学生而言，就显得相对难以把握，考核时，拿分最低的往往是案例分析和模拟操作这类的大题。鉴于国际结算课程的特点，有必要采用新的教学方法提升教学效果。
2.国际结算案例教学的特殊性
要打破“教师讲、学生记”的满堂灌式教学，就必须将学生置于真实的经济活动中，让他们身临其境地作为某一当事人去思考，因此有必要选用国际结算业务中，真实发生的具有代表性的事情作为案例，采用案例教学法进行授课。在国际结算课程中运用案例教学法具有以下特殊性：
2.1案例参与者众多，涉及内容复杂
国际结算的案例涉及参与者众多，包括银行、进出口商、物流企业、保险公司、海关等。这些参与者之间形成了复杂的业务网络和利益关系，在阅读案例时首先必须理顺关系才能进行讨论。其次，案例涉及的业务流程复杂，包括贸易履约流程、货物运输流程和结算流程。不同的贸易方式、结算方式和支付工具其流程差异大，同时各流程之间相互影响，因此学生必须梳理案例中的流程。第三涉及的国际惯例多且复杂，案例分析不仅仅涉及结算惯例的运用，还涉及国际贸易惯例和国际商法，因此学生必须全面了解清楚这些惯例才能很好地分析、解决问题。[1]
2.2案例教学是理论与实验的桥梁
传统的国际结算课程分为：理论讲解和实验操作。教学中往往把理论讲解在前，实验操作在后，因此学生在学习理论时没有进行过实验操作，无法理论联系实践；而进行实验操作时又会忘记理论知识，不能灵活运用理论指导实验。运用案例教学法后就可以将两个教学环节连接成整体，通过案例分析加深理论知识的理解，并锻炼学生综合运用知识进行实验规范性操作的能力。案例教学是理论学习与实验操作的最好桥梁。
2.3充分发挥教师在讨论中的引导作用
案例教学的整个过程关键点是教师如何推动讨论的深入开展，这要求必须充分发挥教师的引导作用。在这个过程中教师是指导者和推动者，对趋于一致的意见进行总结，对偏离方向的意见进行疏导，让其回归正途。如在讲解L/C中卖方是否应该接受限制转船条款时，学生的意见分成两派，都无法说服对方。这时若教师直接给出答案往往效果不好，因此利用“春节放假买票”的例子，让学生明白为实现货物按时到达，在运输存在不确定因素时，采用转船是最好的方法。简单又形象地推动学生作出了明智地选择、取得一致的结果。这个过程教师始终没有利用权威性去告知学生应如何做，而是利用知识引导推动学生向正确的方向思考。因此学生是主体，教师是推动者，这是案例教学取得良好效果的关键。[2]
2.4中英文结合贯穿于整个案例教学过程
该课程案例模拟的环境大多是西方发达国家，使用的语言以英语为主；同时结算活动参与者出具、办理、传递的单证、票据和函电也均使用英文制作，而且存在大量专业术语和简写。在进行案例教学时常常遇到由于语言的不同理解而引发争议的情况，例如某案例中争议焦点就是该英文的理解“The shipment changed to 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Rotterdam and 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Amsterdam instead of original stipulation.”
因此在进行这类讨论时必须将原始的英文呈现给学生，而为了训练和提高学生的英文水平，讲授理论和案例讨论中教师使用了大量英文，有意识地训练其掌握专业英语，为其毕业后适应实际工作打下坚实的基础。但同时又不可以全部都采用英文授课，对于初学该课程的本科生而言，基本的游戏规则都还不太清楚，如果再加上语言的难度，往往会打击学习热情，所以采用中英文结合的方式效果更好。
3.实施案例教学的注意事项
许多教师都曾在国际结算课程中使用案例教学法，并取得了一定的效果。从案例教学的实施过程来说，主要分成案例教学前的准备、案例的选择、案例的初步分析、案例的讨论和总结几个步骤。本人在实施案例教学时其过程也是如此，但是为了取得较好的效果，应该注意以下事项：
3.1理论教学是案例讨论的基础
案例教学法是以案例简介、分析和讨论为主体，但是学生毕竟是第一次接触该课程，许多学生对于基本的结算方式的内涵、特点、各方当事人的关系还都不是很理解。如果贸然地进行案例分析讨论只会让学生手足无措，打击其信心。因此我认为理论教学还是必要的，并且是案例讨论的基础，必须让学生牢固掌握。所以，课程安排时在每一个新的章节开始都进行必要的理论教学，之后再通过案例讨论加深学生们对于理论的理解和提高运用理论的能力。[3]
3.2 针对性案例与综合性案例配合使用
案例教学中案例的选择是成功的要素之一，一般应选具有代表性、新颖性、参与性和灵活性的案例。而有些案例具有针对性，有些则是综合性的。针对性的案例往往短小精悍、简洁明了；综合性的案例则长篇累牍、错综复杂。在进行案例讨论时，针对性案例只需学生掌握关键知识点即可一针见血、迅速解答，而综合性案例需要联系各种知识才可剥茧抽丝、详细解读。所以应选用针对性案例来说明某一具体理论、惯例或规定，放在理论教学中穿行。而选用综合性案例来拓宽学生的思维、全面提高能力，应放在各章结束时进行。针对性案例与综合性案例配合使用方可各取所长、相得益彰。
3.3典型案例多次回顾、贯穿教学与实验全过程
国际结算课程中有许多要点是必须让学生掌握并能运用的，即理论教学和实验中会多次提到，而这些要点往往都会配有典型案例，这些典型案例在教学过程中要着重进行分析和讨论总结。但是仅仅在课堂中进行讨论还不够，在实验操作中还应该进行回顾。实验操作时学生大多是在计算机模拟软件中进行单据的填写，为了考核的方便模拟软件都设有惟一正确的答案。而学生做实验时也都是在追求答案相符，并不会思考其背后的原因，所以需要教师引导学生进行思考。例如软件只会给出惟一的汇票填写方法，而教师可以请学生列出可行的所有方法，并区分其中的风险。这正好和理论教学中该节的典型案例相吻合，因此可以再次回顾典型案例帮助学生完成实验。典型案例多次回顾、贯穿于教学与实验的全过程可以反复加深印象，取得较好的效果。
综上所述，在国际结算课程中使用案例教学法可以很好地增强学生的学习兴趣和动力，使抽象的、生硬的概念生动并具体化，将理论学习与实际操作融合贯通，帮助学生毕业后顺利从“校门”过渡到“行门”。
参考文献：
[1]吴磊、戴莹星.国际结算案例教学探析[J].中国商界，2008年第7期：28-29.
[2]张玉琴.《国际结算》案例教学尝试[J].云南财贸学院学报，2004，20（S1）：354-356.
[3]周锦.案例教学在国际结算课程中的应用[J].边疆经济与文化， 2007，3：148-149.
【关键词】案例教学；国际结算；实施方案
国际结算是从事国际贸易和国际金融工作必须掌握的一门重要的实务课程，其课程主要包括跟单信用证、跟单托收、汇款、银行保函、国际保理服务、包买票据业务等贸易结算方式和侨汇、信用卡等非贸易结算方式以及与之配套的票据和商业单据等内容。国际结算课程不但内容庞杂，而且与实际工作紧密相关，单纯的课堂讲授方式无法满足课程本身知识量大和实务性强的特点，也容易造成学生所学知识与实际业务操作相脱节而感到无所适从的现象。案例教学是一种开放式的教学方法，也是提高课堂教学效果的重要方式，在国际结算课堂教学中应用案例教学，在理论讲授中结合实际案例的分析与解决，能够达到较好的效果。
一、国际结算的学习必须与案例教学相结合
案例教学是教师组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。其具有较强的目的性，较好的启发性及突出的实践性，并且能够在师生的互动中较好的达到教学的效果。
国际结算课程本身的实务性特点非常突出，课程的主要教学内容与实际的结算工作紧密结合，如果单纯结合课本进行知识点的讲述，学生学习和记忆的只是枯燥的概念和理论，往往感到国际结算课程的难学，既无法深入理解理论的内涵，也无法把握学习的重点，更无法在实践操作中熟练应用。案例教学可以通过大量实际案例的应用与分析，通过学生对不同贸易、结算角色的扮演加深对概念与惯例的理解与记忆，也可以提前熟悉工作业务的流程，更可以提前面对结算业务中的各种突发事件。
二、国际结算的教学必须与案例教学相结合
国际结算的课程内容十分丰富，不仅包括各种结算工具、结算方式和结算单据，还包括结算过程中应用的国际惯例与各国法规，课程内容的千头万绪往往令授课教师感到需要讲的内容太多，讲的过多过细则课时不足，讲的过少则内容空洞学生无法学到实际知识。案例教学则可以弥补教师教学手段的不足，可以激发学生的求知欲，发展学生的自学能力和自主性思维。能够把所学知识和理论内化为发现问题的认知思维、分析问题的推理思维和解决问题的判断思维。
国际结算的课程内容也十分枯燥，不仅概念和国际惯例非常多，而且其识记要求十分精确，理解上对于初学者也有一定的难度。应用案例教学能够生动的解释枯燥而难以理解的概念，在师生的互动中轻松的完成知识的传递，如对于理解信用证是自足性文件与单据化文件这个特点上，可以用一个合同与信用证有关货物描述不一致而被拒付的案例来说明，并组织学生进行角色扮演和分组讨论，使学生在课堂教学中模拟实际工作的环境，并通过对案例的分析，加深对概念的记忆与认识。
三、国际结算案例教学的具体实施方案
笔者在日常的教案准备和课堂讲授中不断进行尝试，逐渐总结出一些案例教学的实施手段，并形成了具体的方案。
（一）专业区别
在教学案例准备的过程中，应就所教学生的专业来挑选合适的案例。如所教学生是金融学专业，应在银行实务中有所侧重，案例选择和分析的切入点以商业银行为主，着重选择银行办理各种结算方式的业务流程、信用证的制作和信用证下交易所的审核中的案例；如为国际贸易专业，则应侧重贸易实务，案例选择和分析的切入点以企业为主，着重选择各种结算方式中如何防范贸易风险和制作各种单据的案例。这样才可以帮助学生尽快的融入实际工作的氛围中去，适应以后的工作岗位。
（二）重点适用
在案例的安排上，应根据有限的课堂时间，主要侧重于教学重点和难点，并按知识点的先后顺序来安排案例的讲述。笔者往往以案例为引，介绍教学重点和难点，并安排课后思考，让学生课下分组讨论。这样不仅可以达到讲授教学重点和难点的由浅入深，也可以使学生在课后的讨论中巩固所学知识。
（三）问题设计
在案例与课堂教学的结合上，应当对收集到的案例进行认真分析和研究，梳理好案例的层次关系，设计好案例的问题，以激发起学生的疑问，引导学生对问题的思考与兴趣。如在托收的付款交单方式的讲叙中，应用如下案例：某出口商A拟采用D/P即期的方式出口商品。但进口商B不同意采用这种方式，相反却要求采用D/P60天的结算方式，与此同时要求由进口商指定代收行。问如果出口商答应采用这种结算方式，会有什么后果？进口商B是否会获得好处？通过让学生分别从进口商和出口商的角度来切入问题和回答问题，可以得出这样的结论：进口商可以通过相熟的代收行凭信托收据提前借单，收取货物，避免资金的占压，有利于本身的资金融通，而出口商则是在进口商商业信用的担保下对其进行了融资，相对即期付款交单而言风险较大。学生可以通过这个案例的分析和讨论加深对两种付款交单方式的认识，并在今后的工作中注意到这方面的风险。
（四）动态更新
案例教学的应用也应与国际结算的发展动态密切联系，不断进行新的调整。随着国际贸易的发展和国际经济交往的深化，国际结算业务也在不断的发展和完善，一些新的结算方式不断出现，有关国际结算的法律法规、国际惯例也在不断修改更新。这就要求我们随时关注国际结算的发展动态，及时更新教学案例，使学生能够及时了解国际结算业务的最新动态。如2006年11月，国际商会终于在全球范围内正式了有关信用证领域的最新国际惯例――《跟单信用证统一惯例（2007年修订本）》（简称UCP600），并决定从2007年7月1日起全面取代实施了长达13年的《跟单信用证统一惯例（1993年修订本）》（简称UCP500）。UCP600的公布和实施无疑是进出易领域十余年来的头等大事，需要学生准确掌握，灵活运用。因此，在信用证案例的选择中，要体现UCP600的特点以及对实际业务的影响之处，并将其作为重点来讲授。
（五）教学辅助
在案例教学的实现上，可以采用不同的方式手段。如案例相对简单，且只起到说明作用，可以随堂口头简述，例如各种本票汇票的伪造案件；如案例稍微复杂，则可以在PPT中展现，让学生阅读思考，并且提出有针对性的的问题，与学生互动，例如国际结算方式中各种违约案例；如案例较为复杂，涉及当事人较多，案情较长，则可以在PPT展示的基础上，布置成课后作业，让学生下课后查阅相关资料，分组讨论，并且在后续的课程中引导学生进行角色扮演，进行切身体验，并提出相应的对策和解决方案，如结算方式中信用证、保函和保理业务中各种单据的制作与审核等案例。
（六）深入实践
另外，在案例教学的过程中，还要不断注意教师与学生间的互动及对案例讨论的汇总，同时辅之以多媒体教学法、双语教学法和实验课程，给学生创造一个国际结算的实践教学环境，有目的的引导学生以实现课程教学的目标。
综上所述，国际结算案例教学实施方案可以以图1示之。
从图1可看出，在国际结算案例教学的实施过程中，教师应是辅助，其职责是精心选择、编写案例，指导课堂讨论，引导学生的讨论思路；学生应是教学的主体，学生在教师的指导下，充分深入案例情景，基本独立的应用所学知识分析与讨论案例，并在查阅资料的过程中增强自主学习的能力。
国际结算课程中案例教学的实施应注重时效性与实践性的特点，并结合实践教学、多媒体教学等多种教学手段，充分发挥案例教学的优点，使教师教的清晰明了，学生学的轻松透彻，不仅让学生课堂知识学的牢固，还能在毕业后迅速融入实际工作实践中去。
参考文献：
[1]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):48-50.
[2]史雪娜.国际结算课程教学改革探讨[J].金融教学与研究,2007 (3):55-56.
[3]周锦.案例教学在国际结算课程中的应用[J].边疆经济与文化,2007(3):148-149.
关键词：国际结算 案例教学 教学设计
《国际结算业务处理》是金融事务专业、国际经济与贸易等专业的核心课程之一，它在阐述国际结算中票据原理的基础上，要求学生在掌握国际结算中的汇票、本票、支票等金融工具及汇款、托收、信用证、银行保函等结算方式的前提下，能够熟练进行国际结算实务操作，并对相应业务做好风险的防范。课程内容围绕汇款、托收等结算方式及其项下贸易融资业务，以及信用证跟单及审核等内容展开，特点是重视各项业务操作流程及其内在联系，倡导和实践各项业务知识的相互联系和综合运用。在中职教学中，对于本课程的教学，教师总是注重讲授理论知识，轻视实务操作，不注重学生操作能力和综合素质的培养，致使学生掌握理论知识一套套，但在实操业务的操作过程屡屡犯错，无法适应相关岗位工作要求，达不到预期的教学目标。
一、传统国际结算业务处理课程教学过程中存在以下问题
（一）教学模式单一
《国际结算业务处理》课程的理论教学多为板书或多媒体教学，以教师讲授为主，对于没有从事过具体业务操作的学生而言，学到的是死知识。例如在托收、信用证的操作流程教学环节中，学生分辨不清流程的前后次序。而且该课程又注重学生的实际操作能力的培养，对于习惯了“死记硬背”的学生来说，困难重重。该课程的考核中，失分最多的往往是实务操作题和案例分析题。
（二）教师本身缺乏实践经验
教学上“纸上谈兵”的教师没办法教授出优秀的将领。试想一位从来没从事过信用证交易的人士，怎么可能懂得规避信用证交易的操作风险。目前中职国际结算业务处理课程的授课教师只能凭借各种资料边学边教。从书本到书本式的教学已经不能满足当代学生的需求，网络科技如此发达，授课教师教授的理论知识，学生基本都能从网上搜索到，达不到教学预期目标。
（三）学生能动性差
学生的自主意识单薄，掌握的专业知识滞后。国际结算涉及面很广，包括金融、法律、国际贸易、英语、保险等多个领域，但由于学生专业知识基础较差，在授课过程中需要重复解释基础知识内容，浪费课时，影响教学效果。
因此，本人觉得，在教学中，适当地运用案例教学，是提高《国际结算业务处理》教学效果的最佳方法。
二、案例教学法的内涵
案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，采取独特的案例形式教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性，实施之后，颇具绩效。我国从1990年后探究案例教学法，把它视为一种相当有效的教学模式。中职教育的目标是培养全面发展的实用型人才，其核心是就业教育。国际结算业务处理教学过程中，与银行国际业务操作现状同步，强调学生实务操作仿真化，努力实现“毕业与上岗零过渡”。案例运用于教学，具有传统教学不能比拟的优越性。
三、案例教学实施过程图：
四、在国际结算课程采用案例教学法的优势：
（一）鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生如何去做，其内容在实践中可能不实用，乏味无趣，在一定程度上损害了学生学习的积极性。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学过程中要求每位学生就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。比如，信用证在国际结算中有着广泛的应用，在贸易的实际工作中接触和处理的主要单据也是信用证，因此对信用证特点的理解就很重要。教材在说明信用证结算方式其中一个特点是：信用证是一项独立的文件，不依附于贸易使用。如何理解银行只对信用证负责，不受有关贸易合同的约束？信用证中包含关于合同的援引，银行是否与该合同有关？我选择了这个案例来让同学加深认识：我国某公司向美国出口一批货物，合同规定8月份装船，后国外开来信用证将装船期定为8月15日前。但8月15日前无船去美国，我方立即要求美商将装船期延至9月15日前装运。美商来电称：同意修改合同，将装船期、有效期顺延一个月。该公司于9月10日装船，15日持全套单据向指定银行办理议付，但被银行以单证不符拒绝议付。试问议付行的做法合理吗？此时组织同学讨论，在这样的情况下，议付行的做法是否合理？依据是什么？通过讨论使同学们对信用证特点有更深层次的理解。
（二）案例教学丰富了教学手段，改变了传统的单一教学模式。一般的讲授过程简单令学生获得知识，而案例教学让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。教师要转变观点，引导学生变注重知识为注重能力，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实力能力的培养在实际工作中是行不通的。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
（三）重视双向交流。教师在课堂上不是“独唱”。教学中，教师既是教师也是学生。一方面，教师是整个教学过程的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但能发现自己的弱点，而且可以从学生那里了解到大量感性材料。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，实现教学双长。
五、国际结算案例教学的应用
（一）在实施过程中，教师应该鼓励和引导学生自主分析和解决问题，充分发挥学生的学习潜能。例如，在讲解一个关于保兑信用证案例，我让学生自己寻找相关知识点来解决。案例如下：某公司接到一份经A银行保兑的不可撤销信用证。当该公司按信用证规定办完装运手续备齐单据后，向A银行提交符合信用证各项要求的单据要求付款时，A银行声称：该公司应先要求开证行付款，如果开证行无力偿付时，则由他保证付款。问A银行的做法是否正确？案例一出，整个课堂活跃起来了，学生根据《UCP600》关于保兑行的责任规定“保兑行与开证行同责”，做出自己的判断，只要信用证加以保兑后，就构成保兑行在开证行承诺以外的确定承诺，即必须对信用证独立负责，承担第一性的付款责任，也就是说，开证行与保兑行承担第一性付款责任，无先后之分。因此，案例的运用，激发了学生多渠道收集资料、信息，并对已有资料进行剖析，得出自己的结论，促使学生思维不断深化，也优化了课堂教学效果。
（二）要适时地给学生辅导，帮助他们梳理和总结基本的知识点，做到知识的融会贯通，还要及时解答学生学习过程中的疑问，完成对知识的真正理解和掌握。例如，在讲授信用证按兑现方式划分分类时，我给出了这个案例：某开证银行对一家比利时银行开出即期付款的跟单信用证，授权该比利时银行在相符单据到柜台后借记开证行账户，起息日为20个银行工作日。这份到底是即期付款信用证还是迟期付款信用证？同学们很快讨论开了。有的说，开证银行在跟单信用证写着“即期付款”，那就是即期付款信用证；有的说，该信用证规定起息日（20个银行工作日）借记开证行的账户，是迟期付款信用证。我抓住时机点拨，先引导同学们讲出即期付款信用证、迟期付款信用证的概念，然后指出，尽管该信用证明确规定是即期付款信用证，但实际上，该经利时银行在收到相符单据后，按照信用证规定的起息日（20个银行工作日）借记开证行的账户，贷记受益人账户的做法，无论怎样看都不能称之为即期付款。可以说，受益人在某种程度上被骗了，因为他真正得到的是一份迟期付款信用证。通过以案释教，突破教学中的难点问题，学生克服对理论的死记硬背，掌握知识点，取得较好的教学效果。
（三）案例教学是一种开放式的教学，根据教学目标，可以通过小组讨论、分散讨论等方式，充分彰显案例教学的作用，提升教学效果。例如：在学习了汇款、托收两种结算方式后，我给出了以下案例：中国的A公司出口机电设备给英国的B公司，A公司为了收汇安全，希望B公司预付货款。而B公司为了能保证收到货物，希望采用托收的结算方式。双方持不同意见。考虑到信用证结算费用较高，他们不打算使用信用证结算方式，请分析在这种情况下，可以怎样结合不同的结算方式？由于此案例涉及汇款的贸易种类、汇款和托收结算方式对进、出口商的利弊等内容，实务综合操作有难度，我把同学分成两组，采用小组讨论方式进行案例分析。首先安排同学们进行小组内的探讨、交流。从当事人的利益出发，分析进出口商在采用汇款、托收两种结算方式的业务操作、发生利弊问题的原因、如何处理问题，测度另一个小组的反应，最后形成小组的集体观点。小组代表发表本小组对于案例的分析和处理意见。两个小组的结论基本上是一致：本案例可采用汇款和托收相结合的结算方式。A公司为了收汇更有保障，为了加速资金周转，可以要求进口商（B公司）在货物发运前，采用汇款方式，预付一定金额的定金（Down Payment）作为保证，或一定比例的货款。在货物发运后，当出口商委托银行办理跟单托收时，在托收全部货款中，将预付的款项扣除，如果托收金额被拒付，出口商可将货物运回，以预收的定金或货款抵偿运费，利息等一切损失。关于定金或预付货款规定多少，可视不同客户的资信或不同商品的具体情况确定。在讨论的过程中，我鼓励和引导学生充分思考，并没有干预学生的交流和讨论活动。
课堂上针对学生讨论的内容，教师要调动学生学习主动性，不断变换教学形式，使学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。由于学生的能动性较差，讨论过程可能会出现冷场的局面。为了避免冷场，老师可采取一定的激励机制。例如，把讨论记入平时加分或颁发一些小礼物等，尽可能让更多的学生参与讨论，形成良好的课堂氛围，达到教学目标。
（四）案例的总结。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应对案例本身的答案做出解答，指出讨论中错误的地方，查找原因。同时，预留时间让学生独立思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。必要时可让学生以书面的形式作出总结，这样学生对案例以及案例所反映出来各种问题有更加深刻的认识。
案例教学有效地调动集体的智慧和力量，开阔思路，教师要从实际出发，以提高教学质量为前提，树立以学生为主体的教学理念，精心选取案例，充分发挥案例教学在国际结算业务处理教学中的作用。
参考文献：
摘 要： 本文以韩国国民大学与韩国社会企业的实际产学结合项目为研究对象，旨在鼓励学生利用自己的设计才能，充分地发挥创造力，来帮助社会企业，使设计知识在弱势群体中得以普及，提高社会各阶层对设计的认知，同时向高等院校的设计专业出示一种新的设计教育方式，并提高高等院校、教育机关的社会责任意识。笔者希望本文能在国内各高校设计教学和相关企业形象设计系统开发时作为有效的参考资料。
关键词： 社会企业；才能奉献；设计高校教育流程
一、研究背景与目的
笔者以韩国设计专门大学院对社会弱势群体（社会企业）进行“知识和才能”支援奉献的实际项目为研究背景，由国民大学设计研究院和社会企业支援部门（SESnet）一起携手完成对社会企业的帮助。与社会企业结合的项目是通过学生的创意才能，以社会奉献为基本出发点，与劳务为基础的一般产学结合项目是有区别的。设计成果可以提高社会企业的竞争力，并通过这样的过程将设计知识在弱势群体中得以广泛普及，提高社会各阶层对设计的认知。同时也是对新的教育方法论的摸索，向高等院校的设计专业出示一种新的设计教育方式，提高高等院校、教育机关的社会责任意识。
此文中记录并整理了社会企业“共同工作的世界”企业形象设计开发研究的过程和研究结果。最后笔者希望此论文能够在国内各高校设计教学和相关企业形象设计系统开发时作为有效的参考材料。
二、社会企业概况
通过对社会企业设计的支援，以企业综合形象设计系统为研究的核心，对社会企业的概念进行简单的了解。社会企业（social enterprise）是从英国兴起的，目前并无统一的定义。概括而言，社会企业就是其投资主要用于企业本身或者社会。与一般其他私有企业不同的是，它不只是为了股东或者企业的拥有者谋取最大的利润而运作，在中国通常称“福利企业”，社会企业从事的是公益性事业，通过市场机制来调动社会的力量。
社会企业通过商业运作，赚取利润用以贡献社会，所得到的盈余用于扶助弱势社群，促进地域发展及社会企业的本身投资，重视社会价值，多于追求最大的企业赢利。从这里也可以看出，社会企业是以“利润创出”和“社会目的”同时创收的企业。
1 韩国社会企业现状
社会企业在韩国法律上的定义为：“通过给社会弱势群体提供社会服务或就业机会，提升地域居民生活水平等社会目的，并实施财政以及服务的生产、销售等营业活动的企业”。现在在韩国对社会企业的认识还是相对较低，自然在创业过程中会遇到很多困难，为了支持社会企业创业，韩国政府将推出一系列政策来支持社会企业创业。
2 与设计教育部门相联合的必要性
首先，社会对社会企业的认知不足，其主要原因在于如何开拓销售渠道和宣传问题上，这些将直接制约社会企业的发展、人员招聘、销售等。也就是说，如果对社会企业的认知不足，无论企业生产出多好的产品，有多好的服务，也将会制约社会企业的良好发展。其次，由于社会企业的性质和雇佣人员的关系，社会企业将缺少一些经验丰富的经营者和专业人士、技术。
从以上可以看出，韩国社会企业是需要大量的宣传和多样化的活动来提高社会认识的，这里设计将会起着重要的角色。但由于很多社会企业刚起步的时候会面临很多财政和资金上的不足，与专业设计公司合作是一件很困难的事情。面对这样的社会问题，国民大学设计研究院作为专门教育机关本着社会意识帮助社会企业完善发展，提高宣传力度和企业竞争力。
三、设计活动的支持与运营方式（以社会企业“共同世界”为主要研究对象 ）
“共同工作的世界”企业综合形象开发研究进行了约4个月。通过对“共同工作的世界”企业综合形象设计开发的采访和研究，实际提升企业的形象并以开发新的企业综合形象设计系统为目标。“共同工作的世界”通过SESnet的介绍，在金民教授的指导下，由1名博士、22名研究生组成的设计团队对本次项目进行了开发研究。通过对“共同工作的世界”清扫企业的调查总结出企业理念，通过对国内外同类型成功企业的调查，学习在设计宣传方面可以有效提高企业形象的方法和理念。之后展开创意和造型能力开发符合社会企业的综合形象设计。为了使完成度进一步提高，由SESnet的理事，国民大学TED专门设计大学院的11名研究人员和 Humming Company 的3名设计师组成的审查团，对最终结果提出意见并进行投票。
1 设计研究结果
最终在21个候补案中选取11个提
案。提案并不是到公司提交发表的形式，而是以展览的形式出现，邀请社会企业主要负责人前来选取适合自己企业的标志。通过此次展览企业负责人可以更主动地选取设计作品，并可以和设计师们近距离地沟通。
2 设计说明 〖HJ1.75mm〗
图3中，为了体现“共同世界”的〖LL〗企业文化和思想，以加号和除号为设计元素，把大家的努力和力量融合在一起，把爱分享，共同构建一个和谐温暖的社会。标志采用温暖的黄色和橘黄色，橘黄色圆形象征着太阳，用真诚和热情去给每一个消费者带来希望。
四、结论
关键词：档案教育 中外对比 问题 对策
1、中外档案专业教育比较
1.1 教育性质和培养目标
教育培养目标是教育目的的具体化，教育性质与目标是培养合格人才的要求与标准，是专业人才培养的具体质量规格。教育性质与培养目标在宏观上体现教育目的对人才质量的共同要求，微观上体现专业的培养任务以及社会用人市场的专业需要。
（1）美国、英国、中国档案教育的性质和培养目标
美国、英国侧重于培养应用型人才，档案专业教育以研究生教育为主，没有档案专业本科教育，硕士生培养强调能力的培养。美国档案学硕士研究生教育是一种职业发展型硕士研究生教育，一个重要特点就是偏重实用和经验性，以社会需要为出发点。
中国档案学专业本科培养目标可以定位在具有系统的档案学基本理论知识和政务信息管理的基本知识，具备一定的政治素质和文化修养，掌握应用数学技术的基本技能，能在政府机关、企事业单位，以及各种信息机构从事档案文件管理、信息管理和信息服务的复合型、创新性、实用型人才。
（2）小结
美国、英国的档案学教育是一种高起点、高层次的教育，生源起点高、质量好、专业背景多元化。反观我国，档案学教育的起点多为高中毕业生，学生除了要学习专业课程，还要有一半的时间学习非专业课程。
1.2 教育结构
（1）美国、英国、中国档案教育结构
在体系层次上，美国、英国档案教育以研究生教育为主。在办学形式上美国、英国的档案教育主要有以下几种：正规教育、继续教育、岗位培训。我国档案教育机构主要从纵向和横向两个角度来划分。从纵向上，可分为高等档案教育和中等档案教育；横向机构，可分为学校正规教育和成人在职教育。
（2）小结
中国档案教育的主要特点是层次齐备，有利于实现教学层次的整体连贯性和培养学生扎实的专业功底。美国与英国档案教育层次的突出优点是起点高，这种情况下，档案专业的学生在具备较为丰富和全面的知识基础上再接受专业化的档案教育。
1.3 课程设置
（1）美国、英国、中国档案教育的课程设置
《美国档案高等教育大纲》由美国档案工作者协会2002年上半年最终审定，之后在全美档案教育机构推广执行，其核心内容是课程设置与教育基础设施，最大的创新之处是建立了新的课程体系。英国档案专业课程内容丰富，理论与实际结合得比较密切，最终的成绩都通过理论考核与实践给予综合评定。
我国的档案学本科课程已经初步建立了自己的专业主干课程体系，由八门课程组成，分别是：档案学概论，档案管理学，文书学，科技档案管理学，档案文献编纂学，档案保护技术学，中国档案事业史，档案管理与计算机。我国档案学硕士研究生的课程没有统一的全国性的课程设置指导意见，人才培养的规格差异很大。
（2）小结
通过以上的比较可以看出，课程设置与培养目标密不可分。由于在对档案学科的定位、历史文化传统、档案现代化水平和档案工作的重点等方面存在区别，我国与美国、英国在课程体系设置上存在诸多不同，主要体现在以下几方面：
首先，在课程结构上，英美两国的专业课程比例小，我国档案专业的课程设置比例较高。其次，在教学内容上，欧美国家实用性强、技术性强的课程占主要地位，我国理论性、文史类的课程为主要部分。第三，在教学方式上，英、美国家注重师生的双向交流，我国仍以单项交流为主。
1.4 师资建设
（1）美国、英国、中国档案教育师资建设
美国的档案教育工作者大多是兼职的，多由学校所在地档案部门的高级专业人士兼任，专职教师屈指可数。从事档案工作的人员多是一些博学之士，他们大多具有双学士学位，文化水平比较高，并且具有丰富的档案实际工作经验。英国档案教育师资以专职教师为主，教师队伍比较稳定。
中国的档案专业教师大多是专职的，既是教学的骨干，又是科学研究的主力军。一般是在接受了一定程度的教育后就直接进入学校从事教学，很少有教师是直接参与档案工作的，实践经验较为缺乏，同时，也鲜有档案馆的馆职员兼任档案专业教师一职的。我国有一支阵容较为强大的档案教育师资队伍，并且档案专业教师的学历层次在逐步提升。
（2）小结
美国的档案工作者一般都是接受过良好教育的博学之士，理论水平和实际操作能力俱佳，进可从事档案教学工作，退可从事档案实际工作。而我国档案学教师专业教师多为专职，往往仅长于理论研究，而自身实践经验较为匮乏，极少有学力较低的档案工作者从事教学工作。
2、我国档案专业教育发展的新思路
2.1 确定高层次、实用性的培养目标
档案学专业人才培养目标应体现当代人才培养的动态趋势，应德、智、体、能全面发展，具有适度的超前性。它应该使受教育者在全面素质提高的基础上，既掌握现代科学技术知识，又具备综合的业务能力，实现由“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）向“四基”（基本理论、基本知识、基本技能、基本素质）的实质性转变，真正体现知识、能力、素质于一体的人才培养规格。
2.2 保持与完善档案教育结
经过分析，我们可以看出，我国已建立了比较完整的档案教育体系，这就可以满足不同层次档案人员的需求。一门学科，只有其层次齐全，多方位发展才能称其为完善，仅有其中一个高层次，是不能达到该学科蓬勃发展的目的的。为此，我们应继续做好各个层次结构的档案教育工作，有计划的大力发展中专、职业高中教育，积极促进高等教育改革，不断加强档案工作者的职业培训与激励，运用多种形式广泛提高民众的档案意识，保持我们的学科优势，使档案学教育蒸蒸日上。
2.3 建立内容丰富、联系紧密的课程体系
课程结构应是一个有机体，而不是拼盘，应硬化课程的基础结构，特别是核心课程结构，应形成一套相互衔接、相互补充、不断深化的一体化的课程体系。在课程设置上主要应从以下三方面着手：第一，应在原有的基础上优选优质课程，保持、巩固和深化档案学的核心主干课程。第二，应及时增加与数字技术和政务相关，以及档案信息化方面的内容。当前，必须选择与档案信息化发展密切相关的新颖性、实用性课程。第三，应增加一些反映学科交叉和学科创新的内容，如应用文写作、行政管理学、中国政治制度史、知识产权法、人力资源管理等。
2.4 建设高素质的师资队伍
首先，高等学校要在机制上给予保证。以科学技术发展为先导，及时调整教师培训的目标。确立新的教师培养计划，实行目标责任制，把应接受培训的教师分期分批组织他们到全国名牌大学或国外著名院校接受高层次的学历培训或进修，同时学校还应充分开发利用本校的资源，在校内进行培训，采取以老带新的办法，通过教育科研、教学研究等渠道来逐步提高教师的知识水平和业务能力。其次，引进一些复合型知识人才，加强电子文件、数字档案管理等方面的教学和科研力量。第三，所有档案专业教师必须在教育理念、知识更新、教学方法等方面改革创新。
2.5 密切档案学教育与档案职业的联系
建立中国档案职业资格认证制度，不仅是提高我国档案工作水平、改善档案人力资源建设状况的一项重要举措，而且必将推动我国档案教育的深化发展。档案职业认证制度建设是档案工作专业化建设的需要，同时也是推动我国档案教育发展的根本动力。在相关岗位实行资格认证，可以控制不懂档案专业的人员对档案专业职位的占据，使档案专业的毕业生有机会脱颖而出，营造出一种有利的就业环境。
2.6 促进研究、教学和实践的良性循环
首先，应更新高等档案学教育的理念，着重培养学生的创新精神和创新能力，充分调动学生的主动性和积极性，促进学生主动探究、自主学习，实现自我价值。其次，实现师生互动式学习，改革经验型教师“填鸭式”和“灌输式”教学方法，较多地采用启发式教学方法，在师生平等对话的教学过程中，配之以有创造性的设计，提高学生学习的积极性和主动性。再次，积极吸纳学生参与教师的科研开发项目，培养学生的科研开发能力。最后，带领学生多多参与档案工作、电子文件管理以及政务信息管理实践活动，培养学生实际动手和设计能力。
2.7 走国际化档案教育改革之路
可以这样说，没有哪一个国家是在完全封闭，与外界隔绝的条件下进行自己的档案学教育的。档案教育改革是一个国际性课题，是世界潮流，借鉴他们的经验，学习他们现代化的教学内容、研究课题肯定会受益非浅。同时，我国的档案教育改革也一定不能忽视市场的需求。这一点在英国、美国教改的指挥棒作用是很大的。教育改革应对人才市场需求进行调查并作科学预测，以此来制订培养目标，构建课程体系，改革教学内容。
参考文献
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